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标题 高三理科美术班化学有效教学的实践与反思
范文

摘要：介绍近两年在高三理科美术班实施的有效教学方法，通过“确立知识专题”、“知识专题细化”、“错误量化”和“兵教兵”等教学方法，帮助理科美术生在短时间内较快提高化学素养和掌握基本的化学知识。
关键词：理科美术生；有效教学；专题细化；错误量化；“兵教兵”
文章编号：1005–6629（2016）3–0038–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
高三美术生历来是选考文科综合的，但自从2014年高考开始，美术生可以根据自己的实际，选考文科综合，也可以选考理科综合（美术生在高一分班的时候已经选好文科或者是理科）。笔者连续两年（2014和2015年）在高三教学中担任理科美术班的化学教学，在第一年中可以说是摸着石头过河，在教学中取得一些成功，也留下了一些遗憾，有不少体会、反思和总结。而在第二年的教学中不断调整教学方法和总结经验，在师生的共同努力下，美术生的化学单科成绩越来越好，有些学生甚至在重要的佛山二模、广州二模中考出70多分的成绩（对于理科美术生来说，拿到50分就已经很不错的了）。2015年高考已经完满落幕，理科美术生们考出优异的成绩，特别是上重点线的人数远超上一年，取得了良好的效果。特将这两年在高三理科美术班实施的有效教学方法和同行们分享，希望以此抛砖引玉，和各位奋战在高三的一线教师们共同探讨理科美术班的有效教学。
1 美术生的现状
美术生是一个特殊的群体，他们的文化科基础知识、学习习惯、思维方式和心理素质等都较差，他们之所以选考美术，是希望通过相对较低的分数考上理想的大学。美术生高考选拔要经过两次考试，一次是术科考核，术科考试时间一般在1月中上旬；第二次是文化科考核，和其他考生一起考同一份高考卷，难度是一样的，因此美术生要双上线才能考到理想的大学，面临着双重压力。本校高三美术生在10月份之前，一个星期才上2节课，没有晚修时间，上课内容、练习和复习要当堂完成；10月份开始全面复习备考术科考试，其他文化科全部停课，直到1月11日考完美术联考，大部分学生13日才返校上课，此时离高考仅145天，有一部分学生还要在外面学习培训，2月或3月单考结束才回校上课，离高考时间就更短了。刚考完术科考试的美术生，之前所教知识基本上都忘记了，高中化学知识繁多，对于美术生的教学来说，不可能按照一般学生实施3轮复习，也不可能将高中化学知识全部教给他们，怎样教才能让他们在短时间内有效掌握所教知识呢？如何指导他们把握好基础题和中等题，将基础题和中等题的分数稳稳拿到手，如何指导他们在备考和解题中进行取舍，从而取得较好的成绩呢？这些问题是摆在担任高三理科美术生教师面前的难题。在难题面前，本校备课组老师一起共同实践研讨，逐渐摸索出行之有效的教学方法，特和同行们分享。
2 有效教学的实践
2.1 确立知识专题是有效教学的前提
2014年是我们第一次担任高三理科美术生的教学，我们坚信只要教师认真研究钻研，肯定会有所突破。我们备考组老师将近5年广东高考理综卷试题打印出来，结合高考考纲将每年考核的知识点细化并进行对比研究，有些老师甚至将近5年试题的命题热点和命题规律总结归纳以论文的形式撰写发表出来。其实广东高考理综化学试题是在稳定中发展的，有一些知识点是常考的热点，将这些热点且相对较容易掌握的知识优先教会学生是必然之路。经过研究，我们按照知识考核热点以及知识的难易程度确立了以下知识专题进行教学，知识专题分别为：（1）离子共存；（2）NA有关计算；（3）元素周期律和周期表；（4）常见有机物基本性质；（5）有机合成推断题突破；（6）常见无机物基本性质；（7）实验操作、现象与结论；（8）热化学方程式书写、反应热计算和盖斯定律应用；（9）化学反应速率、化学平衡的影响因素和化学平衡状态判断；（10）化学平衡常数K表达式书写和有关计算（三段式）；（11）原电池和电解池；（12）溶液离子浓度与四大平衡；（13）化工流程题突破；（14）实验探究题突破；（15）考试技巧和考前指导专题。这些专题的设定是环环相扣的，前3个专题主要是较简单的选择题，美术生相对容易掌握，帮助他们树立信心；复习完“（4）常见有机物基本性质”专题就继续复习“（5）有机合成推断题突破”，各专题是逐步递进的。其中“（5）有机合成推断题突破”、“（13）化工流程题突破”和“（14）实验探究题突破”这三个专题是结合广东理综高考化学试题的非选择题题型设立的，其他专题为高中阶段常考常练的知识点。知识专题确立，对于教师的教学就更加心中有数，为理科美术生开展有效教学，取得较好成绩做了良好的铺垫。
2.2 知识专题细化是有效教学的关键
确立好知识专题后，我们在普通班学案基础上大胆取舍较难和无关的知识点，用减法编辑好相应的学案，在美术生考完术科考试回校前逐步编辑成册，浓缩复习提纲。但定好知识专题只是有效教学的良好开端，专题的内容我们是要进一步细化的，例如在“（1）离子共存”专题中，我们对其细分为：颜色，酸性，碱性，四反应。又如“（5）有机合成推断题突破”专题，细分如下：分子式的确定，官能团名称及书写，反应类型，耗O2/H2/Br2的计算，结构性质的推断（选择题），信息迁移加工写方程式或结构简式和简单有机合成路线，对于“书写同分异构体结构简式”则大胆舍去。又如“（11）原电池和电解池”专题，细分如下：工作原理，电极判断，电流和电子流向，电极现象，溶液中离子移动方向，而对于“书写电极反应式”则舍去。又如“（13）化工流程题突破”专题，细分如下：原料预处理（酸/碱浸、研磨、灼烧等），简单化工操作（控温、洗涤晶体、洗涤沉淀、趁热过滤、减压过滤、结晶等），反应条件的控制与选择（原料配比、CTP的控制、调pH、催化剂的选择），绿色化学即节能、低碳、无污染、无毒（物质循环利用、废物的处理、原子利用率），滤渣或母液或循环物质成分推断，而对于“常见或陌生方程式书写”和“有关计算”则舍去。又如“（14）实验探究题突破”专题，细分如下：物质制取、净化除杂、性质检验、尾气处理/收集等仪器装置的选择或名称填写，基本实验操作或现象填写，物质分离提纯名称，常见实验装置作图，规律总结，实验探究和实验设计（物质探究成分推断，检验试剂选择，用文字描述取样、操作、现象和结论），而对于“有关计算”和“实验数据表格的设计”则舍去。值得强调的是，专题在列举细化知识的同时，配套1到3个典型的高考试题或是模拟题，以及1到3个变式训练题帮助学生巩固掌握。通过知识专题的细化，学生更加清楚明了所学内容，为学生争取了时间，也是取得较好成绩的关键。通过知识专题细化，我们帮助学生将高中常考常练的热点知识逐一复习，逐一突破。
2.3 错误量化和纠错是有效教学的保障
知识专题细化后，学生知识掌握的效果如何呢？学生做练习肯定是有错题的，而这些练习是我们精心挑选的经典试题，对于理科美术生来说，掌握好经典练习特别是错题就显得尤其重要，那如何处理呢？我们指导学生对每个星期的午测卷（午测考核选择题，20分钟考6道单选+4道双选）和周测卷（和其他普通班一样的高考模拟卷）进行错误量化[1]（见表1），在教师编辑好的错误量化表错误项目对应的位置上打“√”，教师收集统计学生的错误量化表了解学生的掌握情况，有针对性地评讲，并对下阶段的复习备考进行调整。我们的错误量化主要针对的是选择题和有机推断合成题，这两类题型相对较好统计和量化。选择题主要是8个专题，罗列了广东高考理综化学试题常考常练的热点知识专题，分别为：（1）离子共存；（2）NA有关计算；（3）元素周期律和周期表；（4）常见有机物基本性质；（5）常见无机物基本性质；（6）实验操作、现象与结论；（7）溶液离子浓度与四大平衡；（8）电化学。我们要求学生明确错误的知识点，复习相应的知识点，如果还是弄不明白的要主动请教教师或同学，尽快解决错误问题。经过一段时间教师的指导，学生基本上学会如何错误量化，错误的数目不断减少，他们也越来越有兴趣去落实错误量化表的填写和纠错，成绩也在不断进步，错误量化和纠错是学生取得良好成绩的有力保障。

2.4 “兵教兵”是有效教学的升华
高三的教学任务多而重，教师每天都要备课、批改作业、研究试题、出题和做题等等，教师的精力是有限的，而且笔者在这两年的高三教学中，均承担3个不同层次班级的教学，教学任务就更重了。对于理科美术生的教学，笔者尽可能照顾到大部分的学生，尽可能让他们听懂上课内容，但由于知识基础本来就较差，接受能力一般，仍有一部学生不免会掉队，跟不上教师的节奏。笔者和备课组成员更新教学理念，转变教学方式，参照并模仿学习王欢华[2]老师的“一对一”型的“同伴互助式学习”以及丁革兵[3]老师的“一题两讲”模式，在高三复习教学中大胆尝试“兵教兵”教学模式，通过学习成绩较好的学生在课堂上带动帮扶相对较弱的学生，这不仅减少了教师的教学负担，还提高了学生的学习参与性、积极性和学习成绩。“兵教兵”教学模式深受学生的喜欢，转变了学生的学习方式，通过学生课堂交流讨论，一帮一或者是一帮几的形式，互相帮忙解决不懂的问题。值得一提的是，“兵教兵”教学模式开始是先在一个教学A班中实践，效果出来后再在B班推行，最后才在理科美术班中实施。“兵教兵”教学模式具体操作如下：（1）选组长，分组员。教师根据平时成绩和表现选一些较好的学生为组长，培训他们如何向组员讲解，然后让学生自愿加入该小组，每小组最多5人，最好是3人。（2）小组交流讨论，互助互学。教师在课堂上结合学案点拨完有关知识点，完成相应的练习和变式训练后，留给学生5～10分钟时间，让各组长组织组员围在一起来交流讨论或者由懂的同学给不懂的同学讲解错误的原因，教师在各小组中走动，可以帮忙答疑或者是倾听学生有无解释错误以便及时纠正。（3）总结归纳，再指导。等小组交流讨论后，针对各小组出现的问题或者是出错较多的题目进行纠正和补充，强调有关注意事项，有时间的话可以当堂检测反馈等。通过“兵教兵”教学模式的开展，成绩较好的学生在辅导和讲解过程中对所学知识进行了一次再复习和升华，而成绩较弱的学生学习了其他同学的解题方法和技巧，较差学生成绩不断前进，在教学上达到了多赢的效果。
3 反思
在两年针对高三理科美术生的教学中，我们是在摸索中前行，路程是艰辛的，但看到理科美术生们在文化科上考出了理想成绩，心里是美滋滋的。当然在这个过程中也有一些不足，例如在“知识专题细化”中，有待教师对知识的继续细化和具体化；又如在“错误量化”中，对于其他大题“化学反应原理题”、“化工流程题”和“实验探究题”没有量化，它们可否量化呢？又如在“兵教兵”教学模式中，有个别小组在交流讨论环节中讨论无关事情，交流讨论效果较低等等问题，有待以后的继续研究和实践，希望此文起到抛砖引玉作用，为奋战在高三理科美术班老师提供一些借鉴。
参考文献：
[1]刘军.错误量化在高三化学复习中的实践与反思[J].化学教学，2015，（4）：84～86.
[2]王欢华.化学习题讲评中同伴互助式学习的尝试[J].化学教学，2014，（6）：58～60.
[3]丁革兵.“一题两讲”模式在高三化学讲评课中的研究与应用——以一模前一节化工流程题讲评课为例[J].中学化学教学参考，2013，（1～2）：26～30.
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更新时间：2024/12/23 4:15:17