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城郊学生阅读力构建与整本书阅读策略

范文

丁博

摘要：学生的阅读力就是学习力！通过对城郊学生阅读力的构建，推行整本书阅读实践，尝试从阅读量、阅读速度、阅读广度、阅读方法技巧等方面着手，提升学生的阅读质量，用兴趣、习惯、方法一起建构学生的阅读力！

关键词：城郊学生;整本书阅读;阅读力

以我校为例，城郊新建学校是指在城市化进程中，新建的现代化、高标准学校。城郊学生是城市化进程中新生的典型社会群体，学生所在家庭物质条件快速提升，但精神成长滞后，家庭阅读氛围不够，亲子阅读比例较低。

2001年7月颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》中，在教学建议部分第一次明确提出“整本书阅读”，2011年《义务教育语文课程标准》在教学建议部分再次重申“读整本书”。因此，在小学语文课程中应该给以整本书阅读明确的位置，不仅注重推荐，注重指导，更注重阅读成果的分享与交流，这是基于对整本书阅读意义与价值的深刻体认。就儿童阅读的整本书而言，主要分为两类：一类是以文字为主的整本书;另一类是以图画和文字共同讲述故事的图画书。本课题所研究的是以儿童文学为主的整本书阅读。

整本书阅读不同于以往的精读或略读，也不同于篇章阅读，更不是课外阅读，而是一种深度阅读，要求以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸应用，是学生应该掌握的一种终身学习能力。通过亲子共读、师生朗读等，完成富有个性的阅读学习单，实现作品、自我和生活世界的穿行，积累语言、理解他人、建构自我。

以本校（地处城郊）整本书与课内阅读的链接为研究对象，结合学校开展的整本书与课内阅读链接的教学进行现状分析并提出教学策略，培养学生阅读的兴趣，使学生具备独立阅读的能力，应用有效的阅读方法，形成良好的阅读习惯，全面提高学生的语文素养。

一、导读激趣，制定阅读计划

导读就是教师引导学生在“读”的活动中理解文章，领会要点，获得认知的体验，这也是整本书阅读模式的“升级换代”。导读方法有设置悬念、设问导读、图示导读、对比导读、赏析导读。

例如在上《与众不同的男老师》导读课前，故设悬念请学生在插图中找到莫腾和雷奥这两个人物，有的学生把整本书从头到尾读了一遍才找到人物，有的学生通过看带有插图的章节辨别出了人物，还有的学生看自己关于描写人物的读书笔记，很快猜出了故事中的人物。学生在对比中猛然发现掌握一定的阅读方法的确很重要。

读书不仅要有兴趣，还要有良好的阅读习惯。笔者尝试用制定阅读计划的方式帮助学生养成良好的阅读习惯，通常先引导学生浏览封面、勒口、扉页、前言、目录，用心感受一本书，感知全书概貌，随后每天根据导读单共读相应内容。

大部分学生可以自己安排读书计划，每个月能读4本书。

二、初读感知，习得阅读方法

阅读不止于兴趣、习惯，更要有阅读方法的学习！这一环节就是通过完成导读单上的“分解任务”进行初读感知，帮助学生维持阅读兴趣，形成阅读习惯，习得阅读方法。

“分解任务”是基于整本书各个章节的内容而精心设计的言语实践活动。例如，《寻梦环游大自然》的导读单，第一天共读内容：浏览封面、勒口、扉页、前言、目录，拟定的任务之一是——从目录看，你有什么发现，故事主要讲了什么？大胆猜想一下，可以把你的想法和家人分享哦！

这一任务通过表格梳理整本书概貌，通过阅读封面和目录猜测书的主要內容，通过提出疑问培养学生读后质疑的能力。

三、深读探究，润泽精神世界

评价学生的阅读力，不能仅仅停留在阅读量的指标上。如果浅层次的读书是从书中识字学词，那么深层次的读书应该是对灵魂的洗礼，对性格的丰盈，对品格的提升。单就评价人物形象来说，单篇的文章中人物性格的描写只是从几个侧面展开，读整本书就会发现人的多面性和复杂性。只有阅读整本书，才能促进孩子的精神成长，一个人的阅读史，就是他的精神成长史。

（一）整本书阅读有助于学生消除学习障碍

城郊学生的学习积极性相对较差，整本书阅读有助于学生拓宽视野，提高学习积极性。相当一部分城郊学生作为“拆二代”，家庭物质条件快速提高，导致他们不能正确认识学习的重要性，学习不够积极。而通过整本书阅读，让学生了解到“学习”在一个人的成长中起着至关重要的作用;通过整本书阅读，让学生和书中的主人公一起成长，探讨生命的意义和价值;通过整本书阅读，让学生能够逐渐树立自己的人生目标。

（二）整本书阅读有助于学生逐渐消除交往障碍

城郊学生存在的交往障碍主要有：其一，课堂回答问题不积极，不能主动发言;其二，排斥课堂讨论，拒绝与同学进行分享交流;其三，课下不能与其他学生交流，胆怯;其四，不敢与不熟悉的人交谈，不能勇敢表达自己的想法，较为羞怯。

在整本书阅读过程中，学生会通过阅读了解到人与人之间各有不同，从而找到自己的闪光点，树立自信。例如阅读《窗边的小豆豆》，学生认识到一个因为淘气而被退学的小豆豆也有自己的优点，也可以成为一个人见人爱的好孩子。又如阅读《冬瓜，你好》，学生了解施诗和冬瓜两个同桌之间发生的故事，学习同学之间应该相互帮助、相互关心的交往方式，从而克服与同学之间的交往障碍。

（三）整本书阅读有助于学生心理健康成长

随着社会的不断发展，城郊学生家庭变化大，家庭教育不完善，需要对学生情绪管理加以指导。在整本书阅读的过程中，通过体验不同的人生、体会主人公所经历的与自己相似的场景，从而思考自己的行为。如《穿越时空的告别》，昱文一家在爷爷罹患肺腺癌和阿尔兹海默症的情况下，为了让爷爷在生命的尽头留下美好的回忆，原本一个分崩离析的家庭，通过一场场“戏”化解了矛盾。故事中有大量的人物情绪、语言、动作的描写，会让学生从另一个角度审视自己平时的言行会给别人带来怎样的感受。

四、交流分享，阅读活动充实课程建设

“深读探究”和“交流分享”是两个紧密结合的过程，“深读探究”是教师提供导读单，指明方向，学生自由开展阅读，体验书中人物的生命阶段，记录自己的读书思考，在阅读过程中经历成长，汲取力量;“交流分享”，是就“深读探究”阶段探究的问题进行课堂上的专题交流与表达。这是整本书阅读指导中极为重要的一个环节，教师借助“班级读书会”和“高大上课&接地气课”等活动，设计层次清晰的交流与分享活动，回顾、梳理、提升学生深读探究后的认识，借助与文本的深度对话，通过集体的读书分享交流，帮助学生梳理已有的阅读经验，形成新的阅读体验。

整本书阅读构建了城郊学生阅读力的同时，滋养了城郊学生的精神世界，革新了学校的课程形态。整本书阅读不仅要有兴趣，还要有习惯、方法，阅读是一个长期陪伴的过程，让我们从整本书开始读起，做真读者，真做读者！

参考文献：

[1]顾黄初.顾黄初语文教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]徐鹏.整本书阅读：内涵、价值与挑战[J].中学语文教学，2017.

[3]叶圣陶.叶圣陶集（第13卷）[M].江苏：江苏教育出版社，2004.

[4]李怀源.叶圣陶“读整本书”思想研究[D].北京：首都师范大学，2009.

[5]张世浩.初中“整本书阅读”课程化探索[D].陕西：陕西师范大学，2017.

注：本文系河南省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题（[2019]-JKGHYB-0671）城郊学生整本书与课内阅读链接的策略研究过程性研究成果。

编辑王彦清

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