| 标题 | 谈如何提高农村学生的物理知识理解能力和解题能力 |
| 范文 | 冼光庭 摘要：随着近几年广州市中考方向的改革，试题考查的知识面更广，更注重知识的灵活性应用，同时体现考查学生的动手实验能力和语言表达能力。从广州市中考的考查情况分析，发现农村学生与城市学生的差异也不断增大，主要体现在学生的理解能力和解题能力方面。在这种地区学生差异的情况下，农村教师需要调整自己的教学方法和教学理念，增强学生的理解能力和解题能力，提高课堂教学效果，提高教学质量，以适应当前的教育形势。本文从三个方面浅谈了教师提高学生物理知识理解能力和解题能力的注意事项。 关键词：物理教学；理解能力；解题能力；实验教学 中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0092 《2012年广州市物理义务教育阶段毕业生学业水平考试质量分析报告》中提道：近几年，广州市物理中考试题体现课程标准各项要求，注重考查学生的科学素养，全面考查基本知识、基本技能、过程与方法。试题的知识覆盖面广，突出重点，着重对学科知识体系的主干知识（如受力分析、电路分析、物体平衡条件、机械运动、机械能、能量守恒、电功率、欧姆定律等）进行全面的考查。但题目不是考查学生是否能背出概念或规律的定义，而是让学生在一个情景中回忆已学过的概念及规律；注重考查学生对概念及规律本质的理解；注重考查学生是否能运用物理规律及原理解决问题；注重考查学生是否掌握物理一些解决问题的基本方法，如受力分析、电路分析、光路图这些帮助学生解决问题的基本分析方法。所以，都是在真实的情景中考查学生是否掌握这些知识。另外，还考查学生运用所学的物理知识迁移解决问题，对学生的逻辑思维、发散性思维、语言表达能力要求不断提高。 一、依纲靠本，认真研读 研读教材，结合课程标准和解读，教师才会更明确一节课的重点和难点内容，才更明确一个知识点到底要讲到哪种程度。而近几年来，广州市初中毕业生学业物理考试以《义务教育物理课程标准（2011版）》、人教版的教科书和《广州市初中毕业生学业考试指导书》为命题依据，考试题目的设计力求体现课程标准要求的各项指标。对基本知识、基本技能、过程与方法进行较全面的考查；重视对学生科学素养的考查；重视考查学生在获得知识的同时是否掌握科学研究的方法和物理学科的思维方法；重视考查学生是否能运用物理知识解释生产、生活方面的问题；重视学生对科学·技术·社会问题认识的评价。所以，教师必须研读课程标准，突破课堂教学的重难点，增强学生的理解能力和学生的解题能力。 二、多开设实验教学 教学要创设一些情景让学生亲手做实验，教师要不断地对他们实验操作的正误给出反馈意义，这样学生才能掌握一个动作技能。实验还不单单让学生学会一种动作技能，还能帮助学生理解物理规律。所以，从学生学习物理的理解能力来说是非常重要的，这也是物理学科的特色。但是，很多教师反映，尤其是农村学校配套的教学器材不足，在物理课堂上很难进行相应的物理实验，课堂只能用一些挂图或者教学课件演示代替教材要求的实验内容。慢慢地教学时间长了，教师教学上就形成了能用口头表述的，不用挂图，能用挂图的，不用课件，能课件描述的，不用教师演示，能教师演示的实验，绝对不开设学生小组或学生个人实验。更有甚者，教师课后还用了大量的题海让学生训练所学的内容。学生只是机械地会做一些对应的练习，并没有从根本上理解物理知识原理。若考试的时候题目略有变化，学生就不会解决了。 三、设计符合发展学生思维的实验步骤，增强理解能力 很多学校的物理教师会抱怨，在教学中有实验，教材上要求的实验也都让学生做了，但是学生的理解能力和解题能力还是不高，考试成绩还是不好。于是又想着不如让学生进行大量题海战术更有成果。例如，教材中力学知识“杠杆平衡条件”在教学中就是一个难点。基础较好的学生，我们当然可以从理论分析角度让其明白，若两力让杠杆处于平衡状态，则一力必让杠杆顺时针转，另一力让杠杆逆时针转，但是很多学生还是很难理解的。很多教师在这节课中有开设实验教学，每两个学生一组，桌面上有铁架台和杠杆，还有钩码。但是有些教师一开始就按照教材中的要求，学生先调节杠杆平衡，在左边挂3个钩码，再在右边挂2个，最后调节水平平衡，讀出对应的力臂；接着再改变钩码数，重复实验步骤。实验后，教师就根据学生的数据很快总结出杠杆的平衡条件：F1L1=F2L2。这样实验下来，学生就只是机械地运用这一公式进行简单的计算，对杠杆力与距离的关系还是不明白。因此，教师在设计教学时可以从如下方法和步骤切入。 1.学生调节杠杆水平平衡，教师引导学生分析为什么要调节水平平衡。2.感受杠杆。（1）杠杆左端挂三个钩码，右端用手指用力，使杠杆再次水平平衡，感受手指用力的方向；然后分三个点用力：靠近支点用力，杠杆右端中间用力，杠杆右端末端用力，感受杠杆三次用力的大小，分析用力的大小与力臂的关系，总结规律。（2）杠杆左端挂三个钩码，在右端的某位置用弹簧测力计分别沿三个方向拉杠杆，使杠杆水平平衡：偏向左拉，垂直于杠杆拉，偏向右拉。观测三次实验数据，分析拉力与力臂的关系。（3）杠杆左端挂三个钩码，要求在杠杆左端用手指用力，使杠杆再次水平平衡，感受用力的方向。3.验证杠杆的平衡条件：F1L1= F2L2。设计：左端挂三个钩码，右端挂两个钩码，调节杠杆水平平衡，记录数据，改变数据，重做三次，分析实验数据，是否与平衡条件适合。 利用这种方法设计这个实验，可以先让学生感受杠杆，经过再次验证，发现实验效果更明显，学生对杠杆的平衡调节这一内容更容易明白。 综上所述，面对近几年广州市物理中考改革，农村教师需要根据改革，结合自己学校学生的特点，有目的、有计划地改进自己的教学方法和教学理念，在教学中就如何提高学生学习物理的理解能力和解题能力做出思考，这样才能适应当前的教学形势，提高教学质量，做到符合当前提倡的素质教育理念。 参考文献： [1]廖伯琴主编，教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育物理课程标准（2011版），北京：高等教育出版社，2011. （作者单位：广州市南沙鱼窝头第二中学511475） |
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