| 标题 | 班级学习共同体的发展阻碍及对策 |
| 范文 | 赵性强 所谓班级学习共同体，就是在班级中，根据一定原则把学生组合成若干学习共同体，每个成员之间并非仅仅用狭义的学习来联系，而是在文化基础、自主发展、社会参与等维度上密切相关，彼此成就，共同进步。 在班级学习共同体的构建与运用过程中，常见的阻碍因素表现在思想和行动两个方面。思想方面，主要是刚起步时，教师因训练有难度而产生的畏难心理，学生及家长的片面理解;行动方面，主要集中在如何确立运行规则、平稳度过起步期上。 那么，如何破除这些阻碍呢？ 一、解决思想问题，降低操作难度 先从一部分班级和教师入手，以点带面，给出范例，树立样板，再辐射到整个年级、整所学校。我校推出了杨宝华、何文辉、李志伟等在班级学习共同体建设方面探索成功的教师当领路人，同时降低操作难度，让其他教师看到成效、学到方法，从而激发大家构建班级学习共同体的热情。同时，学校通过家长会、主题班会、周记等形式，让家长和学生逐步认识到，建立班级学习共同体对每个学生的成长都大有裨益，从而乐于接受和支持这一新生事物。 二、确定基本框架，解决运用难题 学校开展专题培训，使广大教师了解班级学习共同体构建、运用、考评时应注意的原则，明白确立这些原则的依据，并初步掌握使用技巧。比如在学习共同体的运用过程中，要重视自理、自主原则，注意培养学生自主管理能力和責任感;随时更新、公开检查结果，对上下级同奖同罚、小组同奖同罚，培养学生对小组的归属感和荣誉感;把握好监督、掌控的步骤，使学习共同体持久健康地运作和发展。对班级学习共同体的考评，我们特别强调目标分层、定位到人，个体与集体相结合，这样对增强小组凝聚力、推动后进生发展很有效果。 学校持续跟进，遇到问题及时解决。在推进班级学习共同体运行的过程中，有些教师会出现这样那样的状况。对此，学校有专门的团队或部门跟进了解，并给出具体的解决方案;发现运行中有疏漏的地方，学校也会及时提醒教师予以纠正。 三、拓展运用范围，形成发展合力 学习共同体指向的终极目标是培养全面发展的人。班级学习共同体建立后，班主任可以此为基本单位，向培养学生的人文底蕴、科学精神、健康理念、责任担当、实践创新等方面拓展。 初中生年龄尚小，人生经历和知识积淀有限，因此构建学习共同体对于他们拓宽视野、加强沟通与交流、学会合作探究等都有积极意义。在班级学习共同体这个成长平台上，学生可以实现知识、能力、情感态度及价值观等方面的融合发展，既能提升解决问题、探究新知、批判性思维等“认知性素养”，又能提升自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”，最终为核心素养的全面均衡发展打下坚实基础，而这正是构建和运用班级学习共同体的终极目标所在。 （本文系河南省教育科学规划一般性课题“关于班级学习共同体的构建及运用的研究”的研究成果，课题编号：2019-JKGHYB-1351） （责 编 帕 拉） |
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