| 标题 | 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索 |
| 范文 | 范秀丽 摘要：数学核心素养是学生在数学学习中逐渐形成的掌握数学知识和解决数学问题的关键能力与必备品格。初中数学课堂教学中基于核心素养教学，以及培养学生数学核心素养的意义重大，能够更好地提高学生的数学能力和教学效果。本文主要探索基于数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践，包括初中数学课堂教学中存在的相关问题、基于核心素养理念的初中数学课堂教学实践策略，包括结合课程内容明确教学目标、运用多种资源创设课堂情境、引入相关问题指导分析探究。 关键词：数学核心素养；初中数学；课堂情境；问题探究；数学模型 中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0055 数学核心素养一般包括数学抽象、数据分析、运算能力、逻辑推理、数学建模和直观想象，这六大核心素养之间相互融合、相互影响，能够帮助学生更好地学习数学知识与解答数学问题。教师可以结合数学核心素养开展各项教学活动。传统的初中数学课堂教学中存在着一些问题，比如教学方式上以教师讲授为主，较少开展小组合作探究式教学，总体教学方式比较单一。同时，教学目标不够明确和教学资源较为单调、趣味性不强，无法激起学生学习数学的兴趣，无法有效培养学生的数学核心素养，因此需要改革与创新课堂教学实践。 一、初中数学课堂教学中存在的相关问题 首先是教学目标不够明确。初中数学的知识内容多样，不同的课程内容教学目标各不相同，教学目标通常包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观等，其中含有与数学知识、数学解题方法、数学思想与核心素养相关的内容，但是很多教师没有明确教学目标就开展教学，导致无法有效培养学生的核心素养。 其次是教学资源较为匮乏。枯燥乏味的教学资源无法激起学生学习数学的兴趣，也无法调动学生学习数学、探究数学知识和解决数学问题的积极性，导致课堂教学多是教师单独讲授，无法有效进行师生互动，无法培养学生的核心素养。 最后是教学方式比较单一。传统的初中数学教学中，教師多是采用填鸭式教学，很少开展其他类型的教学方式，学生只是被动地听讲，无法将学生的思维调动起来，无法让学生感知数学知识形成过程，实际教学效果不佳。 二、基于核心素养理念的初中数学课堂教学实践策略 1.结合课程内容明确教学目标 在数学核心素养理念下，教师首先应该明确初中数学课程的教学目标，并结合课程教学目标引入数学教学资源，融入数学核心素养的内容，开展形式多样的教学活动，在此基础上能够有效地培养学生的数学学科核心素养。 例如，人教版初中数学七年级下《平面直角坐标系》的课程，第一课时的教学目标有以下几点：一是认识平面直角坐标系的基本概念，认识点和坐标的基本对应关系；二是在一个直角坐标系中，根据点的位置写出点的坐标；三是融入数形结合思想，介绍数学家研究坐标系的故事，培养学生的学习兴趣。基于这些内容，教师可以结合直观想象与数学抽象的数学核心素养，先引入与生活相关的数轴内容。比如：小王、小刚和小兰依次站在某一位置上，如何表述三人之间的位置关系？让学生结合实际生活内容，通过直观想象抽象出点与坐标的关系，这样不仅可以更好地导入本课教学，而且还能在思考与解答问题中培养学生的数学核心素养。 2.运用多种资源创设课堂情境 在初中数学课堂教学中，教师应该根据数学课程的主要内容，引入与实际生活相关的多种资源，比如文本资料、图片、动画影像等，结合这些资源创设生动的课堂情境，同时结合数学核心素养提出问题，让学生在生动的情境影响下思考与探究，在学生探究问题的过程中潜移默化地培养学生的数学核心素养。 例如，人教版初中数学七年级下“二元一次方程组”的课程中，教师可以结合此课内容引入“鸡兔同笼”的问题，展示生动的图片与动画信息，以此创设生动的课堂情境，让学生先分别用算术和一元一次方程列式求解。比如学生在列一元一次方程中需要分析已知和未知、数量关系，设有x只鸡和35-x只兔，列出“2x+ 4×（35-x）=94”的式子，之后让学生思考什么是“元，次”，引入二元一次方程，让学生再次分析题目，重新设未知数和列方程组进而求解。在此过程中，学生需要进行数据分析、运算能力和数学抽象，有效培养学生的数学核心素养。 3.引入相关问题指导分析探究 基于数学核心素养的初中数学教学，教师还应该在典型例题教学中融入数学核心素养，从而让学生更好地分析数学问题，探究数学问题中的数量关系，以及更好地进行列式解答，在指导学生独立思考、自主学习与合作探究中培养学生的数学核心素养。教师应该在此过程中加强指导，根据学生的解答情况具体教学。 例如，人教版初中数学七年级下“实际问题与二元一次方程组”的课程中，主要教学目标是让学生用二元一次方程解决关于“1”的实际问题，因此教师可以引入实际问题，先让学生独立思考和解答问题，之后根据学生解答情况进行讲解，在此过程中培养学生的数学核心素养。比如有这样一个行程问题：小王和小李两人相距36公里，向同一方向行走，如果小王比小李先走2个小时，会在小李出发后的2个半小时相遇，如果小李先走2小时，会在小王出发的3小时后相遇，请问小王和小李每小时的行走速度是多少？对于这个问题，教师可以先让学生试着解答，让学生根据题目与数据进行分析和抽象整理，之后根据学生解答情况进行总结：我们可以根据题意设小王和小李每小时走x公里和y公里，那么4.5x+2.5y=36①，3x+5y=36②，最后得出x=6，y=3.6，所以小王的速度为每小时6公里，小李的速度是每小时3.6千米。教师可以根据此题总结解方程的一般规律，如审题、设未知数、找等量关系、列方程组和解方程、验算等，在此教学中可以有效培养学生数据分析和数学抽象等数学核心素养。 三、结束语 综上所述，关于数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践，教师应该结合初中数学核心素养的主要内涵，根据初中数学教学内容，认识到初中数学课堂教学中存在的相关问题，以此为基础开展具体的教学活动，通过结合课程内容明确教学目标、运用多种资源创设课堂情境、引入相关问题指导分析探究，在循序渐进中培养学生的数学核心素养，提高数学课堂教学效果。 （作者单位：重庆市合川龙市中学401544） |
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