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《卖火柴的小女孩》教学设计

范文

宋歌

教学目标：

1.认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几、晃、喷”四个多音字，会写“焰、蜡烛”等13个字。

2 .有感情地朗读课文，感受作者对于穷苦人民的深深同情。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

3 .能和同学交流印象深刻的部分。

教学重、难点：理解文中含义深刻的句子，領悟作者基于现实合理想象的表达方法。

教学过程：

第一课时

板块一：明确要素，质疑引入

1.出示导语页提炼关键词：想象、童话王国、编童话、写童话。

2.同学们，你们的大年夜是怎样过的？在著名童话作家安徒生的笔下，有一个小女孩在大年夜有家难回，只能在寒冷的街头卖火柴。她就是——卖火柴的小女孩。

3.简介童话和作者。质疑：读了这个课题，你会产生哪些疑问？

板块二：理清脉落，归类识字

1.课件出示自学提示。

（1）自由朗读课文，读准字音，把句子读通顺、读流利。

（2）想一想：小女孩究竟发生了什么事？

2.归类学习生字、新词。

（1）认读词语。

（2）出示“挣、几、晃、喷”，掌握多音字。

（3）认读短语，并试着再说几个这样类型的短语

暖烘烘? ? ? ?又冷又饿? ? ? ? ?哆哆嗦嗦

白花花? ? ? ?又大又圆? ? ? ? ?开开心心

（4）借助字源识字，重点指导书写“饿、裙、焰、蜡、烛、离、裙”，尤其是“焰”字的笔顺。

3.在小女孩身上发生了什么事？按“流落街头——幸福幻想——笑离人间”这样的事情发展顺序给课文分成三部分。

板块三：想象情境，解读“不幸”

品读课文。

抓关键词想象——冰冷刺骨的“寒”。（学习第一自然段。）

找出描写天气的词语，想象到了什么？

抓关键词想象——捉襟见肘的“穷”。

请缩小你的视角，第二自然段中哪个词语触动了你？你又想象到了什么？

教师引读：这一整天，谁也没? ? ? ? ?，谁也没? ? ? ? ?。这里的“谁”想象一下，都可能是哪些人？

出示语句对比：

这一整天，没人买过她一根火柴，也没人给过她一个硬币。

这一整天，小女孩没有（? ? ? ? ），小女孩没有（? ? ? ? ）。

这篇童话不是写卖火柴的小女孩吗？安徒生为什么不从女孩的角度来写？

想象——饥寒交迫的“痛”。

下面就请你试着从3、4自然段中任选一段哪个词或者哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边并交流。

小结：是的，这几句话让我们感受浑身冷，冷得无处可逃！梳理内容我们会发现：在这矮小、瘦小、可怜的小女孩的身上，我们读到的，还有那些看得见的“大”——那双可以用来做摇篮的大鞋，那两辆冲过来的大马车，那些不肯买火柴的大人，还有那堵高大的墙，以及特殊的节日大年夜。透过小女孩所生活的这个人情冷漠的世界，我们还读到了那些看不见的“大”——刺骨的寒冷，无边的饥饿，无穷的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。可怜的小女孩，她最后的结局又是怎样的呢？下节课我们接着学习。

第二课时

板块一：展开想象，直面现实

1.出示自学提示。

（1）快速浏览课文的第5～10自然段，思考：小女孩一共擦燃了几次火柴？分别看到了哪些事物？哪一个印象最深？

（2）在文中圈圈画画，以小组为单位完成表格。

2.学生自学并汇报。

幻境与现实对比，交流第一次擦燃火柴

第一次擦燃火柴小女孩看到了什么？将这段话改成一首小诗后，我们再来品读一下。通过重点的词语“拢在”“奇异”“旺旺的”“暖烘烘的”你又想象到了什么？该带着怎样的感情去读呢？

（逻辑导读，对比学习第二次、第三次擦燃。）

因为渴望食物，所以小女孩第二次擦燃火柴，幻想看到了喷香的烤鹅。透过这面薄纱的墙，你仿佛还看到了? ? ? ? 的美食？

你仿佛还听到了里面传来了? ? ? ? ? ? ?的交谈声？

因为渴望快乐，所以她第三次擦燃火柴，幻想看到了圣诞树。

你似乎还能想象到这棵树上挂了? ? ? ? ? ? ?。

假如你可以给小女孩寫一封贺年卡，你会写? ? ? ? ? ? ?呢？

（升华情感，学习第四、第五次擦燃。）

奶奶活着的时候怎么疼小女孩？此时，小女孩会对奶奶说些什么？第五次与第一次擦燃火柴相比有什么不同？

板块二：悲惨结局，挖掘“幸福”

在安徒生《丑小鸭》《海的女儿》《姆指姑娘》等童话作品中，都出现了“幸福”这个词语。看看老师出示的这四段话，比对一下，请你来谈谈什么是“幸福”。

有一位研究安徒生童话的专家叫孙建江，他这样说过：安徒生杰出的地方在于：他不能改变现实，却可以创造一个世界，一个人渴望得到的美好世界。

弱小与强大，黑暗与光明，贫穷与富有——感谢同学们发现了课文的内在对比的结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心。相信同学们在今后的人生路途上即便遇到了波折也一定能够笑对人生，永不放弃对梦想的渴望与追求！

■ 编辑/赵卓然

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