| 标题 | 追求理解的地理教学目标设计 |
| 范文 | 摘? ?要 传统地理教学目标的设计因存在无法对学生是否已真正获得理解进行考核等诸多问题，地理学科核心素养得不到真正落实。借鉴逆向设计方法，提出“追求理解的地理教学目标设计”，旨在为一线地理教师提供具有可操作性的、有利于落实地理学科核心素养培养的地理教学目标设计方法和路径。“追求理解的地理教學目标设计”在进行地理教学目标设计时可按以下四个步骤进行：分清两类地理知识、提炼地理学科思想方法、围绕地理学科思想方法撰写预期理解、基于预期理解设计基本问题，这四个步骤环环相扣、层层递进。 关键词 地理教学目标? ?地理学科思想方法? 高中地理? 理解 《普通高中地理课程标准（2017年版）》凝练了学科核心素养，并明确提出地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面[1]。地理学科核心素养只有通过课堂教学才能得到真正落实。教学目标既是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿，传统地理教学目标的设计因存在关注“教”多而关注“学”少、关注知识多而关注核心素养少、无法对学生是否已真正获得理解进行考核等诸多问题，导致学生的学习肤浅化，学习效果不尽如人意，地理学科核心素养得不到真正落实。 美国格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格所著《追求理解的教学设计》一书中介绍了逆向设计的方法，该方法以学生获得真正的理解为落脚点，与当前我国培养学生地理学科核心素养的教学价值取向不谋而合。逆向设计以目标为根本，始终遵循“以终为始”的设计思路，分为明确预期学习结果（教学目标设计）、明确学生达到预期学习结果的证据（教学评价设计）、安排相关教学活动（教学过程设计）三个步骤。本文借鉴逆向设计方法，提出“追求理解的地理教学目标设计”，旨在为一线地理教师提供具有可操作性的、有利于落实地理学科核心素养培养的地理教学目标设计方法和路径。“追求理解的地理教学目标设计”可按以下四个步骤进行。 一、根据学科属性分清两类地理知识 地理知识可以根据其自身的属性分为地理事实知识和地理理论知识。地理事实知识是学习地理学科或解决地理问题所必须知道的知识，主要包括地理景观、地理数据、地理名称、地理分布、地理过程、地理位置，等等。地理事实知识具有基础性、孤立性和人为规定性或约定俗成、抽象水平较低等特征。 地理理论知识具有抽象性、客观性、联系性等特征，主要包括地理概念、地理规律、地理意义、地理原理、地理成因、地理特征，等等。 地理事实知识和地理理论知识相互联系，共同构成了地理学科知识体系。地理事实知识是学习地理理论知识的前提，要很好地理解地理理论知识，必须首先掌握地理事实知识，但是，学生对地理理论知识的理解更加重要，如果学生没有真正理解地理理论知识，那么地理理论知识的学习只能靠死记硬背，在运用地理理论知识解题时也只能照猫画虎。笔者在中学任教期间，曾为一位地理学习存在困难的学生做过一次诊断。 我让他做一道关于大气热力环流方面的练习： 读“热力环流示意图”，回答： （1）图中abcd四点气压排序正确的是： A.a>b>c>d? ?B.b>a>c>d C.a>c>b>d? ?D.c >d >a>b （2）请简要说明abcd四点气压排序的原因。 该同学很快对abcd四点的气压进行了正确的排序，但是却回答不出如此排序的原因。显然，他只是机械地记住了解题的技巧，但是没有真正理解其中的基本原理。这说明，地理理论知识是地理学科思想方法以及地理学科核心素养的主要来源和载体，应成为地理教学目标设计的重点。之所以要分清两类知识，其目的就是要引导教师在进行教学目标设计时把重点放到地理理论知识方面。 二、结合载体提炼地理学科思想方法 地理学科思想方法主要包括地理学科的基本思想、基本方法和基本观念，这些思想、方法和观念可以反映地理学科的本质、地理学科的学习规律以及地理学科独特的思维方式和思维特点，其对学生地理综合素养发展以及地理学分支学科的发展起着决定性的作用。由于地理学科思想方法是地理学科核心素养的载体和落脚点，只有提炼出地理学科思想方法，地理课堂教学落实学科核心素养才有了基础和载体，所以提炼地理学科思想方法是追求理解的地理教学目标设计中须重点关注、优先考虑的课题。 1.从课程标准中初步提炼地理学科思想方法 课程标准既是教材编写的主要依据，也是教学及评价的主要依据，课程标准中蕴含着丰富的学科思想方法，应首先从课程标准中初步提炼学科思想方法。《普通高中地理课程标准（2017年版）》与实验稿最大的不同便是凝练出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理学科核心素养。地理学科核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通过地理学科的学习最终要形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。由于地理学科核心素养最能够反映地理学科的知识本质、思维特点及学习规律，而且对地理分支学科发展和学生地理综合素养发展起着决定性作用，因而一定是地理学科中最上位、最有价值的地理学科思想方法。 2.从教材中进一步挖掘地理学科思想方法 尽管四大地理学科核心素养都是学科思想方法，但是，地理学科核心素养只是众多地理学科思想方法中最上位、最有价值、最具代表性的那一小部分，远远不能涵盖所有的地理学科思想方法。 教材是教学最重要的依据，教材中也蕴含着极其丰富的学科思想方法，应将其作为凝练学科思想方法的重要来源，特别是从课程标准中初步提炼学科思想方法之后，应进一步从教材中挖掘学科思想方法。学科思想方法是隐含在教材中的，要将其挖掘出来具有一定难度，需要教师在认真研读课程标准和教材及其二者之间关系的基础上，挖掘、总结出除四大地理学科核心素养之外的其他地理学科思想方法。例如中图版普通高中课程标准实验教科书《地理》必修一第三章第二节“地理环境的整体性和地域分异”是依据《普通高中地理课程标准（实验）》中“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”“运用地图分析地理环境的地域分异”这两条内容标准编写的，显然，这两条标准中体现的地理学科思想方法是整体性和差异性思想，于是我们便可以提炼出本节教材的地理学科思想方法：整体性和差异性思想。整体性和差异性是地理学的显著特点之一，毫无疑问应该是地理学重要的学科思想方法。 3.从地理教学中补充完善地理学科思想方法 按照层次，地理学科思想方法可分为哲学层次的地理学科思想方法、一般层次的地理学科思想方法和具体层次的地理学科思想方法三种[2]，例如，前文提及的四大地理核心素养、整体性和差异性思想等都属于哲学层次的地理学科思想方法，前面两个步骤其實都是侧重提炼这一层次的地理学科思想方法。还应从地理教学中补充完善一般层次的地理学科思想方法和具体层次的地理学科思想方法。 一般层次的地理学科思想方法主要有地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等，地图法、观察法、野外考察法、地理实验法等属于具体层次的地理学科思想方法，这两种地理学科思想方法主要蕴含在地理教学中，所以应从地理教学中予以提炼。例如，区域地理“新疆”一节内容的教学中，对于新疆的自然地理环境特征，常常先从新疆所处的地理位置入手，然后对组成新疆自然环境的气候、土壤、水文、植被、地形等自然地理要素进行逐一分析，最后通过综合得出新疆自然地理环境的整体特征，在这节内容的教学过程中，我们便可以提炼出地理分析与综合这种一般层次的地理学科思想方法。当然，也可以进一步将新疆的自然环境与北美的自然环境进行比较，以便更加深刻理解新疆自然环境特征的形成，这时，我们又提炼出地理比较这种一般层次的地理学科思想方法。“新疆”这部分内容的教学往往离不开地图，而地图法又属于具体层次的地理学科思想方法。 三、围绕地理学科思想方法撰写预期理解 1.撰写预期理解的前提是对“理解”和“预期理解”的正确理解 理解既是人们日常生活的重要组成部分，也是存在于人类社会的一种重要现象，用“理解是人的基本生存方式或存在方式”这句话来形容理解之于人的重要性一点也不为过。但是，就是这个极其普遍而又普通的词语，想要给它下一个准确的定义却显得力不从心。不过，就学习领域的理解而言，我们认为至少应该包含三层含义：一是知道事实，二是明白事实中所蕴含的意义，三是对事实之间的联系有比较清晰的认识。可见，意义和联系是两个判断是否达到真正理解的重要指标。 何谓预期理解？预期理解聚焦于地理学科思想方法，是学生对地理学科思想方法需要理解内容的具体展开，是教师期望学生通过学习后对知识所获得的具体理解。在“追求理解的地理教学目标设计”中，理解是最核心的一个概念，“追求理解”是“追求理解的地理教学目标设计”的最终目的，“追求理解的地理教学目标设计”就是为了让学生获得真正的理解。布鲁姆教育目标分类学中将学习行为分为识记、理解、应用、分析、综合、创造六类，而“追求理解的地理教学目标设计”将“理解”视为六类学习行为中最关键的行为。 2.预期理解是一个明确、具体、完整的命题陈述 预期理解是写给教师自己的，而不是写给学生的。正确撰写预期理解对于追求理解的地理教学目标设计非常重要。因为，假如教师能够围绕地理学科思想方法撰写出预期理解，一方面说明教师对地理学科思想方法有了正确而深刻的理解，另一方面也说明教师对如何评价学生已做到心中有数，换句话说就是教师在开展教学活动之前就已经对学生学习结果的评价事先有了充分的考虑。在过去，常常是教师自己还没想明白就想把学生教明白，效果是可想而知的，所以“逆向设计”的初衷正是为了改变这一状况，要求教师在开展教学活动之前对学生学习结果的评价有充分的考虑。 围绕地理学科思想方法所撰写的预期理解有以下几个显著的特征：首先，围绕地理学科思想方法所撰写的预期理解应该是一个完整的命题陈述，否则便无法清晰、完整地表达出想要表达的意义;其次，围绕地理学科思想方法所撰写的预期理解要能够明确、具体地说明学习活动结束后学生是否掌握知识并理解知识中所蕴含的意义以及知识之间的联系。模糊、笼统的预期理解不仅无法做到真正的理解，达到“追求理解”的最终目的，甚至可能会造成很多“误解”。例如，“我希望学生理解水循环”，这个表述未免让人产生歧义，究竟是理解水循环的概念，还是理解水循环的过程或者水循环的意义？表述太过笼统。“我希望学生理解水循环的意义”这样的表述仍然不够具体，因为水循环的意义体现在很多方面，搞不清楚究竟是哪个方面的意义。正确的表述应该是：“我希望学生理解：水循环具有十分重要的意义，如：维持全球水的平衡，使全球水体得以不断更新，塑造地表形态，联系四大圈层等等”。这样的表述才是预期理解。当然，将地理学科思想方法表述为预期理解，对一线教师而言并非易事，尽管一线教师可能对教材内容烂熟于心，但是要表述出一个明确、具体、完整的命题往往需要费很多心思。 如何实现预期理解？设计基本问题是实现预期理解的重要手段和途径，而正确撰写预期理解又是设计基本问题的前提和基础，有了预期理解，基本问题的设计就变得相对比较容易。 四、基于预期理解设计地理基本问题 学生对地理学科思想方法的理解应该通过探究的方式进行，不能采用灌输式教学方式，而探究始于问题，教师基于预期理解设计基本问题的目的就是为了给学生搭建一个开展探究活动的平台。因此，设计基本问题是实现预期理解的重要途径和手段。教师基于预期理解设计基本问题的过程就是将预期理解的陈述句转换为疑问句的过程。 如何基于预期理解设计基本问题？在《追求理解的教学设计》一书中，将“理解”分为解释、释义、应用、洞察、移情、自知六个维度，并且给出了六个维度的问题设计方法，这些问题设计方法不仅能有效提升学生的思维品质，也为基于预期理解基本问题的设计提供了有益的参考。 笔者给出以下关于理解六个维度的个人理解： 解释：能够较合理论证、说明某一问题，并能够运用恰当类比清晰、明确地讲解给别人。解释并不仅仅是说明某一问题，而是要知晓事情的来龙去脉，揭示其中的联系。 释义：能够用自己的语言讲述和解释事物、观点或事件的意义。释义的目的是讲述和解释对某一内容自身的理解。 应用：能够熟练掌握基本知识和技能，并能将其应用到新的、真实的问题情境中。 洞察：能够客观、公正、批判性地看待某一问题。洞察就是要学习者抛开自己的主观因素，从不同的视角、不同的方法全方位分析某一问题，敢于质疑、勇于探究。 移情：能够从他人的角度真切体会其情感和观点，分析其理解形成的原因与过程，并通过比较、借鉴不断完善自身的认识过程。 自知：能够正确、清晰地认识自身的认识过程与学习情况，特别是能够认识到自身的优势与不足，并不断改善以完善自己。 基于以上对理解六个维度的理解，我们便可以设计出基本问题。 案例：高中《地理》第三章第一节“地理环境的整体性和地域分异”的问题设计 解释：举例说明地理环境各要素之间的相互联系、相互作用。 释义：分析地理环境地域分异规律形成的原因。 应用：举例说明地理环境整体性和地域分异规律对人类活动具有什么指导意义？ 洞察：有人认为，人类在利用某自然资源时没有必要考虑其他资源，也有人说，人类利用自然资源实际上就是利用自然环境中的一个或多个要素，而组成自然环境的各个要素之间是相互联系、相互影响、相互作用的，所以人类开发利用自然资源（要素）时还必须考虑这一资源（要素）与其他资源（要素）之间的联系，否则会导致其他要素乃至整个环境的改变。你同意哪一个观点？请说明理由。 移情：如果你是一名政府官员，在当地自然资源开发利用方面你会坚持怎样的立场？ 自知：你认为人类在自然资源开发利用方面存在哪些问题？ 追求理解的地理教学目标设计特别是四个步骤，虽然在地理学科方面还没有教师进行实践，但是在其他学科中已经得到了实践检验。例如，原天津中学校长国赫孚指导天津育红中学郭雅琴老师设计了“抛物线几何性质”一课的教学目标，取得了良好的实践效果[4]。相信这一方法地理学科实践中也一定会取得成功。 如何突出重点、突破难点是一堂成功的地理课必须面对和考虑的问题。但是，如何准确把握重点和难点？如何突出重点、突破难点？这两个问题一直以来却因教学设计时没有可供参考的方法和路径困扰着广大的一线教师。重点和难点一定和核心素养有关，核心素养是重点或难点。追求理解的地理教学目标设计通过分清两类地理知识、提炼地理学科思想方法、围绕地理学科思想方法撰写预期理解和基于预期理解设计基本问题四个步骤使以上两个问题有了明确的、可操作性的解决方法。地理理论知识是地理学科思想方法的主要来源和载体，只有分清两类地理知识，我们才能够专注于在地理理论知识中找寻地理学科思想方法，而地理学科思想方法是地理学科核心素养的载体和落脚点，只有提炼出地理学科思想方法，才能使地理学科核心素养在教学目标设计中得到具体体现，我们也才有可能准确把握重点和难点，突出重点、突破难点。预期理解是学生对地理学科思想方法须理解内容的具體展开，只有学生对预期理解内容得以实现，才能使地理学科核心素养在课堂得到真正落实。而基本问题的设计是在预期理解的基础上进行的，基本问题的设计过程就是将预期理解的陈述句转换为疑问句的过程，设计好的基本问题不仅有助于激发学生的学习兴趣、探究欲望，也有助于教学方式的转变和学生思维品质的提升。总之，“追求理解的地理教学目标设计”能够为一线地理教师提供具有可操作的、有利于落实地理学科核心素养培养的地理教学目标设计方法和路径。 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3. [2] 申大魁，拉本.论学科思想方法的教育价值[J].高教学刊，2016（19）：55. [3] 欧阳子豪，袁孝亭.基于学科思想方法的核心素养培养——以地理“形式区”和“功能区”思想与区域认知为例[J].课程·教材·教法，2018（11）：116. [4] 国赫孚.教学目标设计四步曲——基于核心素养的教学目标设计[J].基础教育课程，2019（11）：40. 【责任编辑? ?王? ?颖】 |
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