| 标题 | 初中语文作业优化措施举隅 |
| 范文 | 翟勇 摘要：传统语文作业高耗低效表现为引用多原创少、统一多选择少、巩固多拓展少、动笔多口说少。针对引用多原创少的问题，设计校本型作业;针对统一多选择少的问题，设计套餐型作业;针对巩固多拓展少的问题，设计复合型作业;针对动笔多口说少的问题，设计探究型作业。 关键词：作业设计校本型套餐型复合型探究型 作业是学生巩固知识、提高能力的重要途径，也是教师开展教学评价和精准分析学情的重要抓手。当下，学生作业的“量”和“质”已然成为全社会关注的焦点。面对繁重的作业，学生编出了很多调侃的段子：“举头望明月，低头写作业。”“洛阳亲友如相问，就说我在写作业。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。”如何优化作业设计，提高作业质量，减轻学生的学业负担，值得探究。本文结合现状谈几点优化语文作业的举措。 一、传统语文作业高耗低效的表现及成因 （一）高耗低效的表现 从语文学科来看，传统作业重“量”轻“质”、高耗低效，主要表现在以下几个方面： 1.引用多原创少。 不少教师对于作业设计其实是陌生的，仅仅简单地从教材或者教辅上勾选一些题目，结合学情与教情有针对性地设计的原创题目少之又少。其实，教材文本后面“思考探究”“积累拓展”“读读写写”等题目，虽紧扣文本内容设计，也涉及思维方面的拓展，但主要针对基础知识，难以适合所有学生。教辅用书上的题目则是良莠不齐，需要教师仔细甄别，选择性使用，科学改编。 2.统一多选择少。 学生基础不一，知识的接受程度各异，教师需要“对症施药”，将教学目标的客观要求和学生的主观需求结合起来，按需分配，因材施教。如教材中的“名著导读”章节，在加强读书方法指导的同时，针对“专题探究”“自主閱读推荐”等环节，就适宜为学习能力各异的学生群体提供有梯度、有获得感的选择性作业。反观我们的作业设计，不少教师不考虑学生的差异，采用“一刀切”作业模式，缺少应有的层次、梯度与张力。学生不论基础如何，都别无选择。 3.巩固多拓展少。 一项针对学生的作业形式调查研究数据表明，当前教师给学生布置的作业中，巩固类作业高达43%，理解类占16%，扩大知识领域类占20%，运用类占16%，系统化类占3%，其他的占2%。研究表明，在作业设计上，更多教师注重单一形式的机械作业，而忽视能够激发学生创造性思维的其他形式的作业。这就启示我们，作业设计在侧重巩固知识的同时，一定要拓宽广度与深度，助力学生能力的发展、方法的掌握和素养的提升。统编教材中的特色章节“综合性学习”很好地体现了综合性、自主性、合作性、语文性等原则。这启发我们平时的作业设计更应注重拓展学生思维、增强学生能力，使学生在探究知识的同时提高人文素养，实践“语文课程是一门综合性、实践性的课程”的理念。 4.动笔多口说少。 语文教学重在培养学生正确理解和运用语言文字的能力，旨在通过听、说、读、写四个方面的训练，全面提高学生的语文素养。我们的作业设计如果只是一味地强调写，就会导致原本可以趣味十足的语文学习被枯燥乏味的书写替代。久而久之，写的能力就会畸形发展，听、说、读的能力就会萎缩，结果欲速不达，事倍而功微。 （二）高耗低效的成因 首先，从教师层面来说，职业倦怠，“拿来主义”——结合学情有针对性地设计作业，自然能够提高作业效能，但同时费时耗力、工作量倍增。因此，只关注作业对应试的显性效果，而忽视学生视野的拓展与人文素养的养成;简单地拿来主义，仅满足让学生有作业可做;多年的职业惯性抑或职业倦怠，让作业设计之于相当一部分教师显得“陌生”。 其次，从学生层面来说，疲于应付，忙于招架——学生课业负担较重，各个学科争抢着学生有限的课余时间;不少学生还有各种课外辅导与兴趣班，时间被“切割”。学生沦为作业机器，做作业一味图快，敷衍了事。教师作业布置重“量”轻“质”、高耗低效，学生潦潦草草、应付了事，掉入这样的怪圈漩涡也就不足为奇了。 此外，一些学校片面追求升学率，为数不少的家长望子成龙、望女成凤，疯狂比拼，自助“加餐加点”，社会层面一定的唯分数论成败的评价氛围，也起到推波助澜的作用。 二、优化语文作业设计的举措 （一）针对引用多原创少的问题，设计校本型作业 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论启迪我们，教学中，要以学生的发展为目标，重情境创设，重协作互动;作业设计要围绕不同的阶段目标，切合学习者的认知、情感、价值观发展阶段。改变作业布置引用现成的多而原创少这一现状，我们需要充分发挥区域、学校集体教研的智慧，形成鼓励设计、尊重原创的激励机制，结合校情、学情，在吃透教材研透教参的基础上，激发广大教师参与作业设计的热情，做到原创设计巩固与提高并重、知识与趣味并存，建设富有区域特色乃至学校特色的校本型作业库。原创作业设计的过程既是教师参研教材文本与学生学习实际的过程，也是转换教学视野二次创造的过程，有助于教师教研素养的提升。新鲜生动而贴合度高的原创作业，更有助于提高学生作业的积极性。 如开展“走进多彩城市，关注身边语文”综合实践活动，紧扣知识点，我们设计了如下校本型作业： 材料一绿色湿地——盐城沿海683万亩海涂湿地，是太平洋西岸面积最大、原始生态保持最完好的海岸型湿地。盐城有两处国家级自然保护区，是联合国人与自然生物圈网络成员，被列入联合国《国际重要湿地名录》。 材料二白色海盐——盐城因“盐”而兴，以“环城皆盐场”而得名，是全国唯一以盐命名的地级市，有全国唯一展示海盐文明的中国海盐博物馆。“串场百里皆盐场”，贯穿市区的串场河曾是古代运盐之河。 材料三红色铁军——皖南事变后，新四军在盐城重建军部，盐城成为华中抗战中心，享有“陕北延安，苏北盐城”的美誉。刘少奇、陈毅等老一辈无产阶级革命家都曾在这里生活过、战斗过。 1. 绿色是盐城的生态名片，请依据前一句格式，补全城市宣传广告语。 走进东方湿地， 2. 星期天上午，社团成员按照计划来到中国海盐博物馆门前，准备参观。作为本次活动的组织者，你要先去和工作人员联系导游讲解的事，你该如何说？ 3. 社团开展“红色铁军”实践活动，向成员征集活动建议，请写出你设计的一个主题活动的名称。 这一作业立足城市特色和学校特点，贴近学生的生活实际，提高了学生的积极性。 （二）针对统一多选择少的问题，设计套餐型作业 最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指獨立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。作业设计需要基于最近发展区理论，切合学生的最近发展区，难易度适当，能够调动其主观能动性，发掘其潜能，促进学生能力不断提升。我们需要赋予学生作业的选择权，尊重学生学习基础的差异性，分层设计作业套餐，乃至作业的自助餐，从而激发学生“我选择的作业，一定可以完成”的内驱力，激励他们从学习活动的被动方转型成为主动方。 如教学莫怀戚《散步》一文，我们设计了如下套餐型作业： A套餐：字词拼音基础题类。 B套餐：简答思辨题类。如：在整个散步过程中你最欣赏谁的表现？并说明理由。组成一句话：“我”有一个（）的（），因为他（）。你喜欢课文中哪些精彩优美的语言？为什么？赏析文中3—5处。 C套餐：延伸拓展类题。可推荐阅读同类文章，进行文学类文本比照阅读。 【课文】我的母亲老了，她早已习惯听从她强大的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外面，她总是听我的。（《散步》） 【链接】她们默默地见识着村庄最冷清的晨，熬着村庄最深沉的夜，却从来不会为自己的辛勤和劳累辩驳夸耀。正是因为有了这些女人的存在，这些小房子才会按时升腾起炊烟，才会有温暖的被窝和可口的饭菜，那是家的味道。（《人间烟火气》） 两篇文章都写到了妻子（老婆）与母亲，试分析其情感表达的侧重点有何不同。 上述作业充分考虑到不同学生的学力，分层设计，学生可选择、可接受，保证了学生的参与度。 （三）针对巩固多拓展少的问题，设计复合型作业 多元智力理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。该理论对我们教育实践的启迪意义在于，教育者要培养全面发展的人，重视全面素质的培养，就作业设计而言，要强调多元性与差异化，要有创造性，观照自主化。我们需要摒弃重复无效的时间消耗模式，立足学生的成长需要，创设互动的学习情境，立足知识点的科学迁移与合理延伸，设计对学生有意义的作业内容，使作业更具吸引力，促成知识的高效掌握与有机生成。 如围绕“抗击疫情”时事热点，我们设计了如下复合型作业： 收集“抗击疫情”的相关图文、音视频素材; 整理抗疫那些触动人心的新闻、精彩时文; 撰写相关的通知、倡议书、新闻稿、演讲稿; 组织“抗击疫情”手抄报、同题作文比赛; 赏析抗疫相关的诗文，如“山川异域，风月同天”“岂曰无衣，与子同裳”“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”“辽河雪融，富山花开，同心连枝，共盼春来”等; 讨论诗文（文化）为什么具有直击人心的力量;思考“为什么说人类的悲欢是相通的”。 紧扣生活热点的作业设计，拉近了学生与生活的距离，实现了学习内容的有效迁移。 （四）针对动笔多口说少的问题，设计探究型作业 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。摒弃传统的撒网式作业，遵循课程标准，让作业设计富有科学性、针对性、差异性与适度性，这在当下显得尤为重要与迫切。我们需要关注学生综合素养的培养，引导学生既读圣贤书又闻窗外事。作业的形式设计突出探究，作业的过程设计重视体验，作业的成果体现强调动口表达。 如开展“身边的文化遗产”综合性学习活动，我们设计了如下探究型作业： 你和小妍加入了“最美乡音组”，近期将要在串场河畔的盐镇水街举行淮剧汇报演出活动，请在以下场景中完成口语表达。 【志愿服务】你准备做本次活动的志愿者，先征求妈妈的意见。 妈妈说：“淮剧重要还是学习重要？志愿服务能给你中考加分吗？你还是老老实实在家多做几道题吧！” 你争辩道：“妈妈，。” 听完你的话，妈妈点了点头。 【文化布置】演出前，你和小妍先到水街“漂舟戏苑”进行文化布置。在小妍带来的3副对联中，你发现有一副不合适，请指出来，并向小妍解释原因。 第1副：一腔淮剧神舟韵，万里盐场国库银。 第2副：四面荷花三面柳，一城山色半城湖。 第3副：七尺躯扮千般样，五丈台走万里天。 【乡音探究】演出结束后，同学们意犹未尽，对淮剧的唱词产生了浓厚的兴趣。小妍找来本次演出曲目的唱本片段，请你和她一起探究：淮剧《买油条》的唱词有哪些特点？ 客堂间，先打扫， 厨房内把热水烧， 煤炉扇得火直冒， 我再淘米下锅把粥熬， 萝卜干子切切好， 抽空上街排队买油条。 这一探究型作业突出场景性，口语表达的要求既减轻了学生手写过多的压力，也锻炼了学生的表达能力。 此外，教师也要切实做到课堂作业当堂反馈、课后作业限时反馈，形成作业优化设计、学情即时反映的正向反馈，充分发挥作业巩固学习活动与诊断学习效果的功能。 |
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