| 标题 | 初中历史与社会反思性教学的实践分析 |
| 范文 | 彭春苗 摘要：在新课改的推进过程中，更加多样化的高效教学方式逐渐被挖掘出来，反思性学习能够对知识的概念进行重新阐述，对学习成果进行二次加工处理。学生的反思能够锻炼学生的思辨能力、整合能力以及认知能力等，能够有效提高学生的学习效率和学习容量。 关键词：初中历史；反思性教学；实践分析 中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0052 一、引言 初中历史中较多出现人物、年代、具体事件、意义等，需要大量的背诵和记忆。反思性学习能够帮助学生重温课本的同时找到自己的学习关键点，补足薄弱项，完善知识短板。本篇文章通过研究初中历史与社会反思性教学的实践，针对该教学理论提出有针对性的教学策略，以供教育相关领域的教师进行研究参考。 二、有目的性地进行反思 反思性教学需要为自己设定一个教学大方向，不仅仅是对学生已有的知识进行简单的回顾和记忆，还要通过反思达到自己的教学目的。教学目的可以是为了补齐短板、巩固知识记忆或者追求温故而知新等。 1.补齐知识短板，扩充教学知识容量 例如，针对知识短缺部分，在进行反思性教学的过程中需要进行内容补充。反思自己在教学过程中缺少哪些知识点，哪些是不必要补充但是对学生的学习理解有引导作用的内容？在《隋朝的统一与灭亡》中，在魏晋南北朝时期是谁率先提出了科举制度？科举制度在当时的盛行又有怎样的意义和影响？教师可以通过反思在教学课程中的知识短缺部分让学生更加了解所学内容的开始和影响，让学生的学习不只是停留在提升成绩阶段，更要通过学习了解历史的发展，拓宽自己的眼界，弘扬中国优秀传统文化。 2.巩固知识记忆，深入教学内容 对学生易于遗忘或忽视的知识考点，教师需要在教学中进行巩固，并且在巩固知识点的过程中需要注意，加深记忆并不是单纯的重复，而是让学生理解其内在含义。《从“贞观之治”到“开元盛世”》中，何谓“开元盛世”，在巩固记忆中，教师可以通过列举在“开元盛世”时间段中工农商的具体发展实力，寻找有趣的历史故事，通过这些故事让宏观概念变得更加具体生动起来，学生自然而然会记住考点。 3.温故而知新，横纵延伸学识 所谓温故，并不是对着重样的内容重复若干遍，而是要延伸进行思考学习，才能从旧内容中挖掘新鲜知识。《宋元时期的科技与中外交通》中阐述了活字印刷术、火药和指南针的应用，而火药早在唐朝时期就被发明出来，唐末期就已经被用于军事，宋元时期更胜。在反思教学的过程中，教师需要仔细发现教学内容中的延伸点，进行拓展教学，从而做到温故而知新。 三、注重引导学生进行反思性学习 教师要在反思性教学的同时引导学生自主进行反思性学习，培养学生举一反三的拓展能力，对自己的学习成果进行冷静的审视，通过自我分析评价来获取自主学习的意识，鼓励学生时时反思、事事反思。 例如，在《明清时期：統一多民族国家的巩固与发展》中，明朝建立后朱元璋一直在进行强化政权的道路上，其人物在历史上也是多疑善变、杀伐果断的性格。教师可以引导学生对本章内容进行反思性学习，如让学生在课下自由阅读《明太祖实录》，在记录朱元璋的政策和皇帝祖训的内容中，让学生主动寻找能够联通课本内容的部分，尝试利用自己所学内容对书中内容进行阐释。将课本中的知识点在书上找出一一对应的部分。在这样的自主学习中，学生能够对课本上的知识点进行举一反三，列举出课外的历史实例，也能够从中发掘出自己的薄弱点，从而有针对性地攻破，使学生养成阅读课外历史书籍的良好习惯。同时，为了保障学生的反思性学习顺利展开，教师可以要求学生每周或者每月将自己的反思成果进行上报，可以以朝代更替分类整理，也可以以整本书为一个总结单元。 四、创造性反思教学 反思教学需要多元化、创新化，通过活跃学生的思维能力，主动进行探究，拓宽教学思路和学习思路，需要对已有的知识进行发现重组，反复深入思考。通过更加多样的反思模式，开拓思路，进行多角度、全方位的反思学习。 1.实景模拟 教师可以从书本中选取历史故事或语言，让学生根据事件发生的历史背景、历史时期和历史影响进行编排，根据剧本选举出角色进行演绎，让学生制作符合历史时期的服饰和道具，通过对事件背景的分析，制定角色的对话。在《宋元时期的都市和文化》的学习中，学生可以为当时的商人、小贩、官员、农民创作剧本，展现大相国寺的繁荣景象。学生需要思考在宋元时期工农商官的地位角色、衣着细节和钱币花样。学生也可以扮演苏轼、李清照，学习《念奴娇》《满江红》《蝶恋花》等宋词，学习关汉卿的《窦娥冤》等元曲。 2.“互联网+”教学 随着教育改革的进行，教学模式已经开启信息化时代，在反思性教学中也应该紧跟时代潮流，迎合互联网的应用趋势，利用其传播快速、信息量广、选择渠道多等优势丰富反思性教学模式。 例如，运用虚拟仿真技术展现宋代张择端的《清明上河图》，展现北宋河南开封的繁荣景象，突出当时商业贸易的繁荣，将书上的“早市”“夜市”“草市”从文字转变为画面。利用红外线识别技术，通过地面互动让学生参与其中，增强教学的双向互动。运用互动投影技术替换传统多媒体投影讲解，在每节课中开设互动投影解说站，利用更加智能的沉浸式互动投影将历史、事件作用、意义进行场景还原，在互动内容中增添系统NPC和与课本考点相匹配的情景剧，自动引导学生身临其境地了解更加细节的历史知识，在参观文物景象的同时还能感受到在当时的时代环境下浓香古色的历史氛围。 五、总结 反思性教学适用于多学科教育，打破传统教育的单向性和固定性，学生可以在学习中进行自我分析评价，为学生创造良好的学习习惯和学习环境。通过反思找到错误的根源，并通过教学事件提高学生的学习有效性和自主性，促使学生德、智、体、美、劳全面发展。 参考文献： [1]陈晓东.核心素养下的高中历史教学设计案例分析——以“罗斯福新政”教学案例为例[J].高考，2019（30）. [2]李跃利，张凡.浅析反思性教学法在高中历史课堂中的应用[J].高考，2019（27）. [3]李艳红.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].考试周刊，2019（44）. （作者单位：浙江省泰顺县第二中学325500） |
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