| 标题 | 论如何提高初中数学教学的效率 |
| 范文 | 窦峥 摘要：在初中数学的教学中，学校以及教师应注重数学课程内容的创新，启发学生进入深度学习状态。创新有效的数学教学方式不仅可以充分发挥学生的数学学习意识，开阔学生的视野和求知欲，促使学生针对特定的教学内容保持浓厚的兴趣，还能间接促进学生智力与自主学习能力的双重开发。因此，本文将针对提高初中数学教学的效率策略进行论证，并进而探讨其实际意义。 关键词：初中数学;教学效率;教学内容 中图分类号：G633.33? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-003 在初中数学教学设计中教师应注重学生数学自主学习意识的培养，即在实行数学求解时，一方面需要教师创新教学课件设置，讲授教学内容，另一方面还要促进学生对数学课程内容的自主研习、自我理解，并达到自我领会的目的。创新有效的数学教学方式着重于强调学生要从课本内容的解读出发，注重挖掘每个学生数学学习积极性，并根据其课下作业情况，促使学生从课本内容的观察与思考中正确理解数学中众多公式、几何求证等知识点，不断收获知识，获取进步。 一、提高初中数学教学的效率策略分析 1.问题导学法：教师的提问应与当下的数学教学情境相契合 为了激发学生对数学课程内容的兴趣，需要教师采用问题导学法，循序渐进启发学生对教学内容的关注。教师在进行课本内容的有效提问时，问题的内容、提问的方式应该与当下的数学课程内容情境相契合，引发学生聚精会神去思考、去学习。问题的开始，要以当下课本中出现的数学为主，例如，针对“勾股定理”的问题提出中，尽量与三角形相关知识进行密切联系，避免出现学生难以理解，甚至混淆的问题。要达成上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎，并且在教学中教师可直接利用互联网的信息交融性与便利性进行相关知识的补充，使得学生在利用相关问题获取知识的过程中，能对当下数学课本知识了然于心，最后收获更多意想不到的求知新体验。 例如，在学习“平面直角坐标系”内容，教师首先要熟悉教材内容，做好课件，相关课堂问題也应该仔细思考，保证问题与教学内容息息相关。在课堂讲解前，教师可以先给出一条标明数轴的直线，接着提问：“大家想一下要如何确定直线上的点？”然后让学生积极思考，积极回答，吸引学生对该内容的关注度，这样在教师讲解的过程中学生能认真思考，加深记忆。对于没理解的学生，教师要从旁鼓励，激发学生的求知信心，帮助学生学会教学内容。 通过问题导学法在初中数学教学过程中的渗透与开展，使得学生从思维的禁锢中解放出来，学生开始重新对待数学课程，对于不懂得的地方先是利用问题，将相关知识串联起来，在思考和实践求解中最终达到心领神会，这样的教学改革方便了学生，而且优质的提问方式助推教学方式传达出更多的课堂信息，笔者认为此类教学方式其背后呈现的收效是不可估量的。 2.自主学习法：数学课件设计要激发学生的思维意识 自主发展视角下的学习模式最大的特点就是学生可以自主利用互联网学习视频进行前期的知识点预习，方便知识的吸收，也可利用互联网进行课后的复习，对于课本自主学习中有疑惑的难点，都可以通过课下的多种途径及时摄取数学课程知识点等方式求解，并加深学生的理解。但是，由于每个学生存在不同的认识和知识背景，在进行自主模式的学习时，对于某些知识点，即使反复观看互联网相关视频也难以有效理解，因此面对此类情况，教师应充分肯定学生不同的课下学习效果，对于积极的、正确的予以肯定，但是对于体验学习效果差、学习方式有偏差的学生，教师应积极引导，并帮助其突破知识难点学习瓶颈。 由于初中学生对于数学学科有一定的认识，但缺乏持久的兴趣，需要教师采用一定的教学方式与之进行改善，倡导学生自主学习便是其中一种方式。相对数学课件设计，教师不再占用课堂的时间讲授教学内容，学生利用多种途径自由学习、自主学习方式并未成为教学授课主流，其中占主流地位的教学形式还是以教师讲授习题和知识为主，为了改善此类教学方式带来的弊端，这时可以及时鼓励学生进行自主学习，鼓励学生大胆求解，调动学生思维积极性，唤起学生对数学方程、公式求证的兴趣。当然，还要注意的是，在进行数学知识点的求证时，需要教师在前期引导学生有效地进行数学课程的自主学习，并从学生的心理以及兴趣出发，不断激发学生的求学兴趣。 例如，在学习“平行四边形的性质”的内容时，由于教师处于次要地位，课堂旨在激发学生的主动学习，进而形成自主学习的习惯。为了有效促进学生理解，教师可以先设置几个问题进行引导： “什么是平行四边形？”、“特殊的平行四边形都有哪些？”等问题输出，在自主学习下，学生便可循着教师所给予问题的足迹进行课程作业的自主学习。此时学生思考，教师从旁引导，这种由学生亲身体验的学习方式可以让学生对数学知识内容有更为直观的认识，从而便可以及时发挥自己的思维与求知性进行创造性的思考，加深学生对知识的理解，并促进学生主观能动性的发挥。 3.合作学习法：培养学生数学学习意识 在初中数学课堂教学中培养学生的合作学习意识，主要以学生准确认识自己为出发点，致力于从数学的课堂学习中发现自身的劣势与不足，并与自身劣势相互补充的同学进行合作学习，取长补短，最终促使合作学习与数学教学内容达到联结与融合。 数学学习作为初中教学的难点和重点，不仅需要教师在教学过程中不断探索和发现，同时也需要学生不断扩展自己的数学专业知识和公式算法等。但是在传统的数学教学过程中，教师总会忽略学生合作学习思维的培养。因此，为了改变上述现状，教师应改变传统的教学方式，注重学生合作学习思维的培养，在实际的教学内容展开时，教师在进行某单元的讲解时，一方面要带领学生认识本单元的主要内容，另一方面，还要组织学生进行合作学习，通过数学合作小组的建立，引导学生分享自身的数学知识掌握情况，并通过小组合作学习，取长补短，形成共赢。这样的学习方式不仅可以直接改善学生的学习态度，还会间接促使学生通过团队学习掌握数学学习经验知识。 教师在引导学生合作学习时，可以按照课本内容的学习主题，引导学生自由选择伙伴，进行学习。例如本堂课的数学作业是“三元一次方程组的解法”内容时，在学生开始自主交流之前，教师可以将课程作业任务分发给学生，学生自选成组，小组成员接收到课程任务之后，便可充分发挥自己的数学基础水平和思维能力，积极落实作业任务。在自主合作学习课堂开展过程中，学生先预习和思考，读到不懂的知识点作出整理，随后小组进行整合，互相答疑，所问所答皆可促发学生的思维活跃性，在互相问答中，不仅了解学生的数学知识掌握情况，而且还直接促使学生查漏补缺，吸收关键知识，促使学生数学解题水平不断提高。 4.实践求知法：利用实践操作，推动學生学习发展 为了激发学生对数学课程的兴趣，教师在教学过程中应该鼓励学生大胆思考，利用实践操作，推动学生学习发展，促使学生实践性数学思维的养成。在实践求知中，教师需引导学生通过有效的数学知识摄取途径，引发学生聚精会神去思考、去学习。需要注意利用数学知识的实践操作，推动学生学习发展。学生在针对课本所提供的数学课程内容进行一定的实践学习时，要以当下课本中出现的数学知识点为主，有时光看课本内容很难产生深刻的理解，这时可以选择观看相关互联网视频，或者采取相关实例解释参照，这样的方式不仅简单直观，便于学生有效理解，而且学生直接利用互联网的信息交融性与便利性进行相关知识的补充，使得学生在不断实践获取知识的过程中，直接感受到数学知识求解过程逐渐趋于简单，最后收获更多意想不到的数学新体验。 例如，在学习“有理数的加法”内容时，学生利用实践性思维理解时，由于文本知识缺乏生动性，此时学生可直接选择互联网相关视频进行浏览，从而在视听感观下，学生便可产生更为深刻的思考和认识，相关课堂问题在自主学习中也得到了认真思考。可见，利用实践操作，推动学生自主学习发展，增强学生的求知欲，使学生对数学课程内容或者试卷作业内容产生体会，在不断的实践模式下，学生积累了更多的学习经验，不仅使得学习质量大大提升，而且潜移默化提升学生的学习自信心。 二、提高初中数学教学的效率实际应用意义 对于求知过程来说，产生失败的学习体验方式在所难免。在初中数学课程知识的求解中，学生面对复杂的二次函数与圆的有关性质、锐角三角函数等众多专业知识在学习过程中有时难以获得想象中的效果，导致在求证结果时出现错误，面对此类情况，教师应有针对性地引导学生正视失败，以越挫越勇的心态适应新型学习发展的模式，并不断反思和改正错误，促使学生逐渐发现学习的乐趣。 例如：在学习“勾股定理”时，学生一边应用信息技术观看此类知识点的实例求解过程，一边亲自动手求证，在进行学习时，学生可能难以理解此类知识点，这时，教师要从旁鼓励，激发学生的求知欲，越挫越勇，敢于试错，才会形成更加深刻的理解，这样学生才会积累更多的学习经验，不仅使得学习质量大大提升，而且潜移默化提升学生的学习自信心。 创新有效的数学教学方式有助于学生能够秉承正确的思考意识和学习积极性，并根据自身的数学学习情况和兴趣做出有针对性的思考和计划，学生可以针对自己的缺点和弱势做出及时的调整，继而从不断的在课程实践学习中发现数学学科的魅力、认识数学几何、方程、函数的价值，最终对学生的数学学习生涯发展有所帮助。 综上所述，初中数学教学效率的提高，有助于学生依据自身的学习兴趣和学习方式设计数学知识的求解，并进行有针对性的实践训练。创新型的数学教学方式主张从学生主体出发，这既是新时代下对学生学业发展提出的新要求，也能够从本质上改善学生不良的学习习惯，还能促进学生对数学知识的认识和理解，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与书本为友，以学习为乐，最终实现学生数学知识接收与课堂教学内容的汇入、交流、融合。 参考文献： [1]赵英伟，郑琳时.初中数学教育课程与道德教育正确意识的建立和相关发展建议 [M].天津：天津大学出版社， 2018：68-69. [2]李魏，郑芝琳，冯志.学校对于学生数学发展所作出的未来计划的现状调研及应对策略[J].教师：课程教育研究，2017（6）：36-37. [3]谈魏，郑林华，冯晓彤.高中生在成长中学校所作出的规划思考活动设置的标准与要求分析判断[J].健康分析：身体研究研究，2017（6）：122-125. （作者单位：山东省淄博第十五中学，山东 淄博 255120） |
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