| 标题 | 核心素养背景下的高中英语课堂导入探索 |
| 范文 | 王玮炜 摘 要：核心素养一词作为当下教育领域中最热门的存在，并且揭示了核心素养对于学生自身终身发展的重要作用。也正是因为这一点，在新课标中也就将其作为教育事业中全新的发展目标以及要求，在学校中对于学生核心素养的培育是离不开相应课程自身媒介作用发挥的。在新课标中将英语学科中的核心素养归纳为如下的四个方面：语言交流能力、思维能力、学习能力、文化品质。在高中英语教学课堂上的第一个阶段就是导入阶段，在这个阶段中，也对学生自身的核心素养的培育有着不可小觑的作用。先从高中英语核心素养的实际概念剖析出发，并对当前核心素养背景下高中英语教学中存在的问题进行深入的分析，在文后从当前核心素养的四个方面出发，提出一些具有实际实践意义的课堂导入方法。 关键词：核心素养;高中英语教学;课堂导入 核心素养这个词语最早的提出时间可以追溯到20个世纪90年代，是由Organization for Economic Co-operation and Development（经济合作与发展组织）首先提出的。自从提出之日起发展到现在，西方的诸多发达国家基本上都已经开始自身的教育课程改革借此促进学生的核心素养得以发掘以及培养。这种表现也就对核心素养培养之于学生的重要意义得以充分展示。同样的，在当今时代发展的要求下，只有具备核心素养的学生才能更好地适应社会发展的要求。在学校的教育过程中培养核心素养最为有效的途径就是实际的教学课程。在讲课的各个环节中，将核心素养的相关理念与其完美融合，以一种潜移默化的方式来培养学生的核心素养。在全球化趋势越发明显的这个时代中，我国学生必须掌握的一门课程就是英语。因此英语也就承担着培养学生核心素养的重要职责。在新课标中将英语中包含的核心素养拆解为语言交流能力、思维能力、学习能力、文化品质这四个方面。作为课堂教学开始的课堂导入，其自身的效果对于整堂课的教学成果有着最为直接的影响。课前精彩纷呈的导入活动，可以将学生自身的积极性最大程度上得以激发，在相关的思考过程中，对于核心素养中的学习以及思维能力有着明显的帮助，在课堂上的交流让学生自身的文化品质以及语言交流能力得以相应提升。由此看来，课前导入活动对于学生自身的英语方面核心素养培育工作有着极为明显的影响。 一、核心素養映射于高中英语学科中的实际内涵 在现行的《普通高中英语课程标准》中对英语学科的核心素养规定了如下的具体的概念：在相应阶段中学生接受英语课程教育环节中，逐渐形成以及得到一定程度提升的对个人终身发展以及适应社会发展对人才要求的必须具有的品质以及能力。在这其中主要包括如下四个方面：语言交流能力、思维能力、学习能力、文化品质。学生在实际的学习过程中将对文章主题意义的实际探索作为学习目标，文章的文字作为学习载体，在与之相关的理解、表达等实践活动中，将自身的知识获取以及相关能力发展进行完美的融合。同时在实际的学习过程中，通过与思维相关的预测、分析、概括等活动的开展，让自身获取的知识呈现出一种结构化的特征，并且在相关的问题分析以及解决过程中让自身的思维能力得以提升和发展，在文化的交流中形成对其他文化的理解，在帮助学生学习的前提下，让学生的核心素养也同样随之发展。 二、当前高中英语教学过程中的问题 1.注重知识的传授，忽视相关能力的发展 虽然当前各所学校都在积极地开展教育方面的改革，以期能够转型为注重核心素养的教育方式。但是由于受到传统教育观念影响的年限较长，一时间还无法摆脱英语教育中的应试教育方式。在当前的教学环节中，依然还是将知识的讲解以及传授作为教学工作的重点，根本没有对学生的语言表达能力和文化品质的培养形成应有的重视。让学生单纯地认为英语知识的学习只是为了应付考试，只是对一些语言进行机械性的记忆，语言的实际应用能力基本为零。并且在最后的考核评价标准中，也只是将试卷成绩作为唯一的评价标准，根本没有考虑过将学生在语言学习中的表达能力作为评价标准之一。这就直接造成了目前高中英语教学中注重知识传授、忽视能力发展的缺陷。 2.英语教学模式陈旧且缺乏创新 受到传统的应视教育观念影响，当前情形下的高中英语教学中的教学方式依然沿用着传统的灌输式教学。教师完全就是课堂主宰，方式陈旧且单一，完全将学生的课堂学习主体地位予以忽略，导致学生只能被动地接受相关知识。学得的英语语言知识点就如同数学公式一样只会套用，而无法将其运用到实际问题的解决过程中。并且在这种灌输式的教学模式下，学生在学习方面的主观能动性得到极大的压制，在问题的发现以及解决方面的能力也同样没有得到相应的提升，对于学生核心素养中思维能力、学习能力以及交流能力的发展有着极大的负面影响。 3.实际的教学内容与实际生活缺乏联系 在高中英语课堂的教学内容方面，同样是因为受到传统应试教育理念的影响，在讲课的过程中往往只是单纯地重视课本上抽象英语知识点的传授。并不注重向学生传授一些与实际生活相关的知识点，教学内容中的单一以及抽象对于学生自身的语言交流能力发展有着极为不利的影响，同样也和目前核心素养培育的教学目标背道而驰。 三、高中英语教学开展课前导入活动的具体举措 在当前的高中英语教学过程中，往往就忽视了课堂导入活动的开展。老师们为了将课堂时间完全利用起来，一上课就直接进入教学内容，根本没有任何的缓冲时间。学生一时无法从课间活动的兴奋中予以转变，就会导致身心投入课堂困难，听课效率就会直线下降，对于后来的实际教学产生了十分不利的影响。 1.课前的情景导入法，让语言用于交流 这种课前的情景导入法主要是通过创设一些与实际教学内容相关连的情景，通过彼此之间的语言交流，让学生的情感体验得以唤醒，让学生对于接下来所要学习的内容进行快速全面的了解。在这种课前的情景导入法中主要可以包含三种类型：真实的、逼真的以及虚构的。这三种类型中的任意一种，只要可以将学生与自己的情感体验产生共鸣就可以使用。让学生以最快的速度完成状态转换，更为快速地融入教学之中。 举例来说，在有关Writing an Encouraging e-email这一课的讲解中，就可以使用这种情景导入法，这堂课本身就是写作课，但不要延续之前的模板模仿式的教学，通过自身情景的导入式教学来展开实际的写作教学。教师先向学生提问：“Do you have a good time today？”让学生回答这个问题，答案只有Yes or No。接下来就是通过自身的经历（虚拟或真实皆可）来引入接下来的话题以及教学内容，比如可以说自己因为体重问题今天被人嘲笑了，有点焦虑然后让学生为自己提供一些建议，并让学生提出自己的焦虑，无论是对是错都不要急于打断，最后导出需要鼓励的话题，并引导学生开始进行这方面的写作。 再比如在讲解Festivals around the world这一课时的过程中，在上课之前可以先让学生列举出其中自己认识的中外节日，并从节日的庆祝入手，让学生畅所欲言自己对于节日庆祝方式的了解程度，自己随后对于一些节日的来历等进行补充，随后引导学生在课本中探索出想要的答案，在这种方式下激发学生自身的积极性，在提升教学效率的同时，对于学生语言交流能力、思维能力的提升有着明显的提升作用。 2.借用多媒体技术开展课前导入活动 在当前社会中，多媒体技术以及互联网技术的发展，使得在高中的英语教学中也可以利用多媒体技术来开展课前的导入活动。并且多媒体技术与教学的融合，也是目前国家鼓励教育事业改革的方式之一。多媒体技术与课堂的完美结合，能够让信息以一种图文并茂甚至是视频的方式进行传达，也可以让学生进入到更高层次的思考中，同时还能将西方国家的形象以及文化以一种更为直观的方式传递给学生，让学生思维能力以及文化品质得以提升。 举例来说，在一堂名为The Curse of the MUmmy的阅读课开始之前，可以使用这种多媒体技术的课前导入活动。这堂课自身就是一门阅读课，就更加需要充分调动学生自身的积极性，才能保证可以高效地完成这堂课的学习。在课前可以这样来作为教学前的开场白：“I have a video about Mummy for you.Are you ingtere-sted in Mummy？”通过这种视频短片的方式激发学生的学习兴趣，并且让学生关注片段最后木乃伊所说的那句话。在观看完视频之后，让学生自觉地念出那句“Death is only the beginning.”这句话也是当时埃及制作木乃伊的目标之一，通过这句话引发学生更深一层的思考，使其自身的知识面得以拓宽，让学生自身形成良好的文化品质，对于学生核心素养的培养同样有着显著的促进作用。 同样的，在学习Festivals around the world这一课之时，也可以使用这种多媒体技术课前导入方式。向学生提问有关节日习俗，在学生意见发表完成之后，对学生说有一段与各国节日习俗相关的短篇，通过这种方式激发学生的注意力，更快地完成从课间状态到课堂状态的状变。通过视频中有关节日习俗的介绍，让学生对课本知识探索变为主动性的探索，并为学生留下习俗相关的问题，在学生通读完成之后，对这些问题进行回答，自己进行必要的补充。让课堂效率提升的同时，使得学生的语言交流能力、思维能力以及文化品质得以提升，促进学生核心素养的进一步发展。 四、总结 核心素养自从20世纪90年代提出，历经20年的发展，越来越多的国家认识到了核心素养对于学生终身发展的重要性，并且开始相应地进行各国的教育课程改革。我国目前也正在积极地进行教育课程方面的改革，以適应核心素养培养的教育目标。本文先从高中英语核心素养的实际概念剖析出发，并对当前核心素养背景下高中英语教学中存在的问题进行深入的分析，在文后从当前核心素养的四个方面出发，提出一些具有实际实践意义的课堂导入方法。希望可以对今后高中英语教学中的课前导入活动提供一些帮助。 参考文献： [1]杜数学.核心素养背景下的高中英语课堂导入探索[J].学周刊，2019（18）：40. [2]邱爱娇.英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究，2019（15）：109. [3]方芳.核心素养背景下高中英语写作教学模式实践研究[J].基础教育论坛，2019（10）：66-67. [4]余芳.核心素养背景下小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019，19（2）：59-61. [5]胥均.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论丛，2019（1）：102-103. [6]林夏临.核心素养背景下高中英语阅读课USE教学模式的运用探究[J].福建基础教育研究，2018（2）：78-80，126. 编辑 温雪莲 |
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