| 标题 | 浅谈地理核心素养在课堂中的应用 |
| 范文 | 谢倩荷 摘 要：“核心素养”是新课改的焦点，地理核心素养包括区域认知、综合思维、人地观念和地理实践力。以“多变的天气”一节教学为例，浅谈初中地理教学设计中如何培养学生的地理核心素养。 关键词：核心素养;教学设计;多变的天气 【教学分析】 本节内容是人教版第三章第一节“多变的天气”，由“天气及其影响”“明天的天气怎么样”和“我们需要洁净的空气”三个小标题组成。“多变的天气”不仅叙述了天气的特征，更将天气与气候做了比较，说明天气的短时性、多变性等，帮助学生理解多变的天气对人们生产、生活的影响，促进学生地理综合思维的培养。“明天的天气怎么样？”不但教会了学生认识简单的天气图标，更会让学生养成及时阅读天气预报的习惯，为今后的生活和学习做铺垫。“我们需要洁净的空气”是随着社会经济的发展，人们对环境的必然追求，不仅要求学生了解PM2.5，更要求学生知晓人类活动对空气质量的影响，形成正确的人地观念。 初一学生对地理有强烈的兴趣和好奇心，所以本节课采用“情境—问题—探究”的形式，创造出劣构性问题，将所学知识融入情境中，在解决问题的过程中完成本节课的内容。 【课标要求】 1.区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。 2.识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。 3.用实例说明人类活动对空气质量的影响。 【课标解读】 1.涉及概念（或结论）的解读 （1）天气：一个地区短时间内的气温、云量、风、降水等的状况（时刻变化）。 气候：一个地区多年天气平均状况（具有一定特征，一般变化不大）。 （2）常用的天气符号：晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、暴雨、冰雹、雷阵雨、雨夹雪、小雪、中雪、大雪、雾、霜冻、沙尘暴等。 （3）天气图：用常见天气符号表示有关地区天气状况的图。 卫星云图：卫星云图图片，其中绿色表示陆地;蓝色表示海洋;白色表示云区，颜色越白云层越厚，厚的为阴雨。 （4）空气质量：污染指数越小，空气质量越高。 （5）实例：工业废气和汽车尾气排放等会增加空气污染;植树造林，低碳交通等能减少空气污染。 2.行为动词能级要求解读 （1）“区分” 区分天气和气候首先需要知道天气和气候各自的描述方式和特征。天气应该从阴晴、温度、有无雨雪、风向风力等方面进行描述，且天气是短时间内的大气状况，具有瞬时性。气候需要分季节，说出某地的气温以及降水状况，具有稳定性。 （2）“识别” 识别晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、暴雨、冰雹、雷阵雨、雨夹雪、小雪、中雪、大雪、雾、霜冻、沙尘暴等天气符号，学会关注天气，感知天气变化。 （3）“看懂” 看懂天气图的含义，如不同的天气符号表示不同的天气状况。學会在天气图上指出某地的天气变化情况。可以用我是小小气象家的环节来检测学生的掌握情况。 （4）“说明” 首先，需要了解人类活动对空气质量有哪些影响，其中包括有利影响和不利影响。其次，重点说明人类怎样改变自己的行为，使之朝着对空气质量有利的方向发展，最终达到人与自然和谐共处。 3.达标教学途径或活动 （1）“区分”“运用”“识别”“看懂”“说明”行为的主体是学生。 （2）为给每个学生有“区分”“说明”等机会，必须充分展开小组学习活动，同时还安排小组代表在全班开展组际交流、提问的互动学习环节。 （3）为激发学生参与课堂学习活动的热情与兴趣，特别设计与学生生活实际紧密联系的学习情境材料（有视频、文字、图片和教师叙述等形式），并在此情境铺垫的基础上，提出相应教学问题，引导学生在讨论、解决这些问题的过程中达成预设的教学目标。 （4）在“识别”常用的天气符号和“看懂”简单的天气图环节，学生可以扮演小小气象员播报自己感兴趣区域的天气。 【教学目标】 1.能举例如家乡四季变化和某日天气变化，说出其差别，并正确运用。 2.能联系生活中遇到的现象，如查天气符号，判断不同的天气类型，并针对不同的天气安排不同的活动。 3.能阅读卫星云图，举例如云层厚度等，说出卫星云图传递的天气信息。 4.能联系生活中遇到的现象，如工业污染和植树造林等，说明人类对空气质量的影响。 【教学方法】 讨论法、讲述法、读图分析法等。 【教学重点】 说出“天气”与“气候”的差别并能正确应用。 【教学难点】 举例说出人类活动对空气质量的影响。 【教学材料】 亲爱的Mike： 今天的南京可谓经历了一场大暴雨■，虽说南京的天气是夏季高温多雨，冬季低温少雨的，但是今天的暴雨也是几十年没遇到的了，车库被淹，奶奶家的小区院子前都积满了水，车子好像在水里飘着。北京的天气怎么样呢？等暴雨过后我来北京和你一起打篮球！ 你的好友 Nick 亲爱的Nick： 前段时间比较忙，现在才安下心来给你回信，北京今天的气候很热，艳阳高照■，只能待在室内啦，天气晴朗可是空气质量不是很好，PM2.5指数比较高，希望快点看见蓝天白云！北京欢迎你！ 你的好友 Mike 【教学情境和问题】 教学情境设计： 阅读Mike和Nick的对话，你发现了哪些问题呢？ 教学问题设计： 1.你发现信中有哪些说法与图中符号描述的天气是不符合的？说明理由。 2.假若你来写这封信，你该怎样写呢？ 3.信中所述天气与人类活动有关吗？你认为人类活动可能对大气有哪些影响？举例说明。 【教学线索】 1.你发现信中有哪些说法与图中符号描述的天气是不符合的？说明理由。小组讨论，将错误的地方举例说明，并画出正确的天气符号。 2.假若你来写这封信，你该怎样写呢？若给你一幅天气图，你能当一回小小预报员，分别从两幅图来播报南京和北京的天气情况吗？并甄别出错误的地理语言？ 3.信中所述天气与人类活动有关吗？你认为人类活动可能对大气有哪些影响？联系资料举例说明。 【教学活动】 活动一：天气符号如何正确辨别？ 同学们，今年我们受厄尔尼诺现象的影响，江苏多地也出现强降雨，根据南京初一学生Nick和北京初一学生Mike的信件对话，请大家小组讨论，在阅读信件的过程中，你发现了什么呢？有错误吗？ 主教学问题：天气符号如何正确辨别？ 子问题一：你从两位同学的信中发现哪些有关天气符号的错误？怎样改正呢？ 子问题二：你是如何辨别不同天气下的天气符号的？和小组成员一起说说你的方法？ 子问题三：小组代表上台展示，争当小小气象员，根据天气图，播报你最感兴趣的区域的天气状况。 你认为这两封信中还有哪些地方需要改进呢？若你是其中一位小伙伴，你能帮助他用正确的地理语言将信中的错误改正过来吗？ 地理实践力不仅是传统意义上课堂外的地理观测、地理调查等，也包括课堂内运用的地理工具、地理模拟实验和演示等，地理实践力是学生实践能力和品质的综合表现，读图技能是地理实践力的重要组成部分。提高学生的地理实践力，就能提高地理知识和方法的应用能力、发现问题和解决现实问题的能力。 本环节采用观察、阅读天气图和资料的形式，培养学生的读图能力和自主学习能力，从而增强学生的地理实践力。 活动二：天气和气候各有何特征？ 主教学问题：天气和气候各有何特征？ 子问题一：信件中的哪些地方应该用天气？哪些地方应该使用气候？ 子问题二：你认为天气和气候最大的差别有哪些呢？ 子问题三：谈谈自己家乡的气候与你印象最深刻的天气。 综合性是地理学科的显著特征之一，综合思维是地理学基本的思维方式，主要包括地理要素的综合、时空的综合和地方的综合三大部分。借助綜合思维，学生能从整体的角度对地理事物和现象进行分析，发现和理解各要素之间的相互作用、相互制约的关系，解释其发生、发展和演变的过程，理解地理环境的整体性和复杂性。综合思维素养不仅关系到学生地理学习的质量和效率，也关系到学生解决生活中实际问题的敏锐性和科学性。 本环节通过信件纠错的形式分析南京和北京天气与气候的差别，从而归纳出天气和气候的特征，并联系自己的家乡，综合分析自己所居住的家乡天气和气候具有怎样的特点，增强了学生热爱家乡的情感。 追问：地球是我们共同的家园，近几年我国冬季的雾霾事件已引起了全国人民的恐慌，你们认为雾霾和人类的哪些活动有关呢？ 活动三：人类活动对空气质量的影响？ 主教学问题：人类活动对空气质量的影响？ 子问题一：信件中的空气质量不良与哪些因素有关？ 子问题二：与人类活动是否有直接的关系呢？人类活动会对大气产生哪些影响？（联系资料，讨论） 子问题三：人类应该怎么做才能重现多彩蓝天？ 人地关系是地理核心素养最基本的价值观，它包括人口观、资源观、环境观、发展观等。人地关系的认识包括三大部分，第一，认识自然环境是人类生存、发展的基础，并能辩证地看待自然环境对人类发展的影响;第二，理解人类活动对自然环境的影响，并知晓人类在利用自然的过程中必须遵循的自然规律;第三，认识到人地关系是一个逐渐深化的过程，知晓人地协调发展的重要性，具有可持续发展观念。 本环节通过近几年的雾霾事件，带领学生探讨人地关系的第二步骤和第三步骤，通过查阅资料和小组讨论的形式，探讨人类活动对大气（空气）产生的影响，并提出人与自然和谐共处的理念及方法。 【教学反思】 地理核心素养的培养是在整个地理教学过程中不断渗透的，核心素养指导下的教学设计应该抓住其构成要素，将核心素养分解为每堂课需要达到的关键能力，对应课程标准相关的内容并结合教材内容创设情境，进行教学设计。 本课通过设计南京和北京的同学互传信件，引出“如何辨别天气符号”，并通过小小气象员的形式，对某地天气特征进行播报。对于本课重点“天气与气候的区别”笔者通过对信件内容进行更正的形式，并联系各班学生家乡的资料，辨别天气与气候的区别，以问题引领解决本课难点。对于本课难点内容“举例说出人类活动对空气质量的影响”，通过小组搜集资料、分析、讨论的形式完成，既发挥了学生的主动性，又增强了其对人地关系的理解。 |
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