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标题

多重对话助力细读“二次开发”丰实文本

范文

夏熔亮　徐宏寿

摘要

语文教材“二次开发”就是“创造性地使用教材”，达到教学效果的最大化。教学《湖心亭看雪》，在教师、学生、文本、编者之间进行多重对话，助力文本细读，并通过比较阅读、配图诵读、增删调换、同中辨异、适时补白等方法对教材进行“二次开发”，深入挖掘文本价值。

关键词

《湖心亭看雪》二次开发对话思维

语文教材“二次开发"是教师参与课程开发的方法之一，体现了教师较强的文本解读能力和创造性思维能力。华东师范大学俞红珍教授指出：“教材的‘二次开发，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。”教学《湖心亭看雪》，可以通过多重对话，助力文本细读，并通过多种方法进行“二次开发”，深入挖掘文本价值。

一、比较阅读，突出技法巧妙

用其他课文进行比较阅读，可以更清楚地辨别并掌握写作技法，且感受不同语言风格。把本文写景文字与《济南的冬天》第4段进行比较阅读，可以更容易弄清白描手法的艺术特点及其作用。

这段文字描写白雪覆盖下的小山，与《湖心亭看雪》一文相比，虽然写的都是冬天雪景，但细细分析，还是有很多差别的：①前者写的是雪后天晴，景物明朗，色彩多样;后者写的是夜晚，“上下一白”，色彩单一。②前者写的是山，上雪景，景物稍多而有层次;后者写的是湖上夜雪，景物较少，朦胧依稀.③前者视线由高到低，因是小山，视野不宽;后者泛舟西湖，水面开阔，天空辽远，视野宽广。这些因素的不同，决定了两位作者描写景物时，采用的方法也有所不同。老舍用工笔细描法，依空间顺序，移步换景，从山上、山尖、山坡一直写到山腰，一笔笔轻描，雪景的颜色、形态、情态尽收眼底;而张岱采用工笔白描的手法描绘西湖雪景。这种白描手法，抓住景物主要特征，用简练朴素的语言勾勒出一幅“上下一白”、水墨模糊的湖山夜雪图，使人置身于一种审美的艺术境界之中。

二、配图诵读，彰显意境高远

适时恰当地利用图片进行“二次开发"，可以使课文内容更加直观形象，生动可感，有利于激发学生的想象。苏轼评论王维作品时所言“诗中有画，画中有诗”八个字，后来成为评判一首好诗、一幅好画的重要依据。著名画家黄永玉的《湖心亭看雪》写意图，是“二次开发”的极佳资源。PPT左边投影文字，右边呈现画作。学生缓慢齐诵，读到“天与云与山与水，上下一白”时，教棒在画上圈一个圆圈，意为天、云、山、水已经浑然融为一体;读到“湖上影子，惟长堤一痕”时，教棒在画上方的一道浅浅的墨线上从左到右缓缓移动;读到“湖心亭一点”时，教棒指向墨线下边的一个黑点;读到“与余舟一芥，舟中人两三粒而已”时，教棒指向黑点右下方短短的一叶扁舟。可以说，文中有画，画中有文;文、画结合，相得益彰;配图诵读，渐入佳境。

不仅如此，课文和画作都采用了白描手法，有不少“留白”。教师可以让学生一边以自己喜欢的方式诵读课文，一边欣赏大师画作，同时驱遣自己的想象力。这样，学生的目光在文、画之间不断游移，抽象思维和直观思维也在不断转换，想象力在不断飞驰，诚如叶圣陶先生所言，“领会着作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，并且想想这意境多美，这也是一种愉快”，学生自然容易沉浸在作者所描绘的天地苍茫、高旷辽远、天人合一的意境中。

三、增删调换，感受语言精妙

“一字未宜忽，语语悟其神。”读书时一词一句都要重视，只有细细揣摩，品词析句，才能感受语言的表现力。我们可以通过对关键词句增、删、调、换，读中揣摩，读中辨析，读中玩味，感受文字背后的精彩，从而发现作者用词的精妙所在。

如“天与云与山与水，上下一白”一句，连用三个“与”字，是否显得哕嗦？能否删去三个“与”字？能否把三个“与”都改成“、”？经过讨论，我们发现：删去三个“与”字，或者都改成“、”，固然也写出了天地间一片苍茫的景象，但四种事物之间似乎有了界限;而原句四种事物之间，连用三个“与”，给人一种独特的视觉感受，雪后夜色中已经天地相连，浑如一体，难以分辨。“舟中人两三粒”也完全融入天地山水之中，传达出物我两忘、“天人合一”的至高境界。赏析“惟长堤一痕……舟中人两三粒而已”一句时，可以采用换词的方法来辨析。原句能否改成“惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”呢？很明显，改了之后，全是平常所用量词，毫无新意，与作者高雅的情趣风格迥异。而“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，不但视线由远及近，景物由大而小，而且比喻贴切形象，切合夜晚泛舟湖上的视觉感受，让人感受到天地山水之浩瀚，舟中人物之渺小。由此可见，采用增删调换法进行“二次开发”，不仅可以感受作者语言的精妙，而且可以发现作者遣词造句背后隐含的言语思维，和智慧表达。

四、同中辨异，突破教学难点

教学难点如何突破，历来是个难题。如果采用同中辨异的方法“二次开发”教材，就能深入浅出，拨云见日。《湖心亭看雪》的教学难点，便是引导学生通过对叙事写景的分析，感悟作者孤寂高雅的精神世界。难点如何突破？金军华老师提供了一个好方法。讲完本课后，他呈现柳宗元《江雪》一诗，在学生朗读后，提出一个问题：假如时空可以穿越，让张岱与柳宗元在湖心亭相遇，张岱会和柳宗元成为知交吗？这一石激起千层浪。学生纷纷发言，大多是从张岱和柳宗元追求相同的“境”（冷寂、苍茫的雪景）这个角度出发，得出两人会成为知己的看法。这时，金老师提醒学生从形象上分析，并进行追问：有没有人认为两人不会成为知交呢？经过对两文中“独”的细读交流，结合不同的写作背景，有几个学生认为，张岱是不会和柳宗元成为知交的，虽然二人追求的“境”相同，但二者所传达的“情”却不一样。张岱遗世独立，孤芳自赏，超凡脱俗，而柳宗元参与革新，官场失意，充满伤感。

为了突破教学难点，教师先提出一个富有挑战性的问题让学生參与讨论。在多数学生认识流于浅近、趋于一致的情况下，教师进行有效追问，引导学生思维向深处发展，由外在的“境”同转向内在的“志”异，“向青草更青处漫溯”。同中辨异，要善于在细读文本时找准突破口，通过涵泳词语、分析不同生活背景，走进其灵魂深处。这样，学生的认识在讨论和点拨中才会提升层次和境界，思维才会向纵深发展，教学重点难点自然就会迎刃而解。

五、适时补白，体悟潜在志趣

海明威说过：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”那“藏在水下”的部分，通常就是留白。《湖心亭看雪》也有多处留白，如湖心亭、长堤、扁舟和舟中人影影绰绰，以及文末舟子说话之后作者的反应，这些都没有清晰地描写出来，值得学生去想象。通过补白的方法进行“二次开发”，可以还原当时的真实情景，使课堂教学内容更加丰实。

如王君老师执教此课，连抛四个问题展开对话：舟子说他痴，他会辩解吗？为何（不会）？当时他会是怎样的表现？此时此刻，他心里会说什么呢？这样进行有效追问，一步一步打开学生的话匣子，引导学生通过对话走进人物的内心世界。在教师巧妙的点拨和学生精彩的补白中，作为明遗民，作者内心深处的故国之思，以及远离世俗、孤芳自赏的情怀，自然地外显出来。

陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”“二次开发”语文教材，不仅仅是课程开发的需要，也是专家、名师的职责，更是新时期每个语文教师专业发展的必然选择。面对统编版语文教材，每个语文教师都应学会开展多重对话，细读文本，吃透教材。在此基础上，选取适宜的方法，创造性地“二次开发”教材，把握文章精髓，发展学生思维，只有这样，语文课堂才会有更多精彩的生成。

（作者单位：1.江苏省兴化市楚水初级中学;2.江苏省泰州市医药高新区教研室）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“文本细读理论下部编初中语文教材二次开发实践研究”（编号：D/2018/02/37）阶段性研究成果之一。

【参考文献】

1.俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质【J】.课程.教材·教法，2005，（12）：9.

2.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集【M】.北京：教育科学出版社，1980：7，263.

3.金军华.假如张岱遇到柳宗元【J】.语文学习，2015，（1）：35-37.

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