| 标题 | 提高初中学生抵御诱惑能力的实践与思考 |
| 范文 | 摘要：青年人是一个国家未来发展的希望，也是祖国未来的重要建设者，随着时代的变迁，若干年后，初中生将会成为祖国建设的中流砥柱。在初中阶段，学生的思想发展并不成熟，遇事容易冲动，并且缺乏正确的是非观念，学生道德水平发展的高低，对初中生的整体素质发展有着重要影响，因此教师在日常教学过程中，应重视学生的德育教育，通过一系列的德育实践手段，提高初中生抵御社会诱惑的能力，完善学生人格发展，从而促使其获得良好的社会适应能力。 关键词：初中生;诱惑;德育;实践教学 中图分类号：G631? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-045 从当前社会发展现状来看，初中生德育实践问题虽然受到了社会、学校以及学生家长的广泛关注。但是网络诱惑、学生早恋甚至是色情诱惑等情况依旧存在，怎样对学生进行有效的德育教育，提高初中生抵御诱惑的能力，成为了当前学校、教师教学的主要难题之一。因此从现实学校德育实践情况着手，通过德育实践提高初中生的抵御诱惑能力是十分有必要的一项工作。 一、通过德育实践提高初中生抵御诱惑能力的教學意义 在日常生活中，处处都充满着诱惑，如何帮助学生正确的面对诱惑，在面对诱惑的过程中锻炼自身的意志力，促使学生取得长期进步是教师当前德育实践任务的重要内容之一。初中生正处于青春期阶段，因此很容易就会对周围事物产生强烈的好奇心，学生喜欢探索未来，并对未来生活充满了想象力，再加上学生的判断能力不够成熟，面对生活中的诱惑时立场不够坚定，社会经验的缺乏常常会导致学生在面对现实生活中所存在的各种各样的诱惑时，产生一种不知所措的情绪[1]。因此教师通过德育实践的方式来对学生产生积极的正面教育，可以有效帮助学生在面对生活中诱惑的时候，坚定个人立场，摆正人生轨道，帮助学生抵御不良诱惑，从而战胜不良诱惑。通过开展德育实践，可以有效促进学生理性思维的发展，帮助学生解决现实生活中所遇到的问题，从而对学生的人生观、价值观以及世界观进行综合性培养，在促进学生心理健康发展的同时，帮助学生获得全面性发展。 二、初中生常见不良行为的产生原因 1.原生家庭原因 从教学角度来说，父母是孩子的第一任老师，原生家庭对初中生的思想道德发展与建设有着重要影响，父母的言行以及教育方式会对学生的心理发展产生很大的影响。从当前社会发展情况来看，初中生独生子女较多，学生家长对孩子处于一种溺爱的状态，部分学生家长不重视学生德育教育，导致学生道德法律意识淡薄，在面对社会不良诱惑的时候，缺乏辨别能力，容易导致不良行为的产生。 2.社会环境原因 在经济快速发展的大前提下，社会生活呈现多样性，一些不良社会现象经常会出现在初中生的视野当中，这对初中生的心理健康发展产生了一定的消极影响。除此之外初中生正处于青春期阶段，其思想价值观念以及心理水平发展正处在不平衡阶段，社会环境中的不良价值导向，在潜移默化中产生了同质性现象，降低了初中生抵抗不良诱惑的能力。 3.学校教学原因 在学校教学过程中，传统应试教育思想根深蒂固很难有效实现全面转变，部分教师在教学过程中仍只重视学生学习成绩的提高，而忽略了对学生进行思想品德教育，重成绩轻德育的教学形式，无法有效提高初中生整体的道德素养。有些学校甚至出现了教师比较偏爱学习成绩较好的学生，忽略学习成绩较差的学生，导致学习较差的学生很难获得教师的关注和有效指导，这对学生的个人发展来说具有不利影响，学生在面对不良诱惑时，自我认知以及正确引导的缺乏，学生很容易就会受到不良社会风气的影响。 三、通过德育实践提高初中学生抵御诱惑能力的策略 1.强调学生主体性增强学生课堂互动与交流 从传统德育实践方式来看，教师单一地利用课堂教学的方式，将德育实践内容强制性的灌输到学生的脑海当中去，学生的课堂主体学习地位被忽略，导致学生很难在有效思考的前提下进行自我反思和自我完善，在这种情况下教师德育教育的有效性很难有针对性地显现出来[2]。由此可见，德育课堂教学与其他学科教学从本质上来看有着很大的区别，德育实践强调的并不是学生掌握德育知识，而是在德育实践的过程中对学生形成一定的正面影响，通过增强学生的德育学习体验和感悟，全面调动学生德育学习的积极性，健全学生人格魅力促进学生个性发展，通过积极有效地引导和教学，帮助学生建立自信的学习态度。鼓励学生进行课堂发言，在教学过程中增强班级学生之间的交流与互动，从而在潜移默化中对学生形成一定的正面影响。促使学生自主的对德育理念进行学习，树立正确的三观思想，提高学生抵御现实生活中不良诱惑的能力，从而全面促进学生的心理健康发展。 例如，在教学过程中通过对社会热点问题的教学，组织学生进行自主地学习，将德育实践内容渗透到初中生的学科内容当中去，鼓励学生大胆发表自身看法，学生自主的观点表达，可以在一定程度上反映出学生的内心思想，在讨论学习的过程中，教师有针对性地进行纠正，以理服人，帮助学生树立正确的生活态度，在提高学生对德育内容学习积极性的基础上，促使学生更容易地接受教师课堂德育实践。从生活的角度出发，凸显德育实践内容的生活化性质，从一点一滴的小事中提高学生对社会的认知，增强学生明辨是非的能力，最终达到提高学生社会生活能力的德育实践目的。 2.建立家校合作机制全面发挥德育实践力量 初中生道德层面所存在的问题，从本质上来说与学生的家庭德育教育以及社区德育实践有着很大的关系，家庭教育的缺失，导致学生从小缺乏家庭教育，教育管理的不严格，社会环境的复杂性，对学生的个人发展有着重要影响[3]。从这一点来看，德育实践应从学生家庭与社会环境以及学校教育中全面体现出来，通过对德育实践力量的有效挖掘，改善学生与原生家庭的实际关系，缓和学生与教师之间的紧张气氛，在明确德育实践重要的基础上，增强学生家长对德育实践的认知，学校德育实践应与学生家庭德育实践建立一定的合作机制，在实际德育实践管理过程中全面发挥德育实践力量，减少不良社会诱惑对初中生心理健康发展的影响。在家校合作的过程中，初中班主任教师应从平等的角度出发，与学生家长之间建立良好的沟通与联系，为提高学生德育实践的有效性，减少不良诱惑对初中生的影响，以启发式的方式增强学生家长对学生德育实践的认知，对学生心理发展情况及时进行反馈和了解，从而全面做好班级德育实践管理工作。 例如，在实际德育实践过程中，教师根据班级学生心理发展情况，积极开展“一日走访”活动，组织主题家长会，邀请学生家长参加。在主题家长会中，以学生德育实践发展为主题，增强学生家长对学生德育实践重要性的认识，分析社会环境、学校环境、学生家庭环境等客观因素对学生心理健康发展所带来的影响，提高学生家长对学生德育实践的重视程度，彼此之间建立起沟通与合作的联系。让家长及时反馈学生在家庭生活中的心理表现以及德育实践现状，掌握学生发展动态，将学生在校表现及时告知学生家长，学校与学生家长之间充分讨论和分析，有针对性地提高班级学生的德育实践，从而促进学生的全面发展。 3.开展多样化实践活动为学生创设教学情境 德育实践与学生实际生活息息相关，具有很强的实践性，在初中阶段，学生所接触的社会环境与成年人相比并不复杂，因此德育实践内容大部分都来自于学生的现实生活。初中生在社会生活中表现为实践经验少认知水平较差，因此辨别是非的能力以及意志力表现较差，对于生活中一些具有诱惑性的事物还是不能依靠自身形成正确的判断，从而具备正确的心态和正确的方法来面对，直接导致学生在社会生活中会被一些诱惑所吸引，放弃自身原则，在不明事物性质时轻易尝试，造成不良后果，在这种情况下不利于对学生的道德品质进行培养。因此在实际德育实践过程中，教师可以通过为学生创设具体的德育实践情境的方式，根据学生的学习兴趣以及学习动机，有针对性地为学生设计出具有一定趣味性的学习情境，促使学生在生活化的情景教学氛围中，逐步提高自身对社会事务的认知能力[4]。组织学生开展实践性活动，促使学生在活动学习过程中树立正确的三观思想，促使其思想道德水平获得全面发展。实践性教学活动对道德理论知识具有一定的还原性，通过实践活动教学，可以有效增强学生的实际学习感悟，在提高学生思想道德水平的同时，促使学生抵抗社会不良诱惑的意识辩证性发展，这对学生今后的学习和生活来说具有很大帮助。 例如组织学生进行志愿者服务活动，活动地点根据学生的意愿可以选择在敬老院、社区服务以及儿童福利院等等，在志愿者服务的过程中，学生可以帮助空巢老人做一些力所能及的家务，维护社区秩序，制止不良社区行为维护社区环境，为儿童福利院献出自己的一份爱心等等[5]。開展德育知识事例分享以及辩论会演讲比赛等等，定期召开以“德育”为主题的班会活动，营造良好的校园德育学习氛围，体现德育和教学的趣味性和多样性，以此来对初中生的思想发展产生积极正面的影响，促使学生在社会生活中能够明辨是非，自觉抵御不良诱惑，做新时期的社会文明人。 综上所述，初中阶段的德育实践并不要求学生对德育知识内容进行记忆，而是在促使学生对德育知识的理解的基础上，将其应用到现实生活当中去，将德育知识转化为内心道德行为标准，从而达到规范学生日常行为的教学目的。帮助学生抵御社会不良诱惑，促进学生思想健康发展，通过强调学生德育学习主体性、建立家校合作机制以及开展实践性德育实践活动的形式，体现德育实践的趣味性，促使学生具备良好的学习态度和生活态度，从而帮助学生实现个性化发展与成长。 参考文献： [1]吴萍萍.初中生心理发展对德育实效性影响探究[J].豫章师范学院学报，2020，35（6）：112-115. [2]王贵琴.初中班主任德育工作创新研究[J].试题与研究，2020（33）：133-134. [3]赵尔书.浅析初中德育教育活动的多样性[J].课程教育研究，2020（43）：28-29. [4]刘芳.网络环境下提高初中生德育实效的措施[J].家长，2020（28）：81-82. [5]李颖，孙华.如何用心理健康教育提升德育实效[J].吉林教育，2020（25）：37-38. 作者简介：林成珠（1968.11—）广东湛江人，本科学历，中学一级教师，学校中层领导;研究方向：学生自我教育能力。【本文系广东省“十三五”重点课题“弘毅教育”的研究与实践（编号2020ZQJK041）阶段性研究成果。】 （作者单位：广东省湛江市第十中学，广东 湛江 524001） |
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