| 标题 | 激发初中学生历史学习兴趣的策略研究 |
| 范文 | 高东海 摘 要：立足初中历史教学实践，从“影视片段”“历史史料”“课堂辩论”三个方面入手针对激发初中学生历史学习兴趣的有效策略进行了初步分析与探索。 关键词：初中历史;学习兴趣;影视片段;历史史料;课堂辩论 历史是令不少学生“闻之色变”的一门学科，在他们看来，那么多的历史人物要记，那么多的历史时间要背，那么多的历史事件要了然于心，也正因为如此，他们很容易形成对历史学科的死板认知，认为其枯燥、乏味，没有趣味性。对此，我们初中历史教师可以尝试着多途径、多手段地调动学生的历史学习兴趣与热情，让他们更好地学习历史知识。以下，我仅结合个人教学实践经验针对激发初中学生历史学习兴趣的有效策略发表一些认识与 看法。 一、借助影视片段激发学生的历史学习兴趣 不少学生都喜欢看影视剧，很多教师和家长对其持有较强的排斥情绪，总感觉学生看电视是在浪费时间，但实质上只要我们巧妙利用，一些影视片段也会蕴含丰富的历史知识信息。由此，我在自身的历史教学实践中便会有意识地借助一些影视片段激发学生的历史学习兴趣。 例如，为了让学生更好地理解“继西周青铜器后，春秋战国时期是中国古代青铜器铸作的又一个高潮期”这一知识点，我便特意借助现代信息技术设备为学生播放了《芈月传》这一电视剧中所体现的部分青铜器片段，像青铜觯，此器上腹部与圈足以云雷纹为地，饰变形动物纹，器内底铸图形，一立鸟侧像;彩绘雁鱼釭灯，采用传统的禽鸟衔鱼的艺术造型，由雁衔鱼、雁体、灯盘和灯罩四部分分铸组合而成……这些片段中所展示的精美青铜器让学生意识到了春秋战国时期青铜器的普遍使用，如此，他们很容易便能感受到历史知识学习的有趣性，在开阔视野范围的同时，也切实理解了春秋战国时期青铜器的发展特征。借助影视片段激发学生历史学习兴趣的目的得以充分凸显。 二、借助历史史料激发学生的历史学习兴趣 历史史料是对已过往历史人物、事件等的记录，其恰当运用可以很好地带领学生穿越历史重重关卡去体验当时所发生的一切。因此，许多学生对历史史料也颇有研究兴趣，为此，我们初中历史教师便可以借助历史史料激发学生的历史学习兴趣，其也不失为一个巧妙的切入点。 对此，我感受颇为深刻。例如，在教学“西汉建立和‘文景之治”这节内容时，我便为学生呈现了如下的历史史料，其一为“民失作业，而大饥馑……人相食，死者过半。自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车”，其来源为《汉书·食货志》;其二为《资治通鉴》中的描述“海内安宁，家给人足”;其三同为《漢书·食货志》的记载“都鄙廪萸尽满，而府库余财”。初中阶段的学生们已经初步具备了一定的古文言文理解能力，因此，这三则历史史料的呈现很容易就传递给其一个直观的感受，史料一所反映的情况较为恶劣，可以用“民不聊生”来形容，而史料二和史料三所反映的情况却较好，可以用“丰衣足食，国泰民安”来形容。如此，借助三则简短的史料，学生就很好地由内心深处迸发了历史学习的兴趣与热情，同时，他们也通过一番对比深刻体会到了汉初以及文景之治时的不同社会状态，效果一举两得。借助历史史料激发学生历史学习兴趣的可行性得到了充分的证明。 三、借助课堂辩论激发学生的历史学习兴趣 初中阶段的学生正处在青春期，他们性格开朗活泼，也敢于对外积极展示自己，由此我认为我们初中历史教师可以在历史课堂教学中适当组织与学生所学历史内容相关的辩论活动，这也能在很大程度上促进学生历史学习兴趣的激发。 我便将上述理念灵活贯彻到了自身的历史教学实践之中。像在学习了“秦统一中国”这节知识之后，我便引导学生在课堂上进行了“功VS过”的历史课堂大辩论活动，即学生要根据所学的历史知识选择自己所支持的阵营，要加入该阵营，同时要在辩论活动中踊跃发表自己的认识与观点去辅助本阵营所支持的论点。这样一来，学生参与的积极性分外高涨，而为了能在历史辩论活动中做到“舌如剑，唇像枪”，他们更是在课下积极翻阅教材，此外还查找了大量资料去辅证自己的观点。而到了真正的辩论场上，学生你一言我一语，都将自身对于秦始皇这一千古帝君的看法进行了对外展示，整个辩论活动的氛围异常活跃，学生的历史学习兴趣被充分激发了起来，而且更为重要的是在辩论的过程中他们了解到了自己之前所不了解的秦始皇的“另一面”，而这显然有利于其学会公正、客观、全面地理解这一历史人物及其所作出的历史改变。借助课堂辩论激发学生的历史学习兴趣的价值得到了有力 论证。 “兴趣是最好的老师。”为此，我们初中历史教师一定要想方设法激发学生的历史学习兴趣，这样学生才能愿意学，也才能高效学，也才能从中收获历史素养的更好进步与发展。 参考文献： [1]陈飞.初中历史教学中学生学习兴趣培养策略[J].中学教学参考，2017（4）：102. [2]谷炜.浅论初中历史教学中学习兴趣的有效培养[J].好家长，2017（73）：119. 编辑 温雪莲 |
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