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浅谈灵动式教学在中学思政课堂中的应用

范文

王海滨

[摘 ? 要]灵动式教学的开展以课程标准为依据，以主动体验为基础，以互动探究为手段，以培养创新思维为关键，以培育学科核心素养为目的。灵动式教学主要包含四个基本环节：创设情境主动体验、指导学生自主学习、小组合作互动探究、创新思维灵动课堂。

[关键词]灵动式教学;思政课堂;学科核心素养

[中图分类号] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文献标识码] ? ?A ? ? ? ?[文章编号] ? ?1674-6058（2021）01-0050-03

当前，广州市基础教育课程改革正在如火如荼地进行，已成为基础教育领域关注的焦点。长期以来，中学思政课堂教学普遍存在以下问题：重知识讲解，轻能力培养;重死记硬背，轻探索创新;重教材讲授，轻素养培育。我们的教育特别是学校教育，没有给学生充分的自主学习的机会和条件，中学思政课作为学校德育主渠道的地位正面临着巨大的挑战。

部编道德与法治教材已从教本变为了学本，在呈现的方式上，通过鲜活生动的生活化实例来呈现问题、创设一定的问题情境，通过层次化的设问来引导学生进行探究，使学生在生动的情境中实现自主学习。编写道德与法治新教材的目的在于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习信心、增强学习能力、养成良好行为习惯，使他们的主观意识和创新能力不断发展，进而培育思政学科核心素养，构建灵动思政课堂。同时，中学生大多处于从不成熟向成熟过渡的时期，他们有强烈的自尊心，渴望得到他人的尊重，树立自己的形象;他们有强烈的自我意识，认为自己不需要接受“说教”，而是需要自我表达和体验，渴望了解隐藏在社会生活背后的规律。所有这些都要求中学思政课教师主动紧跟教学改革，研究教学模式的转变和课堂有效性的提高，注重思政学科核心素养的培养，围绕立德树人根本任务，全力打造中学思政灵动课堂。

在教育部首届“一师一优课，一课一名师”活动中，笔者讲授的道德与法治七年级上册《爱在家人间之难报三春晖》一课有幸获得部级优课。在这节课的整体设计与教学实践中，笔者实施了灵动式教学，收到了较好的教学效果。

一、灵动式教学的内涵

在中学思政课堂中开展灵动式教学，要以主题校本教研为载体，从教学实际需要出发，引入与教学内容相适应的特定场景，激发学生的情感体验，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。灵动式教学要求做到“教师搭台，师生共同编剧本，学生以剧本为纲自主唱戏”，其意在于引导学生通过问题情境，主动体验情境，互动探究问题，不断发现感悟，在过程中获得知识积累、能力提升和精神升华，激发创新思维，培育学科核心素养。它以课程标准为依据，以主动体验为基础，以互动探究为手段，以培养创新思维为关键，以培育学科核心素养为目的。在此基础上，我们可以进一步帮助学生树立现代公民意识，培养学生正确的“三观”，乃至触动到学生的灵魂，真正落实立德树人的根本任务。

二、灵动式教学的特点

（一）主体性

在实施灵动式教学的过程中，要充分体现学生的主体地位，强调学生主动参与体验、积极合作探究、主动完成学习任务，促使全面发展。

（二）人性化

灵动式教学注重人性化因素的挖掘，回归学科本质特征。所创设的情境不仅要真实、有感染力，而且要多样化、有指向性。让学生在体验和探究的过程中接受情感熏陶、吸收情感养分、不断充实自己，进而形成健全人格、树立正确的价值观。

（三）活动化

灵动式教学以学生参与主动体验、互动探究等实践性活动为基础，因此教师需要优化和规范各种学习活动，使学生增强参与活动的积极性，进而体会到成功的喜悦。

（四）创造力

培养学生的创造力是灵动式教学的关键。通过体验和探究的环节，让学生充分展示自己的个性特点，逐渐摆脱对教师与教材的依赖，学会用自己的创造性思维独立思考，完成从“未知”到“已知”再到“创知”的过程。

三、灵动式教学的流程

灵动式教学在中学思政课堂中的应用流程一般包括四个基本环节（见图1）：

第一环节：创设情境主动体验。课前，教师要像设计师那样，从学生的年龄特点、知识基础、思维特征和认知规律出发，根据课程标准、教学目标和教材内容创设特定情境，引导学生身临其境、自主体验，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。比如在教学道德与法治七年级上册《爱在家人间之难报三春晖》一课时，笔者创设了亲情告白和亲情追问等情境，极大地激发了学生的兴趣。创设情境是一项创造性工作，教师要舍得花费时间和精力。情境的创设要从学生的生活实际出发，注重围绕教学的重点和难点，真正体现“回归生活”的理念，达到“潤物细无声”的教学意境。

第二环节：指导学生自主学习。中学思政课教材虽然不是理论读物，但没有文学作品那样生动自然、引人入胜，学生要真正读懂读透离不开教师有意识的指导。我们要以问题情境为载体，围绕教学目标，指导学生自主阅读，培养他们的自学习惯和阅读理解能力。当然，对于学生的自学不能放任自流，教师应对其实施有效管理。这个环节可以根据教学的实际需要来安排。

第三环节：小组合作互动探究。学生在主动体验或自主学习后，初步掌握了一些基础知识，同时也产生了一些困惑。教师应积极引导学生参与互动探究，培养他们的质疑意识和探究精神。比如在《爱在家人间之难报三春晖》一课中，学生所参与的由动漫视频“电话风波”所引发的现场辩论，实质上就属于思辨性探究。通过体验和探究，学生形成了初步的解决方案，教师此时要善于抓住机会引导学生开展小组讨论、比较分析、质疑问难、探究思考，实现教师与学生、学生与学生、学生与资源、学生与环境的多方互动。在整个探究过程中，教师要做好科学设置问题、控制探究进度、提供探究素材、传授学习方法等方面的工作。小组探究结束后，有的问题学生解决了，有的问题学生尚未理解透彻。这时，教师还要有针对性地进行点拨讲解、提炼总结，指导学生做好知识迁移和查漏补缺的工作。通过主动体验、互动探究等环节，学生可以夯实必备知识、培养关键能力尤其是批判性思维能力，逐步培育学科核心素养。

第四环节：创新思维灵动课堂。学生始终是学习活动的主体，教师要围绕教学目标，引导学生触类旁通、主动思考，培养学生的发散性思维。比如在《爱在家人间之难报三春晖》一课中，笔者通过“爱的表达”与“家庭留言板”等教学环节，启迪学生的智慧、激发学生的情感，鼓励他们积极创新、寻求真理，同时点亮他们心中的明灯，使他们将体验与感悟升华为感恩父母的信念。这样，课堂教学无形中延伸到了课外。同时，教师围绕立德树人这一根本任务，有意识地引导学生投入到公共参与中，实现了知行合一。这在更大程度上触及了学生的灵魂，为学生树立正确价值观、形成政治认同等学科核心素养奠定了基础，有力促进了灵动思政课堂的构建。

在中学思政课堂中开展灵动式教学，无疑要充分重视学生的个性发展，牢牢把握“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的根本问题。学生只有获得了充分的情境体验，才能有效调动问题探究的积极性，并将未尽的体验进行到底，使体验更加深刻。体验是一种心理活动，是探究的前提和基础;探究是一种捕捉与质问，是对体验的论证和延续;灵动是创造力的培养和灵魂的触动，是体验与探究的目标追求;学科核心素养则是灵动思政课堂教学的目的所在。（如图2）

四、灵动式教学应用中需关注的问题

1.在灵动式教学的体验和探究等环节中，绝不能让学生随波逐流，教师在课堂教学中应明确和强化自己作为组织者、指导者和参与者的角色定位。

2.教师在课堂教学中应多些感性认知、少些理性总结，多鼓励学生参与体验探究，并在学生探究过程中及时捕捉他们的闪光点。

3.教师要根据特定情境来设计有梯度、有价值的问题，启发学生多角度思考，引导学生在探究中畅所欲言。对持有异议的学生也应充分尊重，给学生充足的思维空间。当然，问题设计的起点应该低一些，这样才能让尽可能多的学生参与进来，营造一个和谐的学习环境。

众所周知，中学思政课教学需要突出“回归生活，回归德育”的教育理念，需要静待花开的耐心与坚持。新时代的中学思政课教师一定要认真对照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求，在教学实践中重视引导学生增强主动体验意识、提高创新思维能力、培育学科核心素养，使他们逐步成长为有感有悟、会思会学、求新求变的博雅学生。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 献 ? ]

[1] ?邢朝阳.利用乡土资源培养学科核心素养[J].思想政治课研究，2018（1）：133-134+121.

[2] ?李亚川.高中政治课教学要渗透思想政治学科核心素养[J].教学考试，2018（25）：49-52.

[3] ?朱继东.采取有力举措 ? ?落实立德树人根本任务[J].先锋，2019（4）：8-9.

（责任编辑 ? ?柳 ? 紫）

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