| 标题 | 生活化教学在高中生物教学中的应用研究 |
| 范文 | 邓红 摘要：随着新课改的不断推进与实施，高中生物教学面临着革新的局面，而生活化教学逐渐受到广大教师的重视以及应用。高中生物学科对学生而言，存在思维逻辑性较强、枯燥等特点，再加上学生学习生物学科存在一定的学习难度，导致大多数学生逐渐丧失学习高中生物的兴趣以及积极性，高中生物教师很难提高自身的教学质量。因此，围绕生活化教学在高中生物教学中的应用展开分析，通过深入的研究为广大高中教师提供部分教学参考意见。 关键词：生活化教学;高中;生物教学;应用研究 高中生物学科作为自然科学的基础教学科目，其与其他高中必修课程相比，更加接近学生实际生活。高中生物学科主要是研究实际生活中的诸多生命活动现象，其与人类的生活存在着紧密的联系。生物学科中的诸多生物知识，均源于实际生活中的点点滴滴，教师要引导学生在学习中，加强内心对生物知识的感受，更好地掌握生物知识以及生物技能，从而在提高学生生物学科素养的同时，培育学生的实际动手能力，大幅度提高学生的生物综合能力。 一、高中生物教学的现状 （一）传统教学方式的老旧 现阶段，我国大多数高中生物课堂教学中，均由教师占据着主导地位。教师按照生物教材的知识内容，对学生进行单纯的生物知识灌输，学生在座位上一味地接受知识[1]。教师此种“照本宣科”的教学方法，导致学生逐渐对生物学科丧失探索兴趣，很难提高学生的生物综合能力。 （二）应试教学影响下的生物教学 生物在医学领域、经济发展中均占据着重要的地位，其广泛存在于大家的实际生活中。但是受应试教育的影响，高中教师并不重视生物学科，一味地重视数学、语文以及英语学科，导致生物学科逐渐被大家所忽视，难以开展高质量的教学活动。 （三）学校教学设备较为落后 生物学科具有较强的实验性，但是由于学校忽视生物课程，没有及时地更新学校内生物教学的相关设备，并将其长期放置于实验室中，很少被教师应用到实际教学中[2]。学生没有实践学习的设备，只能通过教师的知识讲解在脑海中构造出生物学科体系，难以较好地掌握生物相关知识内容。 二、生活化教学在高中生物教学中的应用策略 （一）創建生活化的生物教学情境 教师通过为学生创建合适的学习情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入高中生物课堂教学中，从而显著提升高中生物课堂教学的质量。教师在为学生创建生活化的生物教学情境时，需要注意结合生物教材内容，并将生物教学内容的重点提炼出来，从而根据生物知识的重点、难点部分，对学生进行针对性的教学。 （二）教学内容生活化 由于生物来源于实际生活，所以教师在进行生活化教学时，需要将教学内容贴合实际展开[3]。高中生物教师通过引导学生进行实践学习，在感悟生活中的生物知识内容的同时，领会到生物的本质含义。此外，高中生物教师需要将教学内容生活化，将生物学科作为出发点，并结合学生的实际情况，深入挖掘教材内容，从而探索出更多的生物教学资源，最终实现生活化教学的目的。教师通过生活教学能改变生物学科所具有的枯燥特点，充分激发学生的学习欲望，从而让学生掌握更多的生物知识。比如，教师在讲解“稳定与环境”中的“血糖调节”时，教师通过增加部分实际生活中的知识将教学活动生活化。教师可以对学生提出引导性的问题，例如：在感觉到饥饿时，没有及时摄入食物，一段时间后为什么又不会感觉到饥饿呢？通过问题让学生联系实际生活，促使学生进行积极讨论，最终解决教师提出的问题。教师通过这一教学方式，不仅能培育学生解决问题的能力，还能有效开展生活化生物教学活动。 （三）实验生活化教学 实验教学是生物教学中不可分割的一部分，更是教师巩固学生知识内容的有效手段。除此之外，生物学科属于实验教学科目，学生通过实验能够高效掌握生物知识内容[4]。因此，教师需要在生物教学中将部分实际生活内容导入实验教学中。教师在这一教学活动中，能够有效处理学生在学习中存在的问题，并让学生了解更多的实际知识，从而提高学生的综合素质。 简而言之，生活化教学模式在高中生物教学中的应用，能够帮助教师更好地开展生物课堂教学，从而更好地培育高中生的生物知识以及生物技能。因此，高中生物教师在实际教学活动中，通过生活化教学为学生创建合适的学习环境，提高学生的学习积极性，促使学生积极参与到高中生物课堂教学中，全面培育学生的综合能力。 参考文献： [1]冯荟萃，闫香慧，李艳红.生活化教学在高中生物教学中的应用：以“免疫调节”为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：83-84. [2]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019，5（4）：63-64. [3]石敏，胡斌，李艳红.生活化教学在高中生物教学中的运用：以“ATP的主要来源——细胞呼吸”为例[J].教育观察，2018，7（14）：27-28，31. [4]岳丽霞.基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J].中国校外教育，2018（22）：105，135. 编辑 李争 |
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