| 标题 | 浅谈初中生物教学中学生思维能力培养的评价体系 |
| 范文 | 谭燕舞 摘要：新课标改革对初中生物教师提出了新的教学要求，不仅需要教授关于生物学的基础知识，更需要教师关注学生生物思维能力的培养。为适应新课标改革的需要，本文将首先分析影响学生思维能力的因素，然后找到提高学生思维能力的路径，最后提出评价学生思维能力的方法。 关键词：初中生物；思维能力；评价体系 中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0018 生物是中学教育的重点科目之一，能够帮助学生认识自然界中生物的生命历程以及本质，探索大自然的奥秘。为了保证学生能够掌握学习生物的方法，新课标要求教师需要关注学生思维能力的培养。然而，当前初中教师在培养学生生物思维能力过程中面临着各种各样的问题，导致学生的生物思维能力欠缺。因此，探讨学生思维能力较差的原因，找到提高学生思维能力的路径，同时给出评价学生思维能力的方法至关重要。 一、新课改背景下影响学生思维能力的因素 初中学生思维能力的培养受到很多因素的影响，应试教育下的教师沿用传统的教学方式，很容易导致束缚学生思维能力的后果，教师难以做到重视和培养学生的思维能力。目前初中学生的思维能力普遍低下，笔者根据相关文献总结以及实地调查尝试从以下几个方面探究导致这一状况的主要原因。 1.社会背景 由于受到封建教育思想和儒家的一些主流教学思想的影响，长期以来我国教师持续保持保守的教学思想和教学方式，影响比较突出的诸如儒家的中庸之道，宣扬的是一种做人不偏不倚的思想，这違背了新课改中对于教师要注重培养学生思维能力的要求。另外，传统的思想也束缚了学生的能力，如“好奇心害死猫”等思想使得学生故步自封，不喜欢主动提出问题也不敢质疑教师的问题。这些封建传统思想使得学生缺乏自信心，很少尝试自我思考，思维能力的培养也就无从谈起。 2.教学方式 目前，很多教师无法适应新课改的要求，依然坚持“记忆型课堂”的原则。教师教学依然以中考题型为主要内容，而较少关注知识点本身的内容以及学习此知识点对学生价值观的深入影响，这很容易影响学生思维能力和认知的发展。 3.知识储备 知识储备是培养学生思维能力的基础，学生只有具备一定的知识储备量才能在思考时有抓手和方向，因此知识储备成为影响学生思维能力的重要因素。知识储备不足，在学生脑海中无法形成完整的知识框架，这很容易导致学生看待问题片面，综合应用知识的能力难以提高，影响学生自主学习的兴趣。 4.学习环境 影响学生学习的环境大致可以分为两部分：一是家庭，二是学校。一方面，家庭是学生自小生存的环境，家庭教育和家庭环境永久存在，家庭中溺爱严重导致学生无论是在生活还是在学习中的依赖性太强。另一方面，学校是学生的主要学习环境，对学生的影响也更大。在学校的教育中，很多教师只是单纯的强调学生的考试成绩，而忽略学生思维能力和思维方式的培养。 二、新课改背景下培养学生思维能力的路径 1.激发学生思考的主动性，提高学生自主探索的热情 赵占良教授认为生物学中大多数概念是基于观察分析、归纳总结而概括出来的，而不是靠数理逻辑的演绎。基于此，卓思欣认为，教师应该多引导学生从多层面思考素材激发学生独立思考的能力，发掘素材中的观点或概念，甚至提出自己的问题，这意味着教师在初中生物教学中需要关注学生思维能力的培养。 2.借助生物实验教学，培养学生自主思考的能力 生物科学，本质上是实验科学，一方面，学生能够通过实验教学掌握基本的问题验证方法，另一方面学生可以自己亲自动手，设计实验、操作实验、观察实验产生的现象、统计分析实验所获得的数据、根据现象和数据最后总结得出结论。学生不仅能在实验中更牢固的掌握知识点，更能通过实验培养自己探索问题、思考问题的能力。因此，教师在教学过程不能只局限于讲授实验过程和实验结论，更应带着学生亲自操作实验，逐渐培养学生的思维能力。 3.借助可视化思维导图，培养学生的思维能力 在生物课堂中引入可视化思维导图能够将整章内容分解为节，再将整节分为更小的部分，各个突破，这样不仅能使学生深入学习，触及到内容的本质，还能使学生形成整体的框架，对章节内容有一个整体的把握。其次可视化思维导图能够帮助学生比较前后章节学习的内容，通过思维导图进行对比，发现各个章节的差异，这样更容易掌握章节特色，巩固记忆。最后可视化思维导图学习是通过框架学习生物知识的过程，通过可视化思维导图将各个章节联系在一起能够帮助学生形成自己的生物知识体系。 三、评价学生思维能力的方法 1.记录学生提出问题的频数和深度 学生提出的问题是考查学生思考程度的重要因素，学生提出的问题越多说明学生对于问题思考的次数越多，对课堂的积极性和热情也就越高。同时，学生思考问题的深度也能够反映学生对问题的理解程度和对学习的热情，所以初中生物教师可通过记录学生在课上课下提问题的表现评价学生的思维能力。 2.考查学生自主操作实验的能力 教师可通过为学生布置生物课题，给出大概的实验操作思路，组织学生分组进行实验。教师通过观察学生在设计实验、观察现象、分析数据、总结结论等各个步骤中的表现了解学生的思维能力。 3.借助可视化思维导图考查学生的思维能力 可视化思维导图能够充分表现出整本书整个章节各个部分之间的联系和区别，因此学生的思维能力可通过思维导图展示。每学完一个章节或者一个更小的部分后，教师可以给学生布置可视化思维导图的作业，教师通过思维导图了解学生对于知识点的掌握情况以及思维能力的提升情况。 总之，初中生物思维能力的培养不仅符合新课改生物教学目标的要求，也符合初中生能力培养的现实需要。相信教师如果能够主动改变自己传统的教学方式，同时借助生物实验和可视化思维导图两个抓手，一定能够实现提高学生思维能力的目标。 参考文献： [1]刘莉.高中生物培养学生批判性思维能力的教学实践研究[D].广州大学，2018. [2]赵占良.试论中学生物学的学科本质[J].中学生物教学，2016（Z1）：4-8. [3]卓思欣.高中生物实验教学培养学生批判性思维的探究[D].广州大学，2019. （作者单位：湖南省衡东县楚天中学421400） |
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