标题 | 数学学习 问题先行 |
范文 | 吴秋芳 摘要:问题是数学的心脏。没有问题就没有思维。培养学生的问题意识,就是打造“以学生的问题为起点,以学科的问题为基础,以教师的问题为引导”的三位一体的课堂教学模式。这三者有机融合,可以促进学生良好思维习惯的形成,从而全面提升学生的数学核心素养。 关键词:问题意识;培养策略;数学 中图分类号:G633.6 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2021)01-113 笔者发现如今提问题的孩子越来越少。很多孩子,其中不乏一些考试成绩优异的孩子,他们觉得自己没有问题。殊不知,没有问题,才是数学学习的最大问题。所有的思维都从问题中产生,没有问题就没有思维。就数学学习而言,培养学生的问题意识,就是希望通过教师提更好的问题、学生更好地提问来引发学生的独立思考,促进学生数学核心素养的形成。美国当代数学家哈尔莫斯说过:“问题是数学的心脏”。所以笔者认为数学课堂需要培养学生的问题意识。 教师提更好的问题,引发学生的思考,也为学生提问提供范本;学生更好地提问,体现了自身思考的程度,也引发更多学生的思考。 一、教师提更好的问题 道格拉斯。巴恩斯认为:“很多教师没有意识到自己的教学方式阻碍了学生的课堂参与,却反而抱怨学生不发言”。 《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:教师应成为学生学习生活的组织者、引导者、合作者,教师的“引导”作用主要体现在通过恰当的问题,引导学生积极思考、求知求真,激发学生的好奇心。 戴维·铂金斯提出在课堂中存在三种教学方法,分别是指导法、辅导法和引导法。所谓指导法,是以解释为主,展示一个主题“是什么”“为什么”以及“何以产生”,然后告诉学生去做什么;所谓辅导法,是老师退一步、观察学生的表现,然后提供指导,表扬优点、发现弱点,向大家推荐好的样例;而所谓引导法,是老师较少的指令性,他们不只关注答案,还关注如何激发学生,用更开放的方式讓学生参与,并且支持学生对某个主题的探究。可见,引导法可以最大限度地调动学生的主观能动性。 李庾南老师的“自学·议论·引导教学”也给了我答案。她提出了问题引导教学法。所谓问题引导教学法,是指在课堂教学中,教师依据课标及教材,精心设计问题,学生通过学习教材提出问题,用问题激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动学习。通过学生自主学习、合作探究、教师点拨的学习方式达成课堂教学目标的一种教学方法。 大量的理论告诉我,激发学生的学习兴趣,“问题”所发挥的作用举足轻重。作为数学老师,如何在课堂上激发学生的兴趣和思维呢?那就是提更好的问题,去引发思考。下面以苏科版八年级下册数学《用反比例函数解决问题》引入环节的教学设计为例,谈谈我为了提更好的问题的一些尝试: 师:请同学们回顾,关于反比例函数y=16x,你有哪些认识? 生1:它的图像是双曲线,图像在第一、三象限。 生2:在每个象限,y随x增大而减小。 生3:图像关于第一、三象限的角平分线成轴对称,也关于原点成中心对称。 师:非常好!看来这一章,同学们已经掌握了反比例函数的概念、表达式求法,还有图像与性质。你们觉得接下来该学习什么呢? 注:这是一个承上启下的问题,由复习引入新知,想以此帮助学生回顾已有的一次函数的知识,培养学生借助已有的知识经验解决新问题的能力。 生4:用反比例函数解决问题。 师追问:你是怎么想到的? 注:这是一个高层次问题。让上一问有了延续性,也体现了我的思路——引入类比教学,这也是我们本节课将要深层探讨的问题。以此说明在我们的学习过程中,不要只关注答案,更要关注答案的来龙去脉,也就是要知其然还要知其所以然。 生4:因为上学期我们学过一次函数,依次学了概念、表达式求法、图像与性质,最后是解决问题。我觉得反比例函数的学习也要经历这几个程序。 师:太棒了!能够类比一次函数的学习,非常有思想!今天我们就一起来学习《用反比例函数解决问题》。 莫里斯·高尔顿和布莱恩·西蒙认为“那些最成功的教师都参与到与学生的高水平互动中,这似乎成为决定学生进步的重要因素”。课堂提问,就是一种有效互动。而改进我们提问的方法之一就是提更好的问题,它能激发和支持思考,并促进学习。 二、学生更好地提问 爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。” 美国教育家苏纳丹戴克说“告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解”。于是,在一节中考一轮复习课上,我设计了如下教学活动: 【题目】 已知,在平面直角坐标系中有A、B两点,点A的坐标(2,0),点B的坐标(0,2)。 生:老师,问题是什么? 师:今天的问题,由你们来提!要求:把想好的写出来,把写好的说出来。 注:复习课尤其是一轮复习,有老友重逢的味道,需要学生充分调动已经获得的知识和经验,去思考提出什么问题以及从哪方面提出问题,这样既回顾了知识点,又能温故知新,能有效达成本节课的学习目标。 生思考之后开始交流。 (1)求线段AB的长度。 (2)求直线AB的表达式。 (3)当0 (4)求△AOB的面积。 (5)求△AOB的内切圆半径和外接圆半径。 …… 师:大家的提问很精彩!所有的问题都是正确的吗? 注:第一步去伪存真。结合学生提出的问题,教师引导大家正确评价,让学生意识到提出问题后,要养成回顾和反思的习惯。 师:(去掉看似不同实则相同的问题)你们能将以上问题进行分类吗?说出你的依据。 注:第二步分类讨论。由于学生的提问涉及不同角度和知识点,不能笼统地评价,所以要进行分类,有效渗透分类讨论的思想,也教会大家处理复杂问题的方法。 大家的分类结果出炉,结果主要有四种,第一种是按照知识点分类,有勾股定理、一次函数、二次函数、反比例函数,还有跟圆相结合;第二种是按照问题的类型来分,有求表达式、求面积、求线段长、求角度、求路径、求坐标等等;第三种是从分类讨论的角度,有需要讨论的,有不需要讨论的;第四种有学生按照自己的认知,分成会做的和不会做的。 师:分类讨论,需要明确分类的对象和标准,然后逐级分类、归纳结论。所以从这个标准上来看,前两种分类都是可行的,都值得表扬。从学习内容来看,第一种分类对知识点的描述更清晰;第二种分类对所求问题的类型归纳得很到位;第三种分类,标准是可以的,但是这个类太大了,還需要二级甚至三级分类;第四种是很清楚自己的认知水平,但是跟知识的联系不够密切,所以我们提倡前两类。下面来解决大家提出的问题。 注:进一步明确分类讨论的标准和步骤,然后将关注点从提出问题转到解决问题上。 师:有需要我帮忙解决的问题吗? 注:第三步由因导果或者执果索因,前者综合法,后者分析法。然后选择大家认为需要讲解的题目集体评讲。(过程略) 小结环节大家纷纷表达自己的观点。“老师,我发现条件相同,问题可以不同。”“我发现提出一个问题比解答一道题更有难度。”“我羡慕会提问题的同学。”“我们提的问题不一定都是对的吧?”“以前是完整的题目,就像命题作文;现在是半命题作文,需要自己先补充问题然后再解答,要求更高了。”…… 师:提出问题确实比解决问题更有挑战性。史宁中教授说,我们要用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考世界,用数学的语言表达世界。如果我们细心观察、慧心发现又专心思考,那么提出问题甚至提出好问题,就不是难事!希望同学们能有问题意识,能带着问题走进课堂,又带着新问题走出课堂。 培养学生的问题意识,就是打造“以学生的问题为起点,以学科的问题为基础,以教师的问题为引导”的三位一体的课堂教学模式。笔者认为只有这三者有机融合,才能共同促进学生良好思维习惯的形成,从而全面提升学生的数学核心素养。 参考文献: [1]义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012. [2](英)尹恩·史密斯.学习性评级行动建议200条(中学版)[J].教育科学出版社,2016(09). (作者单位:南京市致远初级中学,江苏 南京210000) |
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