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基于核心素养下的低年段“整本书阅读”的实践探究

范文

潘焕仪

摘要 2016年，由国家教育部直接编写的统编本教材进入中小学课堂。在温儒敏教授对全国各地的教研员进行培训时，强调落实了新版教材中对于阅读教学的“三位一体”的教学新体系，即“教读—自读—课外阅读”相互融合的阅读教学模式。倡导学生大量阅读，把阅读从课堂延伸到课外。

关键词统编本低年级整本书阅读实践探究

中图分类号：G623.23文献标识码：A

不会阅读就不会学习，现在学生普遍阅读量不够，阅读习惯欠缺，要广泛开展中小学生阅读活动，读经典、读原著，在系统阅读、大量阅读、深层次阅读中发现问题、思考问题、提升素养，增长知识见识。

小学语文视野下的“整本书阅读”符合部编本教材强调的“三位一体”的阅读教学体系。是学生根据教材内容做教学延伸，自主选择合适的书籍进行个性化的阅读。教师采用多元化的形式对学生的阅读行为进行导读激发、方法指导、成果分享的过程，是学生与作者之间的深入对话。以下是我对低年级学生进行整本书阅读指导的几点思考和实践：

首先、“整本书阅读”要读什么书？

低年级的孩子识字量有限，还没有养成一定的阅读习惯和方法。需要选择更加具有趣味性的书籍为敲门砖，在乐中读。另外，简单的经典传统文化书籍也是低年段孩子阅读选择的内容，例如《三字经》、《弟子规》、《中国神话故事》等。这些书目大可根据课标的推荐拓展、教师的推荐名单里面选择。虽然低年級的孩子认知有限，可是在阅读内容的选择上仍然不能忽略其主观选择的意愿，读孩子们（或者家长们）认可的书籍。

其次、“整本书阅读”要怎么读？

（1）挑趣点，激动力。

①课内渗透书籍中的趣味内容，触发学生阅读的欲望。低年级的孩子好动活泼，专注力相对较弱。对于一整本书的阅读时，容易出现中途而废的情况。这时候，老师在对整本书的内容了然于胸的情况下，挑选出其中最有趣、最能吸引学生兴趣的内容进行阅读引导，学生的主观阅读兴趣又极大地被点燃了。例如，在进行书本《文字的奥秘》导读时，我选取了孩子们最感兴趣的甲骨文内容设置了三个小游戏。第一个是“认字加油站”，将图案较为简单的字，如等的甲骨文字出示，让孩子们猜一猜这是什么？孩子们很容易就能从这些样子中判断出是什么字，因此兴趣异常的浓厚。第二个游戏是“我是考古小专家”，让孩子们不拿书，将自己印象最深刻的甲骨文写在黑板上。孩子们对图案的记忆十分牢固，可以清晰地将其描画出来。当满满一个黑板都是甲骨文图案时，再进行小组间的竞赛。第三个游戏是“听听我的发现”，把粉笔、粉擦和麦克风放在讲台，有阅读收获的孩子可以随便上台取用，说出自己阅读时的发现。有的孩子说了字的由来、有的孩子说了字的演变、还有的孩子说出了中文与英文的联系。此环节通过小部分孩子的阅读发现，激发大部分孩子的阅读欲望。

②课外利用多媒体手段，网罗相关资讯拨动阅读心弦。网络是学习的一个重要的平台，对网络的利用，极大地促进了学生阅读的积极性。如对书籍作者的故事介绍、写作背景的了解、影视片的观看、专题纪录片的欣赏都可以激发孩子对其中内容的主动深入探究。如二年级下册的《中国美食》一课教学后，让学生一起观看《舌尖上的中国》，直接感受中国饮食文化后，推荐孩子粗略阅读家常菜谱，知道简单的煮菜方式和方法并在生活实践中运用起来。如对古诗的教学时，播放诗歌的音乐版本，让学生随着悦耳的韵律歌唱起来，边唱边记。唱会旋律后，再回到文字本身的理解，课后推荐《唐诗三百首》的每日诵读（或吟唱）任务，孩子的积极性便很高。

（2）多形式，乐分享。

阅读可以是个人的行为，也可以是一种团队同时进行的活动。在进行阅读指导后，学生可以将阅读后的所知、所感跟同学、朋友分享。分享的形式可以是丰富多样的，如利用多媒体的平台，开创一个“课外阅读签到”小程序。班上的孩子们每天进行打卡阅读，不仅将阅读的记录卡内容上传，还通过音频录制自己最喜欢的一小段文字。结合美术课对手抄报的指导，班上每个月开展一次阅读手抄报的制作并评奖。孩子们将自己最喜欢的词语、句子、感受摘抄在设计精美的手抄报上，作为一次短期的小结。

又如“书香派对”、书香下午茶等。离开传统的教室环境，每个孩子坐在小板凳上，围成一个小圆圈，里外两圈，有时候可以是8字形状。在放松的环境下，孩子们拿出自己阅读的书籍开始自由分享。在对孩子们进行《会飞的种子》一书的方法指导课中。我在“书香派对”时，首先指导孩子们充分了解了一本书的结构，详细对书本的装帧和内文每个部分进行观察，说一说可以从这些地方知道些什么。其次，自由地让孩子抒发看书后的想法、喜欢的插图、甚至想读的段落都可以。意想不到的是孩子的积极性十分高涨，不仅大部分朗读得一字不差，更多是说出感觉好玩、有趣的地方。

（3）深探究，有计划。

基于现今的语文课堂教学实际，教师对整本书的阅读方法指导不足，缺乏对整本书教学的意识。不能准确把握精读与泛读之间、课内阅读与课外阅读之间、正式学习与非正式学习之间的平衡。大部分教师仍停留在课文篇章的传统教学中，间接导致学生缺乏整本书阅读的环境和条件。因此，在阅读指导的实践过程中，需要有科学的计划目标：

①整本书阅读的时间、形式要有计划。一本厚厚的书要整本阅读完毕，需要较长时间。一个学期下来，能指导进行的阅读书籍大概也就4-5本。根据每一本书的特点，确定学生在本书籍中需要掌握哪些知识点，发展何种能力，是整本书阅读指导时需要关注的。而指导的连贯性、层次性更是要有一个科学的计划。例如本学期，二年级3班的孩子阅读书籍主要是《文字的奥秘》一套三本，《会飞的种子》和《中国绘·诗画童年诗》。根据每一本书的特点，我订下以下阅读安排：

一个学期下来，孩子们既培养了良好的每天阅读习惯，阅读记录习惯，完整地感受了书籍中全面的思想内涵。根据书籍的特点，如《文字的奥秘》是每一个字一小篇章地介绍，知识性较强，可以以学生的独立阅读方式为主。《会飞的种子》充满了丰富的想象力，作为一本课外积累的拓展数目，十分合适。在老师的带领下，感受想象的神奇。而《中国绘·诗画童年诗》是一套诗歌、儿歌集，只要选择固定的时间，熟读成诵更加适合低年段的孩子。

②整本书阅读指导、教学要有具体方法。在尊重孩子的意愿前提下，确定一个学期的阅读书目后，可以根据书籍的特点进行不同方式的指导。

了解书的基本构成，由外到内逐步深入。在书本的装帧部分，老师可以带领孩子了解到许多有关本书籍的信息资料，如作者、出版社、书名等。接着快速阅读序言和内容概要，获取主要信息。从而大致地感受到整本书的精彩之处，形成基本的阅读认识。

指导学生掌握阅读的三种方式——精读、略读、快读。

精读要求学生进行文字的细细品读，通过书籍中字词、句子的认真阅读、反复读、慢慢品，并且记忆背诵和积累，获取知识，得到认知上的深化理解。略读包括浏览和针对性阅读。浏览是快速地阅读，激发学生的学习兴趣，养成速度的能力。针对性阅读主要是根据老师提出的问题，在书籍中找到某一章节某些段落仔细阅读，筛选出需要的信息。快读在低年段的阅读指导中使用不是很广泛，可稍作介绍，有所印象便可。

最后、整本书到底读得怎么样呢？

（1）多方面评价。整本书的阅读指导意在拓展学生的阅读面，增加阅读量的积累，以此提高学生的自主阅读能力，达到提升学生语文素养的目的。在整本书的教学指导过程中，学生在阅读过程中得到的习惯养成、阅读速度的提升、阅读面的拓展或者阅读能力的提升都是有效指导的直接印证。

（2）多方式评价。

①荣誉性评价。在整本书的阅读过程中，创设丰富的激励机制，延续了读书的热情。班上每周五会进行一次“积极阅读分子”的评选，大家投票在阅读打卡时，读得最认真、流利、有情感的同学，给予表扬信奖励。每月的分享会上，老师和同学共同投票选出“最佳发表”的同学等。

②信息化评价。在网络信息异常发达的社会，多媒体网络的运用可以使学生的学习事半功倍。多种针对学生阅读的APP已然十分成熟并广泛运用于课外的学习中。例如“一米阅读”，一款阅读+互联网系统，通过专业名师团队定制阅读测评，让学校、老师、家长可以更直观的了解学生的阅读进度、阅读疏漏，从而更有效的提高学生阅读能力。又如微信的“小小签到”，除了一览学生阅读情况外，生生间还可相互监督与提醒，在班级范围内形成一個完善的课外阅读互检系统。

总之，在部编本教材的全新指导理念下，小学低年段孩子的阅读时间更多，阅读平台更大了。而对整本书的阅读进行科学有效的方法指导，又使低年段学生，更完整、更深入走进作者，体会思想精华，越来越成为了可能。

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