| 标题 | 核心素养视域下的思想政治融生精学堂实践探索 |
| 范文 | 邹素婷 摘 要：融生精学堂的本质在于融聚教育智慧与信息技术，实现“师本位”向“生本位”的转变。从“课前的自主学习、精准反馈”到“课内的交互学习、差异化教学”到“课后的拓展延伸、个性化作业”，抓好“课前、课中、课后”学堂三段，构建“先学、交流、延伸”的学堂流程，来实现课堂教学的重建，促进学生核心素养和关键能力的“水到渠成”。 关键词：核心素养;融生精学堂;思想政治 伴随着2017年普通高中思想政治学科核心素养的发布，政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四种核心素养的培养已成课堂教学的要求。知识、能力、价值三张皮的“三维课堂”有待向知识、能力、价值高度整合的“素养课堂”提升，课堂教学改革亟待向纵深发展。而随着信息时代2.0的来临，大数据的支撑让传统教育焕发出新的活力。核心素养如何在现代信息技术的教学中落实？笔者提出的核心素养视域下的思想政治融生精学堂的构建无疑是一种有效的实践探索。 一、融生精学堂的内涵 卢梭提出：教育即生长。融生，是要在教育中以学生发展为中心，通过提供一个良好的环境，让人本来就存在的能力通过引领最大限度地发挥出来，而不是强行把知识等外在的东西灌输进“人”这个容器里。“悦纳自我，包容他人，融入社会”是融生的核心。“融”是手段，“生”是目标。新知与旧知相融、人与人相融、人与学校相融、人与社会相融……只有相融共生，才能明理通达。 要实现相融共生，必须由传统“课堂”向“学堂”转变。学堂更加突出学生的中心地位，培养学生的主动探究精神，引导学生在实践中学、体验中自悟、自我提高，从而达到老子“我无为而民自化”的教育境界。为此，教师善于创造基于主题的学习资源，变“小问题串联”为“任务单驱动”，引导学生围绕“任务”的完成，在体验社会生活及思维活动中理解理论的真谛，在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉，达成素养。 “精”是精细、精准。教育正在被技术改变，Pad等各类终端已成为学生的学习伙伴，课前、课中、课后实现了交互式的学习。借助大数据的支撑，教师可以精准把握学生的学习动态，做到精准教与学，差异化教学、个性化学习。 融生精学堂就是要融聚教育智慧与信息技术，促进生命成长。教师创造基于主题的学习资源，以“任务单驱动”，引领学生达成学习目标。借助Pad媒体改善教学内容的呈现，优化教学互动，实现课内课外的联动，实现知识的自然生成和核心素养的无痕 达成。 二、融生精学堂的构建及其在思想政治学科核心素养培育中的意义 核心素养是指向学生对未来现实问题的解决上的，它不是由教师直接教出来的，只能在实践中培育起来，在任务单的“浸入式”学习中借助问题的解决培育起来。因此，在对传统课堂与现代课堂、常规媒体支持课堂与Pad媒体支持课堂的对比与分析的基础上，我提出了“融生精学堂”的建构模型：以“任务单驱动”为主线，紧扣“课前自主学习、精准反馈—课中合作探究、差异化教学—课后拓展延伸、个性化作业”三个环节，抓好“课前、课中、课后”学堂三段，构建“先学、交流、延伸”的学堂流程，来实现课堂教学的重建。这一重建给予学生充分的实践感悟空间在各种鲜活的任务中进行体验、探究，并通过同学之间的合作与沟通解决问题。这种充分尊重学生主体地位的学堂模式能有效激发学生的学习兴趣，在互动交流的思维碰撞中培养理性精神，深化政治认同，提升法治意识，在课外的延伸拓展中激发公共参与。 三、核心素养视域下的思想政治融生精学堂实施范例 以下笔者以政治生活第八课第二框《坚持国家利益至上》为例，谈谈开展融生精学堂的实践探索。 1.课前自主学习、精准反馈 作为融生精学堂的第一流程，“任务单驱动”的首要环节，是教师精心设计导学案，创造基于主题的学习资源，布置课前前置学习任务，向学生推送富媒体预习内容（微课、课件、图片、文本等），同时推送预习检测试题，引导学生进行自主学习。针对预设问题，学生在论坛或平台上开展相关讨论，提出疑问或见解。这一过程是新知与旧知相融合的过程，融合不进的就成为困惑问题，从而带着问题走进学堂。在《坚持国家利益至上》的学习中，笔者设计的导学案以“中美贸易争端”为议题，设置了以下前置学习 任务： 课前预习： 了解中美贸易争端的始末，并在Pad讨论区就此事件展开 讨论： （1）美发起贸易战的原因？ （2）中方相关的具体表态？ （3）中美双方争端的实质是什么？说明国际利益的哪些相关 知识？ 课前自学检测（选择题4道） 首先笔者通过信息化平台推送约4分钟的微课让学生预习，在Pad媒体讨论区就上述问题互动讨论。通过互动交流鼓励学生主动关注国际社会的发展，增强公共参与意识，逐步培养学生的理性精神。Pad媒体提供的课前自学检测的精准数据及学生互动交流的思想动态，使教师精准把握学生的总体认知状况和个体差异，为课堂有针对性地开展教学提供了依据。微课程和导学案把传统课堂先教后学的教学模式转变为先学后教的学堂模式，将知识的认识置于课堂前，知识的内化和思维的培養置于课堂中，改变了课堂的教学结构，提高了学习的针对性和高阶思维能力的 培养。 2.课中交互学习、差异化教学 此环节是“任务单驱动”的关键，也是学堂的着力点所在。通过探究学习、实时检测、总结提升多环节突破重难点，实现教学目标。思想政治新课标的设计突破了传统的“内容目标——提示与建议”的简单结合模式，而是通过“活动”把“内容目标”与“教学提示”有机整合起来，通过围绕多种多样议题展开的活动，使“知识内容依托活动”“活动过程提升素养”。在《坚持国家利益至上》的学习中，围绕“中美贸易争端”的议题，学生展开了以下的探究 |
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