| 标题 | 合作学习在初中英语教学中的应用研究 |
| 范文 | 卜少红 摘要：初中英语教学应深入贯彻素质教育理念，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，提高学生自主学习的能力和发展合作精神，使英语学习过程成为学生大胆实践和形成自主学习能力的过程。基于此，本文主要通过对“初中英语自主——合作学习”的实践探究，结合自身多年的初中英语教学实践，一改传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解的现象，重点从培养学生语言能力和实践能力角度出发，提高学生的合作能力和学习效率，有助于学生体验有效的学习方式。希望本文对合作学习在初中英语教学中的应用能为初中英语课堂教学提供一些帮助。 关键词：合作学习；英语教学；应用策略 中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0135 一、合作学习在初中英语教学中的应用现状 目前我国英语教学通过改革，已取得了很大的进展和成绩，然而深受传统教学模式的局限，我国的初中英语教学中“自主——合作式学习”的实施仍存在诸多的问题。 1.从学生的层面分析 首先，受传统教育的影响，学生尤其是农村学生形成习惯于被动地听教师讲解。在英语学习中对教师的依赖程度高，主动学习意识较差，没有形成认真阅读钻研教材和主动思考的习惯。 其次，在英语课堂学习过程中，学生之间的交流较少，部分学生也不注重倾听同学意见，而是习惯于请教教师，学生合作能力有待提高。 最后，新课改对学生提出的要求是要用心听、大胆说、深入思。但目前许多学生在英语课堂上只顾忙自己的，不仅不认真倾听同学的观点，甚至有些学生故意挑剔同学回答问题的不足之处，引起课堂骚乱。学生在课堂上虽然表现出爱说，但经常是不着边际的说，说的态度和质量存在很大的问题，课堂交流的有效性得不到体现。由于受到交流中“说”和“听”的影响，导致学生不能在倾听中思考，无法对知识进行整理与消化。 2.从教师的层面分析 首先，合作学习的本质和核心是学生知识的自主建构，学生在学习过程中需要有自主决定的权利，但在实际的英语课堂教学实践中，深受传统教学模式的局限，课堂合作很多实践只是流于形式，教师习惯设计好学习过程中的各个环节，要求学生按照设计好的内容和要求进行机械式的合作和对话，学生在合作过程中缺乏严格意义上的自主合作意识，学生知识的自主构建空间有限。 其次，有些教师过分强调学生在学习中的自主性，在学生合作学习的过程中，由于缺乏教师的有效指导，导致课程变成学生的自由活动课，学生无法下手，对于课堂意义和讨论形式方法都没有深入思考，学生逐渐对合作学习方式失去兴趣，小组合作学习陷入无人讨论的困境。 最后，教师对自主——合作中学习评价机制有待于完善。目前，初中英语教学对学生的评价标准偏向成绩，轻视能力，导致学生花大部分时间和精力机械地应试训练，忽略英语口语表达能力和合作能力的训练。 二、初中英语合作学习的教学策略 1.相信学生，全面落实学生的主体地位 新课程改革的带动下，我们教师的教学理念都发生了转变，我们深知学生才是课堂的主人，无论处于何种英语水平的学生，内心都存在展示自己能力的欲望，教师要注重学生能力的培养，把课程还给学生，树立了“以学生为主体”的教学理念。如何落实学生在课堂教学中的主体地位？小组合作学习无疑是最好的方式，小组合作学习中的核心是学生与学生之间的知识沟通，作为教师，我们需要做的是尽可能创造出优越的小组合作条件，积极引导学生参与到小组合作学习中，适时给以点拨辅导，形成“引导——帮助”的和谐师生关系。 2.训练合作学习技能，优化教学方法 小组合作学习要想能真正落实到初中英语课堂中，需要重视小组合作学习技能的培养。初中生的年龄和心理限制，大部分初中生往往以自我为中心，缺乏合作意识，还有部分学生在与同学小组合作过程中，缺乏合作的基本技巧，导致小组合作学习难以取得成效。作为教师，必须要注意对学生合作技能进行培训，从思想上对学生展开教育，让他们明白团队合作的重要性。同时，在小组合作学习开始前，教师先要明确教学所要达到的目标，并指导学生采取怎样的合作方式来实现学习目标。在学生合作过程中正确引导学生运用一些合作技巧去完成合作任务。一般来说，合作技能的培养和训练需要重视倾听技能、表达技能、争辩技能、协调技能、归纳反思等技能。同时为了实现教学目标，教师可以设计一系列以小组学习为基础的奖惩机制，明确学习目标、开展小组竞赛，通过这些活动，培训学生合作意识和提高合作技能。 另外，教师需要不断提升自身的教学素养，深入学习小组合作学习的具体操作模式，同时要学会因地制宜，结合所教学生的实际情况打造适宜的教学方法，减少教师的灌输性教学。 3.制定多元化评价策略，全面考查学生 在小组合作学习过程中，有效的考核与评价对于学生小组合作学习积极性的提高和合作能力的培养起到很大的促进作用。因此，在英语小组合作学习中，教师需要通过积极的评价来促进学生合作学习的良性开展。评价考核需要具备客观性、多元性、针对性和激励性。除了以上评价策略外，英语教师还要注意评价的及时性，同时在课程考核内容上也更加全面，包括了知识、技能和素养等方面的综合考查。 三、总结 纵观目前的初中英語教学现状，与英语教学大纲规定的全面发展学生的听、说、读、写的技能要求有一定的差距，尤其是农村英语教学离培养学生的交际能力这一目标还有很大的差距。合作学习能力的培养，学生之间相互学习，能充分锻炼学生口语能力、交际能力和解决问题的能力，提高学生对英语的兴趣。因此，作为英语教师，需要结合学生的现状，实行有效分组，采用小组合作学习的方式，设置任务目标，培养好小组长，及时指导学习过程和评价总结学习成果，营造优秀的英语学习小环境，有利于实现初中英语课堂的高效。 参考文献： [1]钱丹华.小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J].校园英语，2015，（8）：112-113. [2]付德穗.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].中国校外教育，2016，（8）：98. （作者单位：广东省遂溪县岭北中学524338） |
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