| 标题 | 妙用自然环境描写 提升文章的表现力 |
| 范文 | 葛小静 [摘? ?要]在写作中若能妙用自然环境描写，便能有效提升作文质量。文章结合具体例子，从美句探析、语段揣摩、整体感知等方面入手，分析了教师如何才能更好地引导学生写好自然环境描写，发掘自然环境描写之妙。 [关键词]自然环境描写;写作;表现力;策略 [中图分类号]? ? G633.3? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）19-0003-02 综观学生平时的习作，一线的语文教师常有这样的感触：文笔不出彩，更谈不上表现力。或开头言之无物，东拉西扯，不能快速切入正文;或主要事件平铺直叙，单调乏味，纵使有情也是浮光掠影，无法让读者目亮心动;或结尾唱唱高调，走场式收束全文。那么，怎样才能改变此现状呢？莫问文笔何出彩，一枝一叶总关情。能够提升文章的表现力的技巧有很多，笔者只想选取其中一个方面来谈，即要关注自然环境描写在写作中的妙用。 一、以美句探析为源头，强增环境描写意识 习作的指导既不可脱离实际，又不可泛泛而谈，它必须是具体的、可操作性强的。要想开展具体可操作的指导必然离不开契合指导主题的材料，这些材料可以是通过实地观察而得，也可以是通过分析范文而得。就以观桥为例，若此桥凌驾于高山急流之上，则雄奇壮阔;立于芦苇细柳之旁，则情韵无穷;但若只是立于泥土之上，则显单调。同样，很多时候，笔者发现让学生分析一篇散文或是小说中的环境描写的作用时，学生似乎能说出一二，但是到真正写作时，他们却难以想到要妙用环境描写。究其原因，是教师没有能够很好培养学生在习作中运用环境描写的意识。倘若能有意识地引导学生鉴赏描写的环境的句子，定能让学生更深层次地意识到，在写作中适当运用环境描写，对于提升文章的表现力，颇为有益。 [例1]这南方初春的田野，大块小块的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。（选自莫怀戚《散步》） [例2]北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。（选自鲁迅《风筝》） 妙用环境描写，可以交代事情发生的时间、地点，揭示背景;可以渲染气氛，烘托人物心情或人物的性格及品质;可以推动情节发展，为下文做铺垫等。所以，教师要有意识地引导学生关注描写环境的句子，增强学生的环境描写意识。 二、以精彩的描写语段为抓手，揣摩环境描写技法 教师要有意识地扣住精心选择的环境描写语段，让学生揣摩作者所运用的写作技法，再由仿写到创造，进而切实提高学生的写作能力。随着有意识地阅读与仿写训练的不断深入，学生便会从起初的机械模仿到自我灵活地根据需要创新性描写，从而真正实现内化。这样，环境描写必会成为他们作品中最为精彩的一隅。 1.妙用修辞入情境，多种感官撩人心 [例3]月牙儿才罢晚妆，盈盈地跃上枝头。皎洁的月光静静地钻进屋子，倾泻了一地。晚风犹如母亲的手，轻柔地吹开一屋月色，也撩开我记忆深处那抹永远的回忆。（选自南通市优秀中考作文《有一种声音，在记忆深处》） [例4]……虫鸣在四周此起彼伏地响起，南瓜花在夜色里静静开放。月亮升起来了，皎洁的月光撒满小院。恍惚间，月下有个小女孩，手拿小扇儿，追扑流萤。依稀的，都是儿时的光景啊。（选自丁立梅《小扇轻摇的时光》 ） 针对以上两则选段，教师设置了这样的问题，由浅入深，诱发学生思考归纳：例段着重写了哪些景？怎样写景？写景的作用是什么？学生不难发现例3主要写月，运用了拟人的修辞手法，巧借动词“罢”“跃”“钻”“倾泻”，点出月亮升起到倾洒月光的过程。教师顺势引导点拨：此处描写与苏轼的“月色入户”后“欣然起行”，在写法与构思上是不是有异曲同工之妙？这样，学生才能恍然大悟，课堂才能熠熠生辉。与例3相比，例4选取的景物就多了：不断鸣叫的虫、静静开放的南瓜花、皎洁的月光、一闪一闪的流萤。作者从听觉、视觉等入手，写出了农村夏夜安适恬静的情境，烘托出了“我”愉快的心情，很好地再现了“我”小时候美好的光景。教师可以引导学生回忆所学课文，如引导学生分析鲁迅描写的百草园之景及“我”去看社戏途中所见的景物，让学生发现这些描写的都是儿时光景，且在描写时都运用了多种写作技巧。这样学生就能更好地把握精妙写法。学生掌握得轻松，运用得自如，环境描写才会灵动起来。 2.对比象征和虚实，反复渲染意蕴深 [例5]①在我家附近的一个路口，有一株高大茂密的香樟树，粗大苍劲的树干，四面伸长的枝叶，昭示这是一株历经沧桑的百年古树，香樟树的清幽常引人駐足。②可到了那，香樟树依旧挺立，却不见了小商铺，也不见了女店主，只有石凳上一住八十多岁的老太太！我惊诧极了，连忙上前打听，老太太说：“搬迁了。”③夕阳中，历尽沧桑的香樟树依旧高峻挺拔，依旧香远益清，淡淡的幽香沁入心脾。抬头间，那灿烂的笑容似在眼前……（选自秦文君《一个走运的人》） [例6]雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动—— 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（选自冰心《荷叶·母亲》） 选取语段价值作用的发挥程度，取决于教师对其的解读与挖掘，只有当教师的认知达到一定的高度，理解达到一定的深度，才能巧妙地点拨，才能让学生找到感觉，从而深入鉴赏环境描写。对于例5，教师可侧重引导学生从对比、反复渲染或虚实相生的角度去体会环境描写的妙处;对于例6，教师可引导学生从象征、比喻或是借物抒情的角度去体会荷叶的伟大与母爱的伟大力量。这样有利于学生将作者的写法内化为自己的写法，将作者的情感内化为自己的情感。 3.景变实随人心情，凸显主旨华章成 王国维说：“文学中有二元质焉，曰景，曰情。”景物描写是作者情感表达的依托。作者不同的情绪会让景物在情境中具有不同的特征，即情由景生，景随情迁。 [例7]开头：悲怆的秋风横扫着冷落的眼睛，枯死的梧桐叶打湿呆滞的眼神……猛抬头，一雁南飞，独留空荡的背影在无边的天际，那是对一颗悲凄的心渴望去弥补的诉说吗？ 我害怕心一旦破碎，就再也不敢猛抬头，那是一把生锈的锄头孤独地躺在冰冷的土地上——没有比隔阂的父爱更让我感到咫尺天涯。 结尾：又是个“自古逢秋悲寂寥”的季节，旖旎的落叶带着我的回忆旋转飘落，父亲已成为一把生锈的锄头，但女儿仍能用生锈的锄头来刨土。猛抬头，一雁南飞，满载走一份对父爱的大彻大悟与感怀……（选自中学生作文大赛获奖作文《猛抬头》） 文章以“悲怆的秋风”起笔。在灰暗色调景物的烘托下，作者的心情越发黯淡与孤独，面对此情此景，她进入那种“失去父爱”的怨恨情绪之中;而当作者的情绪发生巨大的变化之后，景物的色调也随之发生了变化。结尾处， “落叶”变得“旖旎”，“女儿”能用这把“生锈的锄头”来刨土;仍是“一雁南飞”，但已“满载走一份对父爱的大彻大悟与感怀”。这暖暖的色调如清泉流泻，春风骀荡。作者这样描写，可谓笔意所到，主旨自显。 当然，描写环境的技法是数不胜数的，只要能让学生在掌握后灵活运用于自己的习作，日积月累，何愁写出的作文不具备表现力？ 三、以整体感知谋布局，巧给环境描写定位 让学生明确在写作中巧妙运用环境描写，不但可以有效解决写作手法单调、记事简单的问题，还可以增添文章色彩，帮助读者更好地了解人物的思想感情及当时的环境气氛等。也就是说，明确这些对学生的写作大有裨益。但是怎样才能将环境描写运用得恰到好处？笔者认为教师要引导学生给环境描写定定位。 准确定位所包含的内容有很多。比如，字数定位，一篇作文中的环境描写不宜占太多的篇幅;主旨定位，环境描写必须与人物心情相契合，与文章主题相映衬等。此处笔者想就位置定位來谈谈： [例8] 开头：细雨绵绵，如同那扯不断剪不断的缕，我的烦恼就像这绵绵的雨丝，没有尽头。 文中：放眼望去，那一片片竹林在雨中显得更加娇美了，那一簇簇绿叶，经过雨水的洗刷之后，更加绿了，更加亮了。 结尾：我呆呆地伫立在雨中，望着父女俩消失在茫茫的雨雾中。心中忽然静静地淌过一阵热流。 雨依然飘洒，不过，雨丝却成了母亲的双手，在轻抚着奔跑的我。（选自中考满分作文《关心》） 这篇文章在开头、内文、结尾处皆描写了雨，且运用了不同的文字与技法。这样的文章，脉络分明，极富情感。 让我们再来回看上面的例文中环境描写所处的位置及相应的作用。如例2用环境描写渲染情境;例3通过环境描写推动情节的发展;例7注意首尾呼应，情景相生，结尾处的景物描写使主旨得到了升华。 学习，是通过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程。一堂写作指导课，究竟要教会学生什么，培养学生怎样的能力，教师必须胸有成竹，这样才能让学生在写作之路上行稳致远。 （责任编辑? ? 农越华） |
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