| 标题 | 构建和谐英语课堂，培养学生学习能力 |
| 范文 | 莫尚强 [摘? ?要]在英语课堂中，学生只有在他们乐于参与的活动中才会自始至终是自觉主动的语言实践者，而不是被动地追随老师。和谐的英语课堂能让学生全身心地投入教师引导的学习活动之中，在学习知识、培养技能的过程中掌握一定的英语学习方法、策略，在获得知识的同时提高学习能力。 [关键词]和谐课堂;英语课堂;学习能力 [中图分类号]? ? G633.41? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2021）13-0034-02 我国当前教育综合改革的基本方向是培养学生的学科核心素养。学科核心素养主要指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而学习能力是英语学科核心素养的关键维度之一。在英语教学中，教师应该构建和谐英语课堂，让学生愿意全身心地投入教师引导的学习活动之中，在学习知识、培养技能的过程中，掌握一定的英语学习方法、策略，获得知识，提高学习能力。那么，在英语教学中，如何才能让教与学达到和谐统一，取得最佳效果呢？ 一、更新教学观念 教师应坚持以人为本，在教学中以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的主动性，尊重学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把英语语言学习当作自己内在的需要，进而在课堂学习过程中不再是被动地接受知识，而是通过自己主动地去学习、探究而获得知识，同时也在这学习、探究过程中掌握一定的英语学习方法、策略，培养学习能力。教师应促进每个学生主动地、生动活泼地、可持续地发展，为学生形成适应终身发展和社会发展需要的能力打下良好的基础。 二、采用灵活机动的教学方式方法 英语课堂上，学生常处于紧张的状态，容易感到疲劳，教师要注意经常变换教学方式方法，以保持学生的学习积极性。教师可利用黑板、白板、卡片、实物、多媒体等教学设备及教学资源，提供学生感兴趣的真实的语境，让学生全身心投入学习活动中。有一次，在和九年级学生复习形容词、副词用法的时候，笔者的课件里用上了学生喜欢的周杰伦、林俊杰等明星的照片，学生一看到课件上有自己喜欢的明星，兴趣高涨。笔者设计了一个任务：Can? you? describe? the? people? in? the? pictures? or? the? classmates? in? our? class？? For? example：? Lin Junjie is? young.? He? is? younger? than? Zhou? Jielun.? And? so? on. 学生积极性很高，连平时很少发言的学生都高高举起手来，跃跃欲试。整节课的设计从学生的生活经验出发，激发了学生的学习积极性，使他们主动地用所学的语言知识来进行描述，使语言与生活融合在一起。这样，学生既学习了知识，也培养了能力。 在教学过程中，教师还要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。比如在语法教学中，教学一般将来时的时候，笔者采用了对比的教学方法。笔者先引导学生说出下列句子： I? often? take? the? book? off? the? table. I am? taking? the? book? off? the? table? now. I? am? going? to? take? the? book? off? the? table? after? class. 然后引導学生通过观察这几句话表示的时间概念，对比、分析画线部分动词take的表达形式，归纳总结出英语动词的一般将来时表达法。这是学生自己开动脑筋归纳出来的，学生的印象会很深刻，运用起来会更得心应手。同时，他们也得到了思维方法的锻炼，培养了学习能力。 除了用对比的教学方法 ，笔者也常采用课堂讨论的形式来鼓励学生运用语言。例如在学习“How do you get to school？”时，笔者要求学生找出书本上出现的“the ways to get to school”，然后问他们：“Do you know any other ways to get to school？”学生各抒己见，展开热烈讨论。这样，学生的思维可以得到多侧面、多角度的锻炼。 三、建立融洽和谐的师生关系 1.要热爱学生 学生都是能教育好的。教师要热爱自己的学生，要以一颗仁爱之心一视同仁地对待每一个学生。一个班级中的学生来自于不同的家庭，每个家庭都有自己独特的情况，每个学生也都有自己的个性特点。教师要平等地对待每个学生，不偏袒自己特别喜欢的学生，也不忽视自己不喜欢的学生，要对学生充满爱心。教师如果能从各个方面关心和教育学生，就能赢得学生的尊重和信赖，这样，在课堂上，学生就会自觉地跟着教师的思维走，全身心地投入各种学习活动中。 2.要善于利用课堂上的偶发事件 英语课堂中常会有个别学生因为这样那样的原因而精神游离于课堂之外，这就需要教师运用教学机智和教学艺术，在不影响课堂气氛的情况下，既能保护学生自尊，又能引导学生回归语言学习。 有一次，笔者正在讲语法知识“现在进行时”，发现一男生在看课外书，笔者虽然生气，但并没有当场批评他，而是组织学生分小组玩起了“What? are? you? doing? now？ I? am? doing? sth. ”的问答游戏： Teacher：Chen? Tong， what? are? you? doing? now？ Chen? Tong：I? am? listening? to? you，? Mr Mo. Chen? Tong：What? are? you? doing? now， Li? Bing ？ Li? Bing：I? am? writing. Li Bing：What are you doing now， Wang? Longmin？ Wang? Longmin回神了，不好意思地说了声“Sorry”，连忙集中精神加入学习活动中来。 这样，既保护了学生的自尊，也巧妙地利用学生的错误引导学生在真实的语境中进行语言实践，把不利于课堂教学的因素变成促进课堂学习活动的助力，有效地锻炼了学生的语言实践能力，让课堂教学持续和谐地进行。 3.要善于运用激励机制 教师平时在课堂上经常恰如其分地赞许学生、表扬学生、激励学生，肯定学生的点滴进步，学生就会产生成就感，看到学习上的奔头，从而增强学习自信，形成强烈的求知心理，那么，他们的学习动机就增强了。有研究表明：学生在课堂学习中遇到的最大困难，不是自己能力不夠，也不是学习内容深，而是在学习上存在着一定的动机障碍。因此，教师在课堂教学中要善于运用心理暗示和激励机制来增强学生的学习动力，使他们看到奋斗的目标，全身心地投入学习活动中。 在课堂中，教学效果的好坏取决于师生活动的积极性，而和谐融洽的课堂可以使学生全身心投入学习活动中，进而达到学习知识、培养技能的目的。 [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?] [1]? 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983. [2]? 王松美.中学英语课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2000. [3]? 林崇德.教育的智慧：写给中小学教师[M] .杭州：浙江教育出版社，2019. （责任编辑? ?周侯辰） |
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