| 标题 | 冲突，互动，生成 |
| 范文 | 张学军 摘 要：伴随着我国教育事业的进一步优化，历史与社会学科的课堂逐渐得到了人们的高度重视。在新课程改革后，课堂教学的首要任务就是必须要适应学生发展的重要性，历史与社会学科就是为了要不断地促进学生能力的发展，再加上以学为中心的理念在我国各大学校教育中的不断深入，那么，如何在以学为中心的概念下，提高课堂教学的有效性，也就逐渐成为相关人员需要解决的重点课题。其次，在课堂教学中，教师一定要不断地提高学生学习的兴趣，必须要加强完善学科的教学方法以及教学手段，一定要向更正确的方向发展，加强注重以学为中心的课堂，除此之外，还要制定出科学合理的教学策略，这样才能促使课堂教学的范畴与维度得到一定的拓宽，能让学生在课堂上获取更多的教学知识。同时，还能够充分激发学生的思维，促进学生从多角度、多层面去理解和思考问题，才能真正地促使教学的最终目的得以实现。当然，在历史与社会课堂教学中，也避免不了会出现“互动、有余、生成等不足”的现象，从而使得课堂的理论与实践无法达到统一的状态。所以，必须在课堂教学中做到以学为中心，然后再通过有效利用认知和冲突来有效地进行把握，从而更好地促使学生活学活用，并不断引导学生质疑，激发其求知的渴望心理，以此来促使学生今后得到更加全面的发展。 关键词：历史与社会学科;课堂效果;教学实施;策略研究 随着新课改在教育事业中的不断深入，在课堂教学中做到以学为中心，逐渐成为相关人员重视的问题之一。纵观以往历史与社会学科的课堂教学可了解到，在课堂教学的过程中，教师往往忽视了学生主体地位在其中的重要性，使得学生大多时候都在被动学习，这样的学习方式，不但很难活跃课堂氛围，而且还无法提高历史与社会学科课堂教学的有效性。基于此，为改善这一现象，并提高历史与社会学科课堂教学的有效性，相关人员需要将以学为中心的理念，充分融入课堂教学中。并且，相关教师还必须要在此基础上，不断地改进自身的教学方式，并转变自身的教学观念，要在历史与社会课堂教学实践中设置认知冲突，来不断地强化学生的注意，从而以此来促使他们头脑保持警觉和知觉上的集中，使得学生的思维能力能够得到一定的提升。另外，也要在教学中注重结合学生的特点和学习能力，因材施教，合理安排教学内容。这样不仅能够培养学生学习的兴趣，还能有效提高教学的整体质量和学生的学习能力。那么，针对以学为中心，提高历史与社会学科课堂教学的有效性，本文首先将对以学为中心的课堂教学的重要性进行相关阐述，其次再给出一些提高历史与社会学科课堂教学的策略，以供参考。 一、以学为中心的历史与社会学科课堂教学的重要性 所谓以学为中心其主要指的是，在课堂教学的过程中，以学生为主体进行教学，让学生在课堂教学中学会积极主动探索知识，解决问题，主动学习。将以学为中心的理念融入历史与社会学科课堂教学中，其所体现出来的重要性，可表现在以下几点：一是有助于提高课堂教学的效率。对于教学而言，教学过程中，需要学生记住的知识点非常多，再加上每个知识点之间都有着容易让人混淆的相似之处，因此，在课堂教学的过程中，若教师只是一味地将知识灌输给学生的话，会让学生感受到课堂的枯燥，甚至会出现走神的现象。该现象的存在，无疑将使课堂十分低效。然而，以学为中心在其中的融入，则可以凸显出学生的主体地位，让学生在整个课堂教学中学会自主思考学习，这不但有利于活跃课堂氛围，而且还能够提高历史与社会学科课堂教学的有效性。二是以学为中心是现如今新课改的需求，在如今这个多元化的时代中，为促使更好地教学，教育部随之针对各项教育提出了全新的要求，而以学为中心则是其中的重点。所以，以学为中心，逐渐成为现如今新课改的需求与重点关注对象。 二、历史与社会学科课堂教学的实施策略 1.在充分了解学生学习特点后进行备课。在以学为中心下，学生作为课堂教学中的主体部分，其不但是接受教育的对象，更是教师实施教育的对象。基于此，为实现课堂教育的有效实施，教师必须对学生的基础知识有足够的了解，只有这样，才能在课堂教学中利用好资源实现有效的教学。在备课时，教师同样需要站在学生的角度上进行，这样才有利于课堂教学效率的提升，以及让学生更好地吸收课堂所学知识。 2.有效利用认知冲突，增强课堂的互动。认知冲突是一个人建立的认知结构，这与当前面临的学习情境之间的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距导致的心理失衡。因此，有效地利用认知冲突，符合历史与社会课程标准的要求，从学生现有的认知水平出发，提出问题。比如：在学习《罗斯福新政》中，教师就应该呈现当时美国候选人竞选时提出的观点：甲方政府不需要干预经济，而乙方必须要保证工人的福利，减少税收，发放贷款，让失业的人有工作。然后，教师故意隐去竞选者的姓名，并请部分学生来扮演当时的选民进行投票。这样一来，不仅让学生巩固了这门课程的主要知识点，而且通过师生之间的互动，使得学生的认知达到新的高度，从而不断培养学生的自主学习以及合作探究能力，真正达到以学生为中心，以学习为中心。 3.交换提问，增加课堂交流。纵观以往的历史与社会学科的课堂教学，在教学过程中，大部分时候都是由教师进行提问，学生被动回答，这样的课堂教学，不但不能提高教学的质量，而且不能体现出以学为中心的理念。因此，为了解决这一问题，教师需要在课堂教学的过程中，采用交换提问的方式，增加课堂教师与学生的交流。所谓交换提问，就是学生可对自身没有听懂的地方提出疑问，教师采用引导的方式，让学生自主解决该问题。比如：在教学《鸦片战争》这一课时，教师可鼓励学生积极提问，如：在清朝以前无论是我国的经济实力还是人口数量都占有优势，那么当时为何还会被打败等问题。针对此，教师需要给予学生引导，让学生找到答案，并且可在必要的情况下给予学生一些丰富的知识，让学生对该知识点有更深入的了解。 4.让学生参与讨论教学，提升学生探究能力。教师在教学的整体模式上，应该注重以学生的发展能力为首要前提和基础，以发展学生的能力为目标，来组织课堂教学的模式。然后再通过有限的课堂时间，为学生提供更充足的学习空间，从而不断提升学生的自主学习和探究能力。比如：在讲解《家庭联产承包责任制》的时候，因家庭联产承包责任制是在我国十一届三中全会后实施的，所以，教师在教学的过程中可引导学生，让学生回忆与之相关的人民公社化运动内容，然后通过分配方式以及生产方式这两个方面的对比，让学生清晰且直观地了解到，旧知识点与新知识之间存在的相同之处与不同之处。该过程的实施，不但有利于学生对家庭联产承包责任制调动农民生产积极性这一知识点的深入理解，而且可以让学生明白家庭联产承包责任制促进农村经济发展的原因。这样一来，学生的探究能力也能在此基础上得到有效的提升，有助于凸显出学生在课堂上的主体地位，而且还可以帮助学生区分知识点之间存在的差异。那么，通过这种讨论空间和探讨意义的课堂，更加有助于激发学生历史探索的兴趣，并不断地引导学生自主学习历史知识。由此可见，这无疑是引导学生参与课堂教学最有效的方式，而且这种教学模式更具有时代性和先进性，并且在这种讨论课堂教学的模式下，学生之间的交流机会也不断地增多了，而且学生与教师的沟通也更加密切，使学生养成辩证性看待问题的良好习惯，同时，学生和学生间的合作学习，还能有效提升历史与社会学科的认知深度。 三、结束语 在教学中，教师一定要让学生成为学习的真正主人，在平常的历史课堂理论讲解过程中，教师要将现实中的一些思想进行整合，结合学生在历史学习过程中可能会面临的一些难题进行相应的点拨，使学生对历史教学活动产生兴趣，加强对历史课堂教学的关注。教师还应该多加注重教学的方法和手段，这样才更加有利于学生的全面发展，才能更加有利于发挥以学为主的作用。同时，通过进行深入的分析和研究，在教学过程中，教师还应该加强注重学生对历史学科的兴趣度。在进行教学的过程中，还要充分结合历史课堂知识的特点，有效构建历史知识构架体系，并且在教学的过程中，还要充分尊重学生的主体地位，不断帮助学生进行多角度的思考，从而不断提高学生的思维能力。总之，在当今的历史与社会学科教学中，教师一定要摒弃传统死板的教学方法。所以，在新课改不断改革下，教师一定要加强注重教学的开放性，要不断地为学生打造一个开拓、有创新的学习环境，从而不断提高历史与社会学科教学的有效性。 参考文献： [1]蔡柳燕，陈国民.纵·横·交·融：历史与社会学科作业优化策略[J].教育科学论坛，2019（25）：23-25. [2]郑卫松.构建思维课堂，培育历史意识：以“从马镫看中世纪欧亚国家的文明传播”为例[J].课程教育研究，2019（9）：47-48. [3]牛学文.社会科课程在教学改进中不断前行[J].人民教育，2019（2）：73-75. [4]王铁成.初中历史与社会学科的创新教学[J].课程教育研究，2019（1）：28-29. [5]董敏.构建“有料·有味·有评”的历史与社会课堂教学[J].中学历史教学参考，2018（23）：38-41. [6]项秀平.浅谈对“教师教学用书”的认识及利用：以历史与社会学科为例[J].基础教育课程，2018（12）：60-63. [7]赵艳晶.历史时空观念核心素养在高中历史教学的培养研究[D].广西师范大学，2018. [8]郭世賢.精设·精约·精致：试析初中历史与社会学科有效教学策略[J].课程教育研究，2017（44）：41-42. 编辑 郭小琴 |
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