| 标题 | 统编小学语文教科书三年级上册第四单元单元解读与教学建议 |
| 范文 | 韩宇哲 要点解读： 本单元是统编版教材的第一个阅读策略单元，以“预测”为主题，编排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》和两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，以及口语交际“名字里的故事”、习作“续写故事”和“语文园地四”。《总也倒不了的老屋》写一间老屋在准备倒下时，分别答应小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求，给予它们帮助而总也倒不了的故事;《胡萝卜先生的长胡子》讲了一个神奇的故事：胡萝卜先生漏刮的一根胡子因为蘸到了果酱而越长越长，充当着放风筝的线等对别人有帮助的事物;《不会叫的狗》里的那只狗因为不会叫，所以学着小公鸡、杜鹃叫，最后却弄巧成拙，差点被猎人射杀。三篇课文都是童话故事，前两篇是我国的童话故事，后一篇是意大利的童话故事，表达方式有所不同;第一篇是物与动物之间的故事，第二篇是人与动物之间的故事，第三篇是动物与动物之间的故事;第一篇是完整的故事，学习预测的基本方法，后两篇没有结尾，需要运用预测方法，有依据地预测合理的结局。 本单元的人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。其一，“猜测与推想”为我们诠释了“预测”的内涵和路径，猜测侧重于主观的猜，推想则是有根据、有逻辑的;教学中既要鼓励学生大胆猜测，发展其想象力，又要引领学生掌握推测的方法，提升其探究力。其二，“乐趣”为我们明确了教学设计的方针，乐趣是学生达成学习目标的内驱力，也是使用“预测”进行阅读的价值。本单元的语文要素围绕“预测”提出了三个要求，一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”;二是“学习预测的一些基本方法”;三是“尝试续编故事”。前两个要素指向策略的学习，后一个要素则是本单元的核心目标，指向策略的运用。 本单元的编写架构采用了递进式，突出了实践训练的“一课一得”“得得相连”。教学《总也倒不了的老屋》，要尝试建立预测意识，学会基本的预测方法;教学《胡萝卜先生的长胡子》，要练习无依据地猜测和有依据地推测故事发展经过，敢于大胆质疑和探究;教学《不会叫的狗》，要练习预测故事合理的结局，在整体意识的驱动下不断调整和反思预测结果。这三篇课文的编排方式，很好地体现了统编教材“讲练结合”的编写思路，在最后用口语交际“名字里的故事”和习作“续写故事”实现了“预测”的迁移运用。我们只有清晰了解这个框架，才能做好教学设计，让学和习在教学中真正地发生。 教学建议： 阅读策略单元区别于阅读单元，强调学生自主实践和探究，体验发现和收获的快乐，教学时需要处理好识写教学、阅读教学、语用教学与策略教学之间的关系。为了达成单元目标，强化阅读策略的意识建立、习惯培养和方法习得，可以适度降低或者忽略其他目标要求，真正做到单元主题所倡导的，让“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。” 1.从整体出发，确立教学目标。 教学本单元，要注重单元整体意识，递进式推进教学目标，从建立“一边阅读”“一边预测”的意识开始，到能利用基本方法预测故事情节、结局和续写故事，不能无序和随意设置预测内容，也不能抬高或降低每篇课文承载的预测目标。第一步，依据单元要素和“交流平台”的内容，分解教学目标到每一课;第二步，依据课后习题，明确教学目标;第三步，依据课文旁批和提示，细化教学目标。 2.在一定“基础”上发生预测。 预测，是读者在阅读过程中根据文本内容、自身知识背景以及生活经验，对文本后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等内容进行推测，并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。可见，“预测”强调的是推进阅读，而且是建立在一定基础上的推进。第一个基础是“空白”，课前不能要求学生预习，以确保教学过程中预测的趣味性和真实性;第二个基础是“经验”，在以往的识字和阅读中学生尝试过预测，积累了一些经验;第三个基础是“合理”，对文本主要信息的把握可以让预测发生得更有依据，结果更合理，所以教学中要先引领学生探究文本的背景、人物和情节;第四个基础是“方法”，要引导学生关注、理解和运用旁批和提示中渗透的预测方法，结合课后习题给出的预测支架，让预测在正确的路径中顺畅发生。 3.用挑战多样性来评价预测。 预测的结果没有正确或不正确的评价，只有依据是不是充分的考量，所以在预测中要鼓励和保护学生的个性表达，挑战“未知”的全新故事，获得预测的乐趣和个体成长。《总也倒不了的老屋》是用旁批的方式提示学生可以依据标题、图画和情节来预测故事内容或结局，并可以根据故事内容判断自己预测的结果，再通过反思修正和积累预测经验。这个学习的过程应是个体思维的体验过程，教师不可包辦。在多样的预测结果中，生与文、生与师、生与生之间彼此比较，会多维度地拓展想象空间。《胡萝卜先生的长胡子》预测的是故事的经过，《不会叫的狗》预测的是三种结局，这两篇是略读课文，主要是实践和巩固前面学过的方法，教师更不可替代学生实践。单元组文的特点，决定了从学到用的探究过程。 4.在对比中反思预测结果。 在教学预测策略时，往往采用三个环节，先提出预测要求;再由学生开始预测，并填写表格，或说出依据;最后出示原文，提取主要信息，对比预测结果。最后这个环节是学生验证自己预测结果的过程，一定要加以重视。因为预测后的证实可以获得成就感，巩固经验;反之则可以刺激好奇心，调整经验。这才是教学的意义，让学生体会深度阅读的快乐，从阅读者变成发现者和创造者。 5.创设情境，实践预测策略。 在课文中学习预测，不能单纯止步于文本内容的预测，而应该落脚于预测方法的掌握。一边读，一边结合批注、提示、课后习题，将预测思维融进课文理解的过程中。没有情境的预测不会给阅读带来愉悦感，更不会给学生带来成长感。同样，在口语交际和习作教学中，要注意情境创设，实践预测策略，通过常识、经验等作为预测线索，再通过思维导图、可视化表格等作为预测工具，让学生直面预测依据，关注细节，达到合理预测。我们也可以跳出单元，凭借故事听读、绘本阅读、整本书阅读等课型实践预测策略，提升学生灵活运用阅读策略的智慧。 编辑/赵卓然 |
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