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“自是花中第一流——李清照群词阅读”优秀课例

范文

李超

关键词：中学语文;李清照;情;志;才

中图分类号：G633.3? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1009-010X（2020）17-0022-05

教学设想：目标是读一组诗歌、品一个意象、解一种人生，重点是培养学生的形象、逻辑、辩证思维能力，提升学生思维品质的深刻性、创造性，难点是通过群内比读、群间推进理解李清照的巾帼淑贤更兼须眉刚毅及卓越才华、跌宕人生。课堂呈现板块化，通过四读清照，感悟体会其情、志、才。作业引领学生个性探究并汲取更多人思想精华，使课堂更深远丰富。

一、导入新课

师：俗话说文如其人，李清照一生跌宕起伏，如一朵花摇曳在两宋历史的红尘中，她用旷世才情和独有的魅力在诗词文苑中“自是花中第一流”。臧克家说——大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉;词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。这节课我们读她含花的词，观其情、品其志、察其才、解其人。

二、一读清照，观其情

师：经历是季节的冷暖交替，文字是情感的花开花落，读两首词，思考表达了什么感情？用了哪些典型意象？

（学生共读《醉花阴》）

师：节奏准确，语气适中，声音甜美！

（学生共读《声声慢》）

师：重读停顿恰当，语速缓慢，读得深沉忧郁！

师：两首词表现了什么感情？找一个字并读原句。

生：愁。“薄雾浓云愁永昼，这次第，怎一个愁字了得！”

师：用了哪些意象？（学生举手回答）

薄雾? 浓云? 东篱? 酒? 暗香? 西风? 黄花

愁淡酒? 晚风? 雁? 黄花? 梧桐? 细雨

师：展开想象，谁把两组意象描绘成画面？

生：《醉花阴》里雾气朦胧、浓云深厚，白天显得漫长，忧愁笼罩着李清照，想借酒消愁，虽有花香盈袖，却满腹伤怀，人比黄花还消瘦。

生：《声声慢》里李清照在冷清的屋里感到凄惨悲凉，酒淡不能暖身子，在傍晚的风里望见旧雁，看着憔悴的满地黄花，听着细雨敲打梧桐的声音，愁绪连绵不断。

师：我们暂且穿越一下，小组讨论两首词中的“黄花”有何不同？

莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？

“人比黄花瘦”怎么表现愁？

生：丈夫在外，重阳节李清照独守空房，黄花开得再美丽，不能一起欣赏，难免寂寞，面容比不上黄花的饱满绽放。

师：丈夫在外是什么愁？

生：相思愁。

师：她生于1084年，18岁嫁给赵明诚，二人感情深厚。此词写于1103年，她19岁，正是渴望爱情的少妇，这种相思很深刻，却是为赋新词强说愁。

师：黄花是什么花？有何特点？

生：菊花，象征高洁，以花喻人。

师：莫道不销魂，黯然销魂者，唯别而已矣，再加上重阳佳节倍思亲，李清照的相思会有多浓、多深！“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节，西风帘卷，菊花尚能迎风斗霜”，她经过了一天的苦闷纠缠，感到百无聊赖。菊花瓣纤长瘦细如她纤瘦的外形，一句“人淡如菊”，19岁的她也是淡雅的，顾芳自赏自怜，把愁化抽象为具体。

1.喻纤弱清秀的外形，淡雅高洁的气质。

2.相思之愁孤独寂寞明丽缠绵婉约闲适

《醉花阴》是一种闲愁，万般柔情的真诚表白，雅致清新，呼唤出一个清瘦的相思女子。这里有个小故事，谁来说一下？

生：李清照把词寄给在外做官的赵明诚，他收到后出于一种尊严，想写诗压倒她，关门谢客三天憋出50首，把《醉花阴》混在里边让朋友陆德夫看，结果说这三句写得最佳！

师：词以真情为骨！赵明诚为她的柔情感动，才情折服。“满地黄花堆积”如何理解？

生：“满”字表现萧瑟之景，落花堆积，写她饱经沧桑心中憔悴无比。

生：靖康之变，国破家亡夫死，李清照的思念之愁变为物是人非的人生之愁，词风由浅斟低唱转为沉郁凄婉。

师：背景结合到位！她1151年写下这首词，多大岁数？67岁。

生：我认为菊花开得还很灿烂，因为忧伤无心赏花，“摘”字说明菊花还在枝上，睹物伤情，苦太多，愁太深。

师：有道理！这时“凄凄惨惨戚戚”是其心境，黄花让我想到桑之落矣，其黄而陨，是剪不断理还乱的家国愁。

1.喻苍老憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境。

2.丧夫之痛亡国之恨颠沛之悲沦落之苦

《声声慢》是一种悲愁，满腹凄苦的哀婉诉说，沉重深广，刻画出一个形单影只的无助孀妇。小结李词特色并指轨迹图简述，她生在章丘，行于汴京，又屏居青州，到过建康，辗转杭州、绍兴等地，她以笔抒怀、化愁为美，品读时回望千年，总能看见那个立于黄花中的寻寻觅觅的美神。

三、二读清照，品其志

师：李词在艾怨缠绵中有执著坚韧的阳刚之气，虽是说愁，实写真情大志。男女生分别读《渔家傲·雪里已知春信至》《鷓鸪天·暗淡轻黄体性柔》。分别写什么花？整首词用了什么手法？

生：梅花，桂花。托物言志。

师：两种花有什么特点？寄托了作者什么品格？小组讨论。谁分析梅花？

生：梅花坚毅、娇艳，写梅花也写自己，她认为外在和内在美统一才是真正的美，符合梅花冰清玉洁的气质。

生：梅花美丽高洁、香脸半开，玉人浴出让我想到了《荷塘月色》中的荷花，梅花开得热烈，象征对美好生活的向往、对理想的不断追求，此花不与群花比表现她有大抱负。

师：绿蚁，想到白居易的诗吗？

生：“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？”

师：背诵流畅！李清照18岁写下此词，踏雪寻梅、月明梅香，大自然对梅花如此偏爱，端起金色酒杯，畅饮绿色淡酒，此情此景，让我们感受她一枝独秀。桂花谁分析？

生：桂花柔美，不同流俗，李清照高度赞美桂花也是自喻，“何须”两字写她是才女，不用比也卓尔不群。

生：写桂花先扬后抑，和梅花、菊花形成对比，桂花是中秋百花之首，说屈原少情思沒把桂花收录，表现她自信。

师：注意梅花、菊花是正衬，更显出桂花不俗，不被赏识却坚定乐观。“情疏迹远只香留”，怎么理解？

生：性情疏淡地处偏远却芳香留存。

师：联系背景，受北宋末年党争的牵累，赵明诚父亲死后，他们摆脱官场的勾心斗角，屏居青州乡里，写桂花外貌不扬而内秀丰富是她乱世中淡泊性格的写照。我记得在诗词大会上，董卿问男生，用哪两句诗形容你的女朋友？

生（笑）：何须浅碧深红色，自是花中第一流。

梅花——傲岸秀拔娇美卓尔不群独立不凡志

桂花——淡雅高洁柔和淡泊从容坚定自信

师：诗格即人格，穿过岁月依然光彩万分。李清照是婉约词宗也有豪放之作，齐读《夏日绝句》《渔家傲·天接云涛连晓雾》。你感到了什么？

生：巾帼不让须眉，有气魄、有胆识。

生：她豪迈、坚定、大气。

师：她以布衣之身，思公卿之责，念家国大事;以女子之身，求品格对等，才学之重。我想到田震的一首歌，“红颜娇媚承受雨打风吹，拔剑扬眉豪情快慰”，她如铿锵玫瑰、如傲岸寒梅、如淡泊秋桂，自是花中一流！

四、三读清照，察其才

男中李后主，女中李易安，极是当行本色。前此太白，故称词家三李。——沈谦

大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处;漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。——郭沫若

师：谁简介她的成就？

生：词自成一家，称为易安体，作品集是《漱玉词》，她还在丈夫死后整理了《金石录》。

师：她还论词，提出词别是一家之说，认为晏殊、欧阳修、苏轼是文学大家，写的词却是雕饰的诗。学生自读：

至晏元献、欧阳永叔、苏子瞻，学际天人，作为小歌词，直如酌蠡水于大海，然皆句读不葺之诗尔。又往往不协音律，何耶？盖诗文分平侧，而歌词分五音，又分五声，又分六律，又分清浊轻重。——《词论》

余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书某卷第几页第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。中，即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。甘心老是乡矣！虽处忧患困穷，而志不屈。——《金石录》后序

师：“归来堂”是书房名，取自陶潜的《归去来兮辞》，这里写他们赌书泼茶的幸福时光，更见她聪颖卓越。齐读

从烂漫少女到迁居流民，她用真诚记录生命的春夏秋冬，万水千山总是情;

从温柔沃土到动荡他乡，她用坚韧对抗岁月的风霜雪雨，一草一木又见志;

从漱玉集中到金石录序，她用细腻品味生活的酸甜苦辣，遣词造句尽显才。

五、四读清照，解其人

师：梁思成说林徽因是“一树一树的花开”，易安也如此，我选取五种花从三个时期作了整理，按这种格式推荐：大家好，我是经典朗诵人_______________，我把《____________》读给你听，再说理由。

生：……陈某某，《一剪梅·红藕香残玉簟秋》：我喜欢“一种相思，两处闲愁和才下眉头，却上心头”，抒发了她的思念之情，不仅表现在面部，还深深埋在心底，像苏轼的“不思量，自难忘”，饱含了真情。

生：……杨某某，《如梦令·昨夜雨疏风骤》：她情感细腻，说海棠绿肥红瘦，写出对花的珍惜和对事物的善感。

生：……王某，《如梦令·常记溪亭日暮》：她是藕花神，我喜欢她少女的自由快乐。

师：……李某，《清平乐·年年雪里》：这首词三处梅花，赏梅而醉，对梅落泪，无心赏梅，写她少历繁华、中经丧乱、晚遇凄凉的一生。齐读

年少是天真的花，快乐的花，希望的花，是少年不识愁滋味的岁月静好;少妇是寂寞的花，相思的花，甜蜜的花，是衣带渐宽终不悔的真诚表白;晚年是离乱的花，孤苦的花，沉痛的花，是茕茕孑立形影相吊的无助无奈。

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，花的意象淋漓尽致地展现了李清照的生命流程，已上升为情感寄托理想追求，花的开谢枯荣贯穿在她的不同阶段，达到了花亦是人人亦是花的境界。

今天只是窥豹之一斑，如果想进一步了解她，阅读《半世烟雨，半世落花》和《康震评说李清照》。

六、作业：片段练习

师：你喜欢用哪个意象解读李清照？你还知道哪些如花的女子？

李清照的词不仅印在书上，还要流淌在我们的生命里！送大家两句话：九万里风鹏正举！自是花中第一流！谢谢！

教学反思：

叶嘉莹说“最好的诗人，都不是用文字写诗，而是用整个生命”，笔者认为李清照也是如此，这次赛课笔者有得有失，思考如下。

一善创设情境，营造氛围。备课时《女人花》《铿锵玫瑰》在脑海浮现，一婉约一豪放，李清照柔情豪气并重，她词中的花风韵独特美好，以花为媒！笔者用到了歌词，如果加上音乐渲染，更有锦上添花之效。智慧的课堂需精巧设计，学生才能热情洋溢。诗词教学注重读中悟情，设计“经典朗诵人”环节，引领个性解读。于漪老师说，“学生不认真进行思维训练，读，就有口无心;看，就浮光掠影;说，就不得要领;写，就内容干瘪”。“读看说写”是课堂生成的有效途径，要找到合适的钥匙，开启思维的门扉，搭建舞台，调动更多学生积极参与，使课堂生机盎然。

二明思维重点，走向清晰。求同存异是群文整合的方法，选取李清照的两组词，适合比较阅读，问题设计符合循序渐进思维提升的特点，搭建四步台阶有助于引领学生精神成长。再设置任务“品黄花析愁情”“品梅花桂花析品格”进行思维训练，通过讨论交流进行体验，学生举手发言积极、语言表述条理分明。笔者写总结性文字抛砖引玉，通过齐读感染学生写作片段，锻炼其思维的深刻和创新性。整个课堂眉清目秀，总体看容量稍大，应更精简高妙。

单篇精读为学生奠基，群文阅读为学生展翼，群文研究之路漫漫修远，笔者将上下求索，在语文课堂的沃土上深耕细作，陪伴学生享受阅读，感悟精彩。

名师点评

品花观人导向深度学习比较鉴赏促进思维提升

李老师采用群文阅读的方式，聚焦李清照词中“花”的意象，借花品词，以花观人，运用比较、辩证的思维，深入赏析李清照的情、志、才，形成对李清照其人其词的整体观照。这节课教学设计巧妙独特，极富才情与智慧，教学过程诗意丰盈，既突出了李清照独特的气质禀赋，又彰显出教师深厚的文学功底和高超的课堂驾驭技巧。整节课灵动飞扬、光彩夺目，营造出极具感染力的审美境界和文化空间，让学生充分感受到中国传统文化魅力，增强了文化认同感。具体来说，这节课有几个突出的地方：

首先，立足学科核心素养，探索任务群学习的新途径。新课标一个最突出的特点就是重构了语文课程的内容，设计了18个学习任务群。学习任务群强调回归语文学科本质，指向语文核心素养，以学习任务群来突破单篇教学，让学生学会自主学习，真正构建学科核心素养。教师要转变角色，从学习任务群出发，以整体任务设置为导向，强调教学的融通整合，设计真实情境下的语文活动，引导学生在“活动”中读书学习，形成读书方法，提升阅读品位。李老师的李清照群词阅读就是任务群教学的一次尝试。

李老师整合李清照词中含花的四首词，设计了整体的阅读任务，即读一组诗歌、品一个意象、解一种人生。这个总体任务导向指向学科核心素养的四个维度。语言上强调对“花”这个意象的品读，这是阅读学习的切入点和基础;思维上通过比较引导学生从不同角度思考赏析“花”，在思辨中提升学生的思维品质;审美上设计“我是经典朗诵人”等情景化活动，提高学生的审美情趣和鉴赏品位;文化上引导学生深入体会古典诗词之美、文化之美，并学会用博大精深的传统文化涵养自身。

其次，切入角度巧妙独特，引导学生走向深度学习。李清照群词阅读，可以选取的教学内容有很多，比如婉约缠绵的风格特点、跌宕起伏的人生历程、高标独到的精神境界等。如果只从整体出发，或以时间为序，来一个诗词串烧，那和单篇教学相比，除了数量多些之外，并没有真正引领学生走向深入，而群词的阅读体悟难免流于浮浅，会偏离群文教学的初衷。李老师别具匠心，选取李词中具有代表性的群花意象作为切入点，让学生品读群花意象的同时，结合具体任务或情境进行思考鉴赏，完成深度学习。《醉花阴》和《声声慢》中的“黄花”饱含詩人的愁情，《渔家傲》中的“梅花”寄寓高雅的志趣，《鹧鸪天》中的“桂花”表现了淡泊的情怀，一朵朵芬芳秀美的花摇曳蹁跹，勾画出一个乱世中的美神形象。花是解读李词的一把钥匙、走进李清照精神世界的一扇门。李老师借助群花意象完成了诗意融通、形象刻画、任务整合，学生由表及里、从浅入深，品读出李词字里行间所蕴含的醇厚情味，触摸到李清照纤弱多情、孤傲卓绝的内心世界，从而完成了更深层次的鉴赏，获得了更高层次的审美情趣。

最后，运用比较阅读的方法，关注学生思维品质的提升。在李词中，“花”既是共性的，又存在差异。相同的花展现了李清照不同的心境，不同的花代表李词的不同特点。教师运用比较阅读，引导学生从不同角度品“花”，培养学生形象、逻辑、辩证思维的能力，提升其思维品质的深刻性、灵活性、创造性。如黄花这个意象，教师引导学生在比较中思考。同样是愁，《醉花阴》中，黄花是闺中少妇的相思闲愁，格调是明丽缠绵、婉约闲适的。而在《声声慢》中，黄花是独居孀妇的寂寞悲愁，情调是凄苦哀婉、沉重深广的。这种比较式阅读很好地训练了学生思维的广度与深度，从而提升了学生阅读鉴赏的层次。

当然这节课也存在不足。如群词阅读的主题性不够集中，“花”只是一个切入点，并非阅读主题，教师应再深入挖掘，找到群词中的共性主题，进行不同角度解读，才能促进学生思维品质提升。再如情境化活动设计更多的是局部情境，而且学生活动不多，学生的主体意识和学习意识体现不够，学生的阅读难以转化成真切的体验，影响了学习效果。

（点评：保定市教育科学研究所徐亚丽）

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