| 标题 | 对话式教学在高中美术鉴赏教学中的应用 |
| 范文 | 范贺 摘 要：对话式教学在高中美术鉴赏教学中有非常重要的作用，能够加深学生对作品的认识，强化学生的美术鉴赏能力。基于此，针对对话式教学在高中美术鉴赏教学中的应用进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。 关键词：对话式教学;高中美术;鉴赏教学 随着新课标不断推进，高中阶段的教育越来越注重素质教育，侧重于学生综合能力的发展与培养。在这种背景下，高中美术鉴赏课也进行了很大程度上的改革，对于学生美术鉴赏能力培养愈发重视。在这种要求下，高中美术教师需要充分发挥自身引导作用，使得学生能够对各个美术家和美术作品有深入的了解，为其今后的美术学习做好铺垫。但是就目前情况来看，很多教师在美术鉴赏教学中，依旧沿用传统教学模式，进而很难达成理想的教学目标，并且引发了一系列问题。而合理引进对话式教学则能有效解决这些问题，提升教学质量。 一、高中美术鉴赏教学中存在的问题 （一）课堂教学形式单一 就目前情况来看，部分高中美术教师思想守旧，缺乏美术素养意识，对于鉴赏课的重要性认识不足[1]。同时，在实际鉴赏教学中，很多教师一味应用单一传统的教学形式，不注重学生主体性的发挥，强调统一规范式的教学，不仅影响到学生思想和个性的发挥，还有可能打击学生的创新积极性，教学效率低下。 （二）课堂氛围沉闷 除了教师要求下的诵读与齐读，学生的整体发言机会较少。同时，在阅读课堂教学中，教师按部就班地讲授，而学生只能在讲台下被动地听，缺乏有效的师生、生生互动，导致课堂氛围沉闷，失去了阅读教学意义。这将导致学生在美术作品欣赏过程中，缺乏自身的思考与分析，人云亦云，跟随大流走，鉴赏能力很难得到有效提升。 （三）师生观念陈旧 随着新课改不断推进，美术鉴赏教学有着很大的改进，不过就实际情况来看，各个方面对鉴赏课程的重视程度依旧不够，只是简单地为了完成任务。而学生对于美术课程的学习，也基本停留在浅显的美术知识了解，对于鉴赏方面相对缺乏。在这种观念下，美术鉴赏教学活动开展很难得到有效保障，教学质量自然也不够理想。 二、对话式教学在高中美术鉴赏教学中的应用措施 （一）注重过程，引导学生创新 美术作品的鉴赏并不只是简单地欣赏其外在形式，而是应该让学生了解作者创作这幅作品时的心理状态、作者创作时所处的时代背景，促使学生与美术作品产生共鸣，更好地掌握作品背后的寓意与内涵。例如在《蒙娜丽莎》这幅经典作品鉴赏过程中，高中美术教师首先可以为学生讲述一下这幅作品的作者，并且为学生描述一下该幅作品创作的时代背景——文艺复兴时期。这一时期十分注重对人理想的赞美，强调尊重人的情感，反对各种形式对人们思想的束缚。而达·芬奇便是这一时期的代表作家之一，其《蒙娜丽莎》这幅作品可以说是做到了精益求精，并且巧妙应用了烟雾状的手法，使得人们在这幅作品鉴赏过程中产生无限的遐想[2]。此外，教师还可以为学生讲述一下关于这幅作品的趣味性故事，那就是杜尚在这幅经典作品上画了两撇胡子，并在美术界中掀起了激烈的讨论，而后现代主义便是在此之后产生的。然后鼓励学生也动手对一些名作进行创新。通过这种方式，能够很好激发学生的创新欲望，加深学生对美术作品的认识与理解。 （二）尊重學生的个性 现代形式教育不仅需要学生接受教师所传授的知识，同时还注重学生各种看法的发表。就这一方面来说，高中美术教师应该给予学生想法充足的尊重，尤其是在面对鉴赏作品这种的课上，教师更是应该鼓励与引导学生大胆说出自己的想法。具体可以让学生围绕着某一作品进行小组讨论，而教师从旁协助，引导学生有理有据阐述自己对作品的看法与观点，最终实现鉴赏能力的提升。例如在冷抽象主义代表作家蒙德里安作品鉴赏过程中，在介绍完成之后，教师便可以鼓励学生进行作品的鉴赏观察，并且发表一下自己的观点。在传统教学模式下，一些教师在面对学生不一样的看法时，往往会采取抗拒的态度，这样将会影响到学生的思维和个性发展。为此，高中美术教师在实际鉴赏教学中，应该有效转变这一现状，给予学生个性充足的尊重，多给予学生肯定、鼓励性的语言。 （三）作品对比，引导学生发现差异 对于高中美术鉴赏教学而言，将作品放在一起进行对比非常有必要，这样并不是为了让学生对比作品优劣，而是为了让学生在对比过程中找寻两者的差异，实现对作品更加深入的了解，提升美术鉴赏能力。例如在《宗教雕塑》这一课知识教学过程中，教师可以让学生欣赏一下云冈石窟释迦佛像与龙门石窟卢舍那佛像，然后让学生仔细观察一下这几种类型佛像的外在特点差异。通过这种方式，学生便能发现相比较于早期的云冈石窟佛像，卢舍那佛面部形象的中国化特点更加明显，并且从外观看过去也更为的祥和、庄严以及睿智[3]。这时，教师便可以给予学生肯定与表扬，因为佛教在传入中国之后，为了更好地立足，进而开始了一个不断汉化的过程。总的来说，通过对比，学生能够更加清楚地感知优秀的美术作品，并且发现其中存在的各种差异，对作品的认识与理解也会更加深入。 综上所述，美术鉴赏教学的主要目的就是让学生和作品、作者进行更深层次的对话，使得学生能够更好地了解作品的内涵、作者的内心情感，并通过鉴赏过程逐渐强化学生的美术鉴赏能力。就这一方面而言，在美术鉴赏教学中合理应用对话式教学非常有必要，能够推动教学目标的实现，促使学生更加全面地发展。 参考文献： [1]刘识芳.基于“审美判断”下的高中美术鉴赏教学实践[J].明日风尚，2019（20）：59，61. [2]郑珊珊.对话式教学在高中美术鉴赏教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2019. [3]狄艳萍.探讨高中美术鉴赏教学中如何提升学生的审美素养[J].课程教育研究，2019（42）：241. 编辑 鲁翠红 |
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