| 标题 | 初中历史教学中忧患意识教育的现状与对策探讨 |
| 范文 | 贺正中 摘要：随着新课改的全面实施，对于课堂教学的有效性提出了新的要求。初中是学生进行系统性历史知识学习的初级阶段，也是其价值观与认知意识快速发展的重要时期。以历史教学为引导，通过创新授课，帮助其构建时空观念，促进学生唯物史观的形成，使其能够理性地看待历史问题，并注重渗透忧患意识教育，让学生结合历史与现实更好地展望未来。故此，对初中历史教学中忧患意识教育的现状及对策进行探析。 关键词：初中历史;忧患意识;现状;对策 新课程理念的核心便是一切为了学生的全面发展[1]。历史教育的价值，便是客观地将过去时代中发生的事情还原，使学生在总结、回顾中形成新的理解、认识，提升其思维能力。而在以史为鉴中，也将促进学生综合素质的全面发展。尤其在当今时代，国家间的竞合问题更加复杂，和平的表象之下也存在不稳定因素。教师需注重对学生进行优患意识教育，培养学生良好的历史核心素养，帮助其建立辩证唯物主义观念。 一、简析初中历史教学中忧患意识教育的现状 1.忽视了对学生忧患意识的培养 素质教育背景下，对初中历史授课方式、教学内容及评价标准都做出了相应的优化[2]。这使根多教师在课堂教学中，也愈发关注模式创新，以期促进学生的全面发展。但是其多为对课堂形式、胡解内容的延伸，缺乏对学生优患意识的培养。为此，教师应意识到，不仅应通过历史教学，帮助学生培养时空观念及历史理解、解释能力，还应使其在全面、辩证、客观、理性看待问题的同时，具有居安思危的意识，促进学生忧患意识的形成。 2.优患意识教育渗透略显生硬 初中历史教材中记录了重大历史事件，也详细地对其产生背景及原因进行了分析，其作为知识框架，对教学发挥着引导作用。很多教师在授课中，已经深刻地意识到应加强对学生家国情怀的培养，但其忧患意识教育却略显生硬。 例如：在中国近代史的学习中，教师经常会提到“落后就要挨打”，这也确实是对鸦片战争以来中国备受列强欺凌的精准概括。但是对于历史观念尚未形成的七年级学生来说，其并不能深刻理解这句话的内涵。教师可以时间轴为线索，展开同一时期中国、世界的发展对比。在欧洲文艺复兴、工业革命时期，中国的状态是怎样的，促进学生形成整体意识，通过构建立体的知识体系，使其理解造成落后的原因及为此付出了怎样的代价。 二、提升历史教学中忧患意识教育的有效策略 历史是曾经的现在，现在是未来的历史[3]，只有以史为鉴，促进优患意识教育渗透，并辅助史料实证进行授课，才能弥补灌输教育的不足，调动学生的历史学习兴趣，并促进其思想意识和思维能力的发展。为此，在对学生施以忧患意识教育中，应注重以下几点。 1.注重教学总结，提升学生的忧患意识 针对当前阶段对忧患意识教育的欠缺问题，教师可注重形成启发教育，帮助学生掌握历史学习的有效方法，从而实现推进忧患意识教育的目的。例如：在“安史之乱与唐朝衰亡”的教学中，教师可从唐末的藩镇割据到五代十国的发展演变过程，使学生理解国家统一的重要性。还可将唐玄宗统治后期的腐败问题与现代社会的实际案例相结合，让学生在总结、思考历史发展问题中，认识到政权动荡对百姓、经济的影响，从而培养学生的优患意识。此外，可以让学生进行教学探讨，认识到反腐倡廉的重要性。 2.展开教学实践，培养爱国主义情愫 为了进行生动授课，培养学生良好的民族自豪感及自信心，使其具有正确的忧患意识，教师还应注重实践教学，打破课堂对教学的局限性。例如：在“抗日战争”的教学中，可带领学生参观具有教育意义的历史博物馆、展览会等，增强学生的民族记忆，培养其忧患意识，使其充分认识到现在的和平生活来之不易。 3.进行教学延伸，丰富学生知识视野 为丰富学生的知识储备，促进其认知发展，教师还可将历史教学与时事新闻相联系，使学生认识到当今世界格局的新变化。让学生既要“读圣贤书”，也要“听窗外事”，将时事与知识相结合，培养其理性认知及憂患意识。 综上所述，新形势下不仅为历史教学发展指明了新方向，对教师的授课理念及水平也提出了新要求。为了培养学生良好的历史素养，为其高阶段的学习与发展夯实基础，教师一方面需具有创新授课的能力与意识，立足于促进学生能力发展的视角展开授课，使其能够客观而理性地看待历史;另一方面应注重对学生反思精神的培养，使其具有家国情怀及忧患意识。构建高效初中历史课堂，为新时期培养出更多具有居安思危、担当精神的复合型人才。 参考文献： [1]谷伟.初中历史教学中忧患意识教育的现状与对策研究[D].四平：吉林师范大学，2014（6） [2]姜轶平.初中历史教学中忧患意识教育的现状与对策分析[J].才智，2017（4）. [3]查吉英.初中历史教学中忧患意识教育的现状及应对措施[J].考试周刊，2018（10）. 编辑 李建军 |
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