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加拿大后中等学校学分转换实践发展研究

范文

陈娬

摘要：加拿大后中等学校学分转换是在地区探索的基础上，以国家出台的学分转换协议和学分转换部长声明推动建立的。虽然目前仍存在着地区发展不平衡的现象，但在国家推动以来，加拿大后中等学校学分转换实践取得了长足发展。阿尔伯达省作为个案，在机构与职责、转换方式和其它项目三方面都有良好的经验。加拿大后中等学校学分转换实践经验对我国学分系统的建立有重要的启示意义。

关键词：加拿大；学分转换；实践发展；研究

随着我国高等教育系统的整体快速发展，如何推进我国学分转换制度与实践，已经成为我国高等教育发展的重要一环，对于高等院校的国际化也有着重要的意义。但是，目前我国的学分转换存在着如“体制障碍”、“利益壁垒”等阻碍因素，导致全国性的学分转换系统尚未完全建立，学生无法实现灵活学习。

学分累计与转换系统最早发源于北美地区，其中，加拿大的阿尔伯达省和不列颠哥伦比亚省在学分转换上有着全球领先的制度和系统。加拿大为改变国内各地区学分转换发展极不平衡的现象，从国家层面不断力推和监督各州学分转换的发展，成为国家建立学分转换系统的先驱。

本文将从加拿大后中等学校学分转换实践发展入手，并结合优秀案例，探讨其在政策发展、实践推动以及优秀个案三方面对我国学分转换发展的启示。

一、政策：审时度势、及时推动

1.1995《泛加拿大后中等学校学分转换协议》

加拿大是一个联邦制国家，负责教育的最高国家机构加拿大教育部（Council of Ministers of Education， Canada）并不对全国教育进行行政管理，而主要负责推动全国范围内学校有共同意向的活动，同时让各省保持各自特色并独立发展。为了推动和发展加拿大全国的学分转换工作，促进学生学习的灵活性，早在1995年加拿大教育部就通过了《泛加拿大大学学分转换协议》（PanCanadian Protocol on the Transferability of University Credits），要求在全国范围内推广大学的学分转换。然而，加拿大各省高等教育和学分转换发展的水平并不一致，如西部的阿尔伯达省和不列颠哥伦比亚省等率先发展，已建立了良好的学分转换系统；新斯科舍省、爱德华王子岛等地则开展了一些具体的实践，探索学分转换机制；而位于加拿大中南部的马尼托巴省当时则根本没有任何学分转换的活动。因此，《泛加拿大大学学分转换协议》（以下简称《转换协议》）并没有对加拿大全国各省学分转换的具体工作做出规定和要求，而更多的是提出了希望。

《转换协议》认为加拿大的大学生，包括全日制和兼读生，由于平均年龄正在上升，而且更多的全日制学生也在工作，他们要求学习应该变得更加灵活。而当时加拿大全国性的学分转换系统并不健全，这对学生学习的灵活性有所伤害。因此，建立加拿大内部跨省域的学分转换系统，让学生在某所大学一两年的学习经历能在另一所大学得到承认，可以更方便学生的学习。协议除了分析加拿大高等教育发展所面临的困境以及学分转换制度在全国范围内普遍建立的重要意义外，还对签署协议的大学做了面上的规定。如：各省应对促进全加拿大范围内大学生的学习灵活性给予高度的重视；应为全加所有大学建立高质量和高标准的质量保障体系；应保证大学生在全加范围内大学所获得的学分能在其它大学得到承认，且没有额外的费用，无需重复已有的重要学习经验。同时协议也声明不会对各大学的学术自由产生影响，不会影响各大学独立的教学工作和要求。[1]

2.2005和2009《加拿大学分转换部长声明》

·比较教育·加拿大后中等学校学分转换实践发展研究

2001年10月，加拿大教育部对参加《转换协议》的高校及所在省、地区进行了回访和检查。2002年10月，加拿大教育部发布了《加拿大学分转换部长声明》（Ministerial Statement Credit Transfer in Canada），希望学分转换的工作不再只停留于参与1995年《转换协议》的高校当中，而是全面推向加拿大所有的省和地区，也把学分转换工作从大学（university）扩大至了后中等教育。2002年部长声明出台后，加拿大明确各省和地区都应检视自身当时的转换现状，要求2005年前制定出建立在已有基础上的学分转换系统发展行动框架，列出详细的工作计划以便具体工作能落到实处。

2002声明于2009年进行了再次修订，形成了加拿大学分转换的第3份文件，文件中与原则有关的内容并没有作改动，只是调整了2002年声明当中原则的排列顺序。2009《加拿大学分转换部长声明》从学生、学校、政府等几个角度明确了在学分转换的过程中，各方应承担的责任，该6条原则如下。[2]

第一，为保证学生享受到转换协议所带来的灵活性，要求学生在到另一间院校学习前，应充分了解学分转换的机会和限制，学校也应以常规化途径让学生知道申请的政策和过程等。

第二，学生和院校以一致的态度接受学分转换。大学必须制定明晰的政策和步骤以保证学分转换实现。学生在被拒绝时应能得到学校合理的解释，学校对待学生的上诉应有清楚的程序。

第三，各地大学应与其它学校、学分转换机构、政府等加强合作，以增加和保证学分转换的机会。学院之间对学分转换达成关于学分等同协议时，需考虑到学生已有的学习经验与学习内容、要求、和产出的对等情况，虽然学习是以不同方式发生的。

第四，部长们一致认为，学分转换协议都必须与项目的学术诚信、大学自主决定专业设计和传递方式的权力联系在一起。部长们也确认各学院与专业的学术诚信和学术自治必须得到保护和维护。

第五，无论是学分转换的学生还是直接入学的学生都不能在学分转换过程中获益或利益受损。

第六，申请学分转换的学生应该清楚具体专业的标准和其它因素，以及可能用于作为准入条件的学习成绩要求等。然而如果某专业合格的申请有学术方面的前提条件，并不意味着具备此条件就能保证入学。

2009声明经过近10年时间的修正，终于取得全加各地最高教育长官对学分转换6条原则的一致认同。这看似是文字上的一些变动，当中却凝结了加拿大教育部及各省教育部门、高校的多方努力和协商，时至今日仍是加拿大学分转换的纲领性文件。2005和2009年的部长声明后，各行政划区的教育部门都行动起来，由各省自己推动辖区内的学校实现学分转换的具体工作。

二、实施：省部联动、协调发展

2002声明发布后，加拿大学分转换工作进入了一个快速发展期，各省的工作都在声明的要求下得到了进一步的推动和规范发展。大部分省和地区的教育部门都为学分转换工作能在本地更好地进行设立了专门机构，指导和推动学分转换工作。同时，为进一步推动全国的工作，加拿大于2002年成立了教育部学分转换工作组，专注于推动泛加拿大大学教育的学分转换工作，工作组由安大略省担任主席，成员则来自加拿大所有的省份和地区。因此，加拿大在学分转换的具体推动过程中，打破了各省自主发展可能带来的发展不均衡问题，实现各省和地区与加拿大教育部的联动合作，工作组行使管辖权对全国工作能有整体的把握和具体的管理。

学分转换工作组于2005、2007、2008、2009、2010、2011和2012年发布了7份工作报告，对加拿大13个联邦级行政区进行了逐个检查，强调各省和地区对照2002和2009声明开展了哪些方面的工作。报告要求每个省都必须说明六方面的内容，分别是：（1）与部长声明的结合情况；（2）部长声明的应用情况；（3）是否制定了三年行动框架；（4）优先行动有哪些；（5）相应的研究情况；（6）是否支持工作小组。报告撰写非常严谨，讲求实事求是，如在2005年的报告[3]中努纳武特地区所有检查项均为空白，但表示都将开展工作。

加拿大教育部学分转换工作小组报告的内容对比。通过对2005和2012年报告[4]内容的对比，我们可以很清晰地看到，多个省的学分转换工作都通过短短几年的时间实现了从无到有的转变。2005年有4个省或地区还没有具体的学分转换实践，2012年的检查中，只有西北地区尚无具体的行动。同时，过去加拿大教育行政部门和高等院校对学分转换机制的研究很少，到2012年，6个省或地区把学分转换机制研究列入了重要发展内容，把研究任务交到指定高校研究部门，开展长期跟踪研究。值得一提的是，魁北克省在2005年对学分转换工作小组的工作表示质疑，认为工作小组的监督权力有碍于本省的自治，但在2012年，魁北克省意识到工作小组工作的重要性，仅对工作小组的工作方式提出了几点意见。

经过几年来的发展，加拿大学分转换实践已逐渐走向成熟，13个联邦级行政区均根据部长声明制定了适合本地发展情况的积极支持学分转换的政策或文件，定期出台学分转换的行动方案也基本实现常态化。2011年，全加学分转换基础最好的阿尔伯达省内共有12472名学生实现了学分转换，有6989名省外学生的学分转换到了阿尔伯达省，甚至实现了国际学分转换，接收了来自全球88个国家共2009名国际生的过往学分。[5]而过往基础较弱的努纳武特地区，把学分转换纳入了省内的成人学习战略中，计划建立省内的学分转换中心并发展相应的学分转换机制。加拿大著名高校最为集中的安大略省也在学分转换工作中取得了较大的发展，2011年安大略省决定在5年里投入7370万加元，用以帮助各院校发展新的学分转换途径，以及为学生提供帮助和支持。安大略省还成立了安大略连接和转换委员会（Ontario Council on Articulation and transfer， ONCAT），负责帮助学生在省内的公立大学和学院内更好地进行学分转换，以及减少学生重复先前学习的比率。2011年加拿大大学调查联盟对大学生的调查显示，不想在所在大学完成学业的学生中，86%的学生计划转到另一所大学或学院去学习[6]。这一数据充分说明了加拿大已为学生提供了较为完备的灵活环境。

2013年加拿大高等教育战略发展联盟（Higher Education Strategy Associates， HESA）对全加1876所大学的学分转换情况进行了一项调查[7]，调查显示六分之一的学生转换过学分，而五分之一的学生考虑会去转换学分，剩下的学生则没有考虑过，如图1所示。

已转换过学分的学生中，阿尔伯达省和不列颠哥伦比亚两省所占比例最高，达到了30%，最低的是安大略省，仅有11%①。安大略省有学分转换经验的学生中的35%是从学院转换到大学，而这一数据在阿尔伯达省为38%。从加拿大全国层面看，有超过十分之一的学生把学院的学分成功转移到了大学，如图2所示。这一数据体现出学生通过努力，转至较好院校就读是有可能的，同时也反映出加拿大各省学分转换实践仍存在着发展不平衡的现象。

在目前的学分转换系统中，加拿大大学生已经实现了不同专业间的学分转换，拥有更高程度的学习灵活性。图3对比了相同和不同专业学分的转换率，不同色块代表了不同的学分转换率。[8]学生所获得的学分能100%成功转换的，相同专业的学生略高，为34%；而不同专业间学分转换的也占了总人数的30%。总体而言，在相同专业中转换学分，学分转换率稍高，但仍有超过一半学生能够将超过50%以上过往专业获得的学分转换到新的专业当中。

三、优秀个案：阿尔伯达省学分转换机制

从整个加拿大来看，阿尔伯达省和不列颠哥伦比亚省的学分转换系统建立时间长，发展也最为完备，他们已成为其它努力发展学分转换系统省份学习和取经的对象。其中阿尔伯达省学分转换系统建立时间最早，参与的学校覆盖范围广，是加拿大的优秀个案。以下将从机构与职责、转换方式和其它项目三个方面研究阿尔伯达省的学分转换机制。

1.机构与职责

阿尔伯达省大学教育学分转换系统简称TransferAlbert，由阿尔伯达准入与转换委员会（Alberta Council on Admission and Transfer，ACAT）独立负责管理。成立于1974年的ACAT是由省内各高等院校、学生、社会和阿尔伯达教育界代表人士组成的机构，发挥着推动全省学分转换工作、保护学习者在学分转换当中权益的作用。ACAT的工作范围覆盖省内所有高等院校，包括所有的大学、公立学院、技术学院、独立学术机构、班芙中心、第一国家学院和其它非营利的私立学院。

除了协调和沟通学分系统中各院校之间的关系，ACAT还把学分转换工作作为一项重要的研究任务。ACAT每年都会出台三年行动计划（Action Plan），在过去一年工作的基础上，不断调整未来工作的方案和发展方向。如2012至2015年计划中提出，将在省内进一步扩大学生组块学分转换的机会，继续推出学分转换的优秀实践案例和模式以供其它学校参考和学习等。[9]公开发布年度报告（ACAT Annual Report）和转换模式报告是ACAT的常规工作，以详实具体的数据说明一年来全省在学分转换工作方面所取得的成绩以及存在的问题。此外，ACAT还定期对不同类型的毕业生，如公立院校毕业生、进行过学分转换的毕业生等进行调研，了解他们对学分转换项目便利度、质量、学费支出以及产出情况的意见。ACAT的出版物种类和数量都相当多，总结类的数据和资料为ACAT计划新的项目及规划未来发展提供了重要的参考。

2.转换方式

阿尔伯达省的学分转换系统是以课程对等和项目协议为基础而建立的。阿尔伯达省每年都会在新学年来临前的6月份发布新的《阿尔伯达转换指引》，指引学生可以通过网站上提供的在线查询工具方便、快捷地找到各院校接受学分的协议。在线查询工具可按转入和转出两种方式搜索，数据库将列出所有符合查询条件的数据供学生选择。具体来说，学分转换有3种方式。

（1）单门课程学分转换

单门课程的学分转换建立在课程与课程之间的等价性评估基础上。不同高校开设课程的内容十分相似，经过高校认定并签订协议，学生就可以直接转换学分。[10]这种方式的学分转换包括两种类型，其一是学生在另一所学校修习并完成了某门课程，但是在自己就读的学校申请学位，这需要就读学校认可学分；其二是学生希望把自己获得的某门课程学分转换到另一个项目中去，这需要办理学分转换的手续。单门课程的学分转换相对而言较为简单，关键是大学之间建立互信和交流机制。这也为学生的学分转换提供了极大的便利，学生在网上查询各学院之间签订的协议，符合协议要求的，在递交申请后就可以直接实现学分转换。

各高校每年都会检视和更新单门课程学分转换的清单，清楚说明其它大学的哪些课程（包括课程名和课程编号）能够直接转换。表2是阿尔伯达大学2014年1月更新确认可以转换学分的课程列表[11]。可以看出，可直接转换学分的课程大部分是内容相似或相近的，基础课程更容易为各大学所接受。同时，值得我们注意的是，尽管阿萨巴斯卡大学是一所远程教学大学，但经阿尔伯达大学认定，其课程质量符合学校标准，远程教学大学学生的学分也可以转至全加排名前五的阿尔伯达大学。事实上，阿萨巴斯卡大学在有教学点的阿尔伯达和不列颠哥伦比亚两省已与多间高校签订了学分转换协议，学生可以在阿萨巴斯卡大学提供的学分转换服务中心网站上方便地查询到学分转入和转出的可能性。

单门课程学分转换协议的签订，在流程上应由申请学校通过省准入与转换委员会网站向接收学分的院校递送课程转换申请，申请材料包括课程描述、课程使用的教材和其它资源材料以及课程教师的资质等，不同的学院可能还需要更多的课程材料，以确保申请方学院的课程符合转入学校课程质量标准。阿尔伯达大学接受别校申请的课程学分转换流程如图4。[12]

（2）组块学分转换

组块学分转换指学生成功完成了一个证书、学历或某一课程集群的学习后，所获得的学分可以被看作一个整体，从而获得另一个学位项目或其它类型资格的认可。[13]这种学分转换方式是建立在单门课程学分转换方式之上，学校之间通过整个学科领域课程的认定来实现学生组块学分的转换。各学校在签订组块学分转换协议时，需要对一个完整的学历教育学习成果和技能达成一致认识。

组块学分可通过学习成果的形式得到转换，如经过2年学习获得会计大专学历，其学分可以转入工商类的本科学习中，因此这种形式的转换又被描述为2+2组块转换。以阿尔伯达大学为例，2013-2014年度共有农业、地球科学、教育、工程、美术和表演艺术、常识以及医疗卫生等7大类共16个课程群可以接受学分转换。教育类的课程群转换协议是与麦克文大学（MacEwan University）签订的，阿尔伯达大学接受麦克文大学“早教与保育”的大专学历，最多可以免修阿尔伯达大学家庭生态学专业、人类生态学理学士或者基础教育学士的27门课程。

组块学分转换的另一个用途是，相关协议未认定的组块学分，通过课程的方式进行转换。以阿萨巴斯卡大学为例，2013-2014年度未限制学分转入大学，阿萨巴斯卡大学可接受“动物保健技术”专业的学分，最多可免修60个学分以继续进修本科学位课程。

（3）项目学分转换

项目学分转换指一个完整的证书或学历项目学分转为更高水平文凭项目的学分。比如说，儿童早期发展这一证书的学分可以被转换为一个两年制的儿童与青少年保健文凭的学分。

项目式的学分转换方式不仅为学生节省了学习费用，更为实现灵活学习、建成终身学习社会提供了有效的途径。

3.与学分转换相关的其他项目

（1）大学转换项目

阿尔伯达省除了为学生提供上述3种灵活转换学分的方式，还专门设立了一个大学转换项目（University Transfer Program），帮助学生转换至自己更喜欢或更好的大学就读。这个项目允许已在某所学院就读学位课程一到两年但尚未毕业的学生，可以通过学分转换到一所大学或私立学院就读经认证的学位课程。由于参与该项目的高等院校只有10所，学生申请转换时的竞争也格外激烈。

（2）先前学习评估与认定

阿尔伯达省2008年发布了《在阿尔伯达推动PLAR：行动计划》，开始着手一个全新的转换项目——先前学习评估与认定（Prior Learning Assessment and Recognition， PLAR）。这个项目希望能对学习者在正式学习之外所取得的知识进行评估，从而方便大学院校承认学习者先前的学习经历。这个创新性项目的提出超越了过去学分转换的范围，把教育转换从过去的正规教育扩大到包含非正规教育，为那些之前未能进入正式大学教育系统学习的人提供继续和深入学习的机会。借助这个项目，阿尔伯达省的先前学习认证体系得到了进一步的完善，如图5所示。PLAR将针对学习者所提交的材料进行分类，组织他们参加特定的考核，如书面挑战考试、口试或面试、行为评估、产品评估以及档案评估等，一旦这些非正式学习的经验和成果被确认，就将通过合理的评估转化为一定的学分，学生可以在工作和生活的基础上，进入大专院校进行学习。[14]

该项目目前已被列入ACAT的重点发展项目，虽然项目还没有正式实施，但阿尔伯达省希望能广泛地吸收各大专院校、社会对于项目的意见和建议，保证项目实施不会影响教育质量，又能帮助阿尔伯达更好地实现终身学习社会。

四、借鉴与启示

2013年9月25日，习近平总书记在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动上发表视频贺词。他指出：“中国将坚定实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先发展的战略位置，不断扩大投入，努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会，努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让13亿人民享有更好更公平的教育。” [15]终身教育体系的不断深入发展和完善已成为世界各国推动教育发展的共识。

从上文对加拿大政策发展、实践推动和个案解析等三方面的分析，我们可以发现，加拿大学分转换实践走了一条部分地区先行、国家整体推动之路，先发展地区为后来者提供了可参考的经验，国家推动则着力于打破地区和学校之间的界限，通过政策上的不断发展进一步规范了学分转换并将实践活动在更大的范围中得以普及，最终实现跨省甚至是跨国家的学分转换。而从个案层面看，阿尔伯达省的学分转换机制具有职责明晰、方法及流程可操作性强、学分转换机制不断发展等特点，这都对该校实施学分转换，提升学生灵活学习的水平起到了很好的推动作用。加拿大在学分实践中积累的这些经验对我国目前正在探索的学分银行、学分转换实践提供了很好的借鉴。

首先，国家和地方层面的政策鼓励是学分转换发展的重要条件。目前，我国不少高校和地区正积极探索学分银行、学分转换之路，如上海已设立终身教育学分银行。各高校的联合以及局部地区的大力推动，固然为我国学分转换系统的建立提供了很好的借鉴，但涉及到大范围学分转换系统的建立，使学分转换常规化，仍离不开教育行政部门的协调和推动。目前我国的学分转换仍面临着一些发展的瓶颈，如学分收费不同，一些高校出于经济利益不愿学生转入或转出学分；高等教育质量系统尚未完善，对质量的衡量缺乏较为一致、科学的准则，高校在考虑课程对等时可能无可适从。而解决这些问题较为可行的途径是，在地方探索建立机制的基础之上，各级教育行政部门应积极出台相关政策和措施，在加强质量监控的基础上，鼓励乃至要求更多的学校参与到学分转换活动中，并监督学分转换的过程和质量，确保学分转换活动能顺利地开展。

第二，加强研究，强调学术与工作并进是推动学分转换的重要手段。在加拿大的学分转换工作中，研究是非常重要的一块内容，不仅在国家层面上要求各省或地区能针对学分转换工作开展研究，其它的一些高等教育研究机构也会在开展常规性调查的基础上，让数据说话，检讨学分转换工作存在的不足。研究是用科学方法探求问题答案，重视通过资料的收集，解释事实。我国目前的学分转换工作仍未普及，局部的转换实践也没有上升到研究的层面上。重视学生、社会等对学分转换工作的反馈，在数据和信息资料的基础上进行分析，将更有利我国学分转换工作的科学性。

第三，正视非正式学习和远程学习成果，是完善终身教育体系的必经之路。终身教育是学校教育和学校毕业后教育及训练的统合；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。[16]目前，我国终身教育体系建设主要在毕业后教育上，有两个问题是比较明显的，一是侧重学历教育，二是一些教育形式如远程学习得不到社会的认可。而事实上，非正式学习和远程学习在某种程度上具有很强的针对性，能适应社会的某种需求。从加拿大的经验我们也可以看出，非正式学习的经历越来越受重视，而一直困扰远程教育发展的质量问题在加拿大的学分转换实践中也并未成为障碍。在我国学分转换系统建立的过程中，重视非正式学习成果，正确看待远程教育质量将更有利于终身教育体系的完善。

注释：

①调查针对全加大学开展，并未覆盖所有的省份，安大略省高校集中，学分转换相对较迟，学分转换的学生偏少是可以理解的。

参考文献：

[1]Council of Ministers of Education， Canada（CMEC）.PanCanadian Protocol on the Transferability of University Credits[DB/OL].http：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/ Attachments/198/PanCanadianProtocolTransferabilityUniversityCredits.pdf.

[2]Council of Ministers of Education， Canada（CMEC）.Ministerial Statement on Credit Transfer in Canada[DB/OL].http：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/193/winnipeg2002.en.pdf.

[3]Council of Ministers of Education， Canada（CMEC）.Report of the CMEC Working Group on Credit Transfer 2005[DB/OL].http：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/91/CreditTransferGroupReport2005en.pdf.

[4]Council of Ministers of Education， Canada（CMEC）.Report of the CMEC Credit Transfer Working Group 2012[DB/OL].http：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/311/CTWG%20Report%202012_en.pdf.

[5]Alberta Council on Admissions and Transfer （ACAT）.Transfer Patterns Report 2011[DB/OL].http：//acat.gov.ab.ca/pdfs/TransferPatterns2011.pdf.

[6]Canadian University Survey Consortium （CUSC）.Canadian University Survey Consortium 2011 Undergraduate University Student Survey Master Report[DB/OL].http：//www.cuscccreu.ca/publications/CUSC_2011_UG_MasterReport.pdf.

[7]Higher Education Strategy Associates （HESA）.Actual Data on Transfer Credit （Part 2）[DB/OL].http：//higheredstrategy.com/actualdataontransfercreditpart2/.

[8]Higher Education Strategy Associates （HESA）.More Data on Credit Transfer （Part 3）[DB/OL].http：//higheredstrategy.com/moreactualdataoncredittransferpart3/.

[9]Alberta Council on Admission and Transfer （ACAT）.Alberta Council on Admissions and Transfer 2012 – 2015 Action Plan[DB/OL].http：//acat.gov.ab.ca/pdfs/ ACATCouncilBusiness Plan201215.pdf.

[10]Alberta Learning Information Service （ALIS）.An Introduction to Admissions and Transfer[DB/OL].https：//alis.alberta.ca/pdf/transferalberta/IntrotoTransfer.pdf.

[11]Alberta Learning Information Service （ALIS）.University of Alberta Transfer Agreements[DB/OL].https：//alis.alberta.ca/pdf/transferalberta/transfers/UofA.pdf.

[12]University of Alberta （UA）.University of Alberta Transfer Credit Manual[DB/OL].http：// registrarsoffice.ualberta.ca/en/FacultyandStaff/～/media/registrar/FacultyStaffResources/TransferCreditManual.pdf.

[13]Alberta Council on Admission and Transfer （ACAT） Secretariat & Alberta Advanced Education and Technology （AAET）.Learner Progression Best Practices Research Report[DB/OL].http：//acat.gov.ab.ca/pdfs/BestPracticesReport.pdf.

[14]Alberta Advanced Education and Technology （AAET）.Advancing PLAR in Alberta： An Action Plan 2008[DB/OL].http：//eae.alberta.ca/media/126762/plaractionplanoct2008.pdf.

[15]习近平：中国将努力发展全民教育、终身教育[DB/OL].新华网，http：// news.xinhuanet.com/world/201309/26/c_117522229.htm.

[16]E·捷尔比.生涯教育——压制和解放的辩证法[M].前平泰志，译.东京：东京创元社，1983.

（责任编辑陈志萍）

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