| 标题 | 我们的“努拉奇迹” |
| 范文 | 黄美英 我校是承担援藏任务的内地西藏校，所有学生都来自西藏。他们是西藏学生中的佼佼者，经过层层选拔来到常州读书。然而，由于他们的母语是藏语，汉语学习总体比较薄弱和困难;再加上来自西藏不同地区，水平高低差异也比较明显。我所执教的七（2）班有个学生叫努拉，是一个来自西藏阿里的男孩。在几乎与世隔绝的阿里，语文学习是努拉的噩梦。他几乎说不了几句完整的汉语，语文考试不超过40分。然而，他却没有放弃，拼尽全力学习语文。我被他深深打动了。于是，我就想以努拉为核心，来设定一个班级语文学习目标：初中三年努拉语文考试及格，全班语文素养整体提升。同时，我请全班同学为这个目标取一个名字。经过集思广益，我们将其确定为“努拉奇迹”。 在创造奇迹的过程中，我们的语文课堂呈现出这样的样貌—— 我们的课堂有信任。由于某些原因，语文课时被压缩，考试之前，有些内容没能如期完成教学。我跟学生商量怎么办。有学生咬咬牙说：“黄老师，把我们的体育活动课改成语文课吧。”我笑了笑说：“有了强健的身体才能更好地学习，活动课不能占用。”又有学生出主意：“黄老师，利用信息技术课来上语文课。”看得出来，他们也是下定了决心。我又果断摇头，说：“同学们，未来已来，明天的竞争是科技的竞争，上好信息课对我们尤为重要。”最后，我决定自己做好学案，请学生自主完成部分学习任务。努拉和同学们都笑了，一张张笑脸，像满山的向日葵，金灿灿的。从不占用体育课、信息课、音乐课等，这是我和他们“约法三章”中的重要“一章”。这是学生亲近我、信任我的重要原因，也是他们爱上语文课的理由之一。而信任教师，正是学好语文的起点。 我们的课堂有笑声。每学期，我都会安排课本剧表演。那次表演《皇帝的新装》，是全班笑得最开心的一次。大家看到女扮男装、奢侈浮夸的女皇帝时，忍俊不禁;看到“入戏很深”的骗子时，哄堂大笑;游行大典开始时的群臣，惟妙惟肖，让全班笑得前仰后合。大笑之余，努拉和同学们领悟到了这则童话的讽刺意义。我想，这就是我一直试图建构的课堂——把教学过程还原为生活过程;把教学情境还原为生活情境;把教学活动还原为生命活动;更重要的是，把童心和人文力量留在语文课堂，植入学生的记忆之中。 我们的课堂有美食。努拉每次考试有进步，我都会给他奖励。有的时候，是奖励他几块巧克力;有的时候，是奖励他一杯奶茶;有的时候，是带他和他的朋友出去吃顿美食。这个时候，努拉总是很开心。来自西藏的他们喜欢吃牛肉。有一次课前，我请外卖小哥送来了热腾腾的牛肉饼。整个教室都欢腾了，努拉和同学们说，好像吃到了家乡的味道。 我们的课堂有激励。教学《邓稼先》一课，在分析“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情”“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖”这两句话时，学生被邓稼先大无畏的精神、勇进的胆识、稳健的判断以及杨振宁对邓稼先的深厚情感深深感动。我抓住契机说：“孩子们，我们要像邓稼先一样具备‘苟利国家生死以，岂因祸福避趋之的大义;不能忘记来内地求学的使命，要坚定捍卫民族团结、保卫伟大祖国。”语文课上，我常常立足文本，点燃学生心中誓为民族团结奋斗终生的火焰。 我们的课堂有泪水。在传染病高发的春季，课堂上时不时传来咳嗽声。努拉和同学们怕影响上课，都尽量屏住，忍得很辛苦。讲完课，我对学生说：“孩子们，我听到你们频繁的咳嗽声，心里很担心。”我讲了预防传染病的注意事项，强调了充分喝水、及时就医、按时吃药、保证睡眠的重要性。最后，我又说：“孩子们，我的女儿也在上学，每次她感冒咳嗽，我们全家都会担忧。我想，你们的爸爸妈妈和我一样，也会担心你们的健康。无论如何，一定要把身体健康放在第一位，学会照顾好自己。”讲到这里，我想起得到一家人呵护的女儿，又想到这些父母不在身边的学生，语速渐渐放慢，声音慢慢变低，眼眶开始湿润，学生也纷纷流下眼泪。 我们的课堂有互助。有一次，我点名学生朗读课文，努拉的同桌高高举起了手。我请他朗读时，他却大声说：“黄老师，我是为努拉举手的，我注意到了努拉想举手又不敢举，想发言又不好意思。请你让他来朗读。”全班同学哄堂大笑，努拉的脸红了。我笑着说：“很好，我为这种互助精神点赞。请努拉来朗读这篇课文。”努拉磕磕巴巴地读完一个长长的段落，有几位学生轻轻地叹气，有点不满，大概觉得努拉浪费了大家的时间。敏感的努拉似乎感觉到了，他不敢再往下读。我用眼神制止了叹气的学生，然后说：“努拉，你的朗读有进步，请你继续读。不会的地方，你的同桌会帮助你。”我们都静静地、耐心地听着。努拉艰难地读完全文，教室里响起了掌声。从那以后，努拉不再害怕举手，回答问题也不再忐忑。 我们的课堂有拥抱。努拉居然在七年级下学期就考到了60分，全班语文成绩也有了进步，还有学生的作文发表在市级刊物上。大家都很期待我的奖励。我思来想去，一个计划“横空出世”。上课了，大家笑盈盈地期待着我开口。我请努拉站起来，说：“努拉，我有两个奖励计划，请你选择其一。一是请你吃一顿大餐，你可以带上你的朋友;二是给你一个拥抱。”一些“調皮鬼”怂恿努拉选择吃一顿大餐，带上他们。努拉害羞地低下头，却毫不犹豫地轻声说：“我想要一个拥抱。”我张开双臂，把努拉抱在怀里。努拉把头埋在我的肩头，害羞地笑了。后来，我拥抱了帮助努拉的学生，拥抱了近期有进步的学生，最后，我一个个拥抱了全班学生。 我们的课堂有期待。后来，努拉有一次考试不及格。他十分担心我会失望，也担心我批评他。发试卷的时候，他的脸上写着忐忑和不安。我对全班学生说：“努拉的进步，是他坚持不懈努力的结果，也是大家互帮互助的结果。但是，成绩偶尔有起伏很正常。等他再次查漏补缺后，一定能够再次及格。”努拉没有让我失望，变得更加努力。 教育教学中，当教师给学生以足够的关注和期待，学生在得到激励和赏识后也会表现出积极的学习行为。现在，努拉已经会流利地朗读课文，语文考试最高的一次考了70分;全班的语文水平整体提升也很快。我们的“努拉奇迹”提前实现了！ 努拉只是一位普通的学生，因为他，我渐渐明白了教育教学的真谛;努拉又不仅是一个学生，还是一个创造“努拉奇迹”的班集体的代名词。有了他们，语文课也成了融知识学习、快乐分享为一体的美好家园。 |
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