| 标题 | “三教”改革背景下职业院校课堂教学质量提升研究 |
| 范文 | 李敏 赵晓红 王忠帅 摘 要：高职院校培养学生的主渠道是课堂教学，优质课堂应当具有教师亲和度高、学生参与度高、思路清晰度高、课堂活跃度高等特征。教师要通过课前深度备课，注重课堂教学艺术，学会看学生的眼神，持续不断学习等方法提升课堂教学质量。 关键词：“三教”改革;高职院校;课堂教学;质量提升 《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”）中提出的教师、教材、教法“三教”改革，是职业院校关于“谁来教”“教什么”“如何教”的三大教学要素的改革，“三教”也是影响职业院校教学质量最直接的因素。目前，职业教育自身不强、教育质量不高，其中的一个重要原因是“三教”中存在问题，特别是在专业教学中，“三教”的专业性、职业性特点体现得不够。因此，在当前职业教育由规模扩张向质量提升转型过程中，作为职教高质量发展的重要支撑，“三教”改革迫在眉睫。要想提高职业教育的人才培养质量，必须提升课堂教学的质量。 一、课堂教学质量提升的背景 2019年被称为我国职业教育改革元年，职业教育进入高质量发展时期。而“三教”改革，即职业院校的教师、教材、教法改革，是推动职业教育高质量发展的重要抓手。“三教”改革包括双师队伍改革、活页教材改革、课堂教学模式等改革，改革的目标是培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才，或者说是提高人才培养质量。而提高人才培养质量的关键在课堂。 职业院校中，无论是工科专业还是文科专业、专业课还是公共课、理论课还是理实一体课，都需要有一定学时的课堂教学。《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中要求：“三年制高职总学时数不低于2500学时”“公共基础课程学时应当不少于总学时的1/4”“实践性教学学时原则上占总学时数50%以上”。由此可以看出，培养学生的主阵地是课堂，只有提升课堂的教学质量，才能提高人才培养质量。 二、高质量课堂的特征 要想提升课堂教学质量，首先应该了解高质量课堂的几个特征。优质的课堂应当是“四度”很高的课堂。 （一）教师亲和度高 我国古代第一本教育专著《学记》中说：“亲其师，信其道。”在现代汉语中，“亲”指感情好，关系密切;“和”指和谐、协调。心理学认为，亲和是指在人与人相处时所表现的亲近行为的行动能力和水平。教师亲和度是指在课堂学习中教师通过其人格魅力以及信任、关心、爱护、帮助学生等带有感情倾向的行为感染学生、教育学生，让学生感受到亲切感和信赖感。教师只有提高自己的亲和度，才更能调动学生学习的兴趣。教师必须尊重学生的个体差异、欣赏学生的个性特长、关注课堂上的每个人。 （二）学生参与度高 听课注意力时长曲线图表明，学生刚上课的前几分钟注意力是最集中的，但是，这个时间段，教师还没有讲到核心知识点和技能点。到15～20分钟的时候，教师讲到本节课的重点和难点，而此时学生的注意力又是最弱的。课堂上最好的状态是，学生的注意力时刻保持在理想曲线附近。 提高學生的课堂参与度，是让学生的注意力保持在理想曲线附近的有效途径。教师在课堂上要变“善讲”为“善问”，多给学生创设问题，努力提升学生的参与度和活跃度。教师可以先降低问题的难度，提高学生的参与度，然后再把复杂问题分步骤、难度问题分层次，通过提问逐步引导学生深入思考，让学生一直处在思考问题、参与活动的过程中。 （三）思路清晰度高 教师在讲解教学内容的时候，要想做到教学思路清晰，语言就要富有逻辑性，要懂得先说哪句话再说哪句话，在哪个地方要添加案例，在什么语言后面要添加提问等。教师讲课就像是用线串珠子，串好的珠子定然是有序、美丽的。只有“线”没有“珠”的教学是无料的，只有“珠”没有“线”的教学是散乱的。 （四）课堂活跃度高 我们经常听说，同样的班级、同样的学生，不同的教师会给出不同的评价。课堂组织能力高的教师，无论是在学生基础较好的班上课，还是在基础较薄弱的班上课，都能把课上得妙趣横生、高潮迭起，学生学得充满激情、积极主动。因此，教师根据学生特点采用有针对性的教学方法，能够激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。 三、“三教”改革背景下职业院校课堂教学质量提升的路径 （一）课前深度备课 1.“横向八备” 第一步，备教材。首先教师要通读教材、熟悉教材，了解教材的内容框架、知识体系。通过通读教材，要知道哪部分内容需要进行实训、哪部分内容需要重点讲解、哪部分内容需要补充知识点，进而有针对性地进行教学准备。 第二步，备知识。教材内容不是教学内容的全部，教师需要根据教材内容、专业发展、学生特点、岗位需求、前导和后续课程等要求，删除或者添加有关内容，将教材体系转化为教学体系。因此，进行教学内容相关知识的准备就显得很有必要。 第三步，备技能。时代在不断发展、技术在不断进步，技能的更新换代日益加快，教师只有先熟练地掌握专业技能，反复地进行技能操作，并熟知各种错误结果的技能操作失误点，才能在教学中更好地给学生演示和指导。 第四步，备案例。教师需要准备好在各个教学单元或教学内容中需要添加的情境导入案例、课程思政案例、教学技能案例等。 第五步，备学生。学生特点不同，教学方法也不一样;生源渠道不同，教学内容和教学深度也不一样。教师要仔细考虑学生的特点、接受能力，以便采取有针对性的教学方法。 第六步，备方法。根据学生特点和教学内容采取适当的教学方法。比如，有的班级课堂活跃度特别高，那就需要压一压课堂气氛，如减少简单问题的提问，引导学生深入思考;有的班级上课时比较沉闷，就需要教师增设与学生互动的问题、调动气氛的案例等。 第七步，备课件。教学课件是在考虑学生特点和教学方法后，将教材内容、添加知识、专业技能、教学案例等融于一体。教学课件应当重点突出、适合学生、文字清晰、图文美观。 第八步，备教案。最后才是撰写教案。教案不是简单的对教材内容的抄写，也不是教学内容的大纲，而是对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排。教案包括在考虑学生特点和教学内容特点后进行的教学方法的设计，包括教学流程、相关图例、教学案例、课堂思政、课堂练习等。 2.“纵向三备” 先备整体。古语云“不谋全局者，不足以谋一域”，就是说想做好事情，就得从全局出发。所以备课要先通读整本教材，掌握教材章节的脉络，懂得先讲的先行知识点和后讲的后续知识点;掌握教材哪些内容需要略讲，哪些地方需要添加教学资料详细讲解，做好添加教学资料的准备;掌握本课程教学的重点和难点，同时准备好突破教学重难点的方法和需要的教学资料。 再备单元。在开始某单元或者某模块教学之前，需要对本单元本模块进行整体备课。掌握本单元本模块教学的重点难点、实训操作，准备教学案例、教学习题、学生作业、实训案例等。 最后备本课。教师在进行了整体备课和单元备课后，对本节课教学内容已经基本熟悉，但是在本节课上课前还要进行再次备课。教师要根据学生特点和教学内容制定合理的教学方法，进一步熟悉教学内容，准备课堂思考问题，结合教学内容准备课堂思政案例、教学案例、制作教学课件，最后撰写教案。 （二）注重课堂教学艺术 教师走下来，变讲为启，变教为帮。教师在进行教学时，除必须写板书的教学内容以外，可以走下讲台，走到学生中间，一边讲一边看，注意学生的反应，一边讲一边问，引导学生思考。这样，变教学为启发，变教导为帮助，更能提高教学质量。 学生动起来，动脑、动手、动嘴、动眼。课堂的主体应当是学生，要想提高教学质量，必须让学生的脑、手、嘴、眼都动起来，让他们动脑思考问题、动手做笔记或者计算、张嘴回应问题、眼睛看着黑板或者是教材。学生脑、手、嘴、眼并用，才是真正的动起来，才是全身心投入课堂学习中。 课程活起来，教师情绪高、师生合作好。教师在教学时语言要抑扬顿挫、精神要饱满、情绪要高涨，这样才有感染力和引导力，才能点燃和激发学生的学习欲望和热情。教师在讲课时可以多用商量的语气与学生交谈，如“你们想明天上午交作业还是明天下午交作业”，无论学生选择上午还是下午，都一定要交作业，但是这种商量的语气会让学生感觉有更多的主动权和选择权。 教师要摒弃“满堂灌”，多采用“情境创设”“角色扮演”等教学方法。根据教学内容创设情境，让学生思考在此种情境下的工作方法，或者让学生分角色扮演不同岗位的人员，在扮演角色的过程中融入专业技能、工作流程、岗位任务等。在这种教学方法下，学生会更乐于积极思考和主动参与。 （三）学会看学生的眼神 眼神是内心世界的呈现。如果学生眼望着教师并连连点头，说明学生在听教师讲课;如果学生左手托腮眼神迷惑，说明学生在思考教师提出的问题;如果学生焦灼地望着教师，说明教师讲的内容学生没有听懂;如果学生目光呆滞地看向教室一隅，说明学生正在走神没有听课。 同时，教师要了解学生的表现是“因何而起”，学生的反应是“何以如此”，并采取针对性的措施。比如，针对走神的学生，教师轻敲黑板拉回学生的注意力;针对学生没有听懂的情况，引入教学案例降低教学难度。 （四）融入课堂思政 课堂思政犹如做菜之盐，看不到但尝得到。无盐的饭菜即使是山珍海味也索然无味，有盐的饭菜即使是家常便饭也食之有味。 立德树人是高职教育的首要任务，职业教育过程中应全面渗透职业道德、职业操守等内容，并在每个专业、每门课程、每节课上落小、落细、落实。而课堂思政正是课堂中落实立德树人的好举措。课堂思政的内容应包括积极向上的世界观、人生观、价值观和团结合作、与人沟通的综合素质，与专业相关的职业道德、职业发展方向等内容，展现形式可以是小故事、视频案例等。课程思政的内容应简、耗时应短，不喧宾夺主，但应随专业课教学内容、学生活动开展，要与专业教学内容结合得恰到好处。 （五）开展教师公开课 教师在讲公开课之前一定要反复备课、反复斟酌教学方法、反复斟酌教学语言，一般情况下，教师公开课水平代表教师课堂教学的最高水平。开展好教师公开课，组织教师每学期或者每学年开展一次公开课，并且做到教研室或者教学组内教师全体听课、全体评课，能够让教师不断提高教学能力和水平，进而提升每堂课的课堂教学质量。 （六）教师持续不断学习 一位教育家说过，教师的定律就是今日停止成长，明日将停止教学。作为一名教师，若想有所作为，必须不断地更新自己的观念，拓展自己的知识面，完善自己的知识结构，积淀自己的人文底蕴，提升自己的整体素质，使自己始终跟上时代和教育发展的新要求。 职校教师学习的内容不仅包括专业知识、专业技能，而且还包括职业教育最新理念、教学方法、课程建设方法、专业发展趋势、前沿专业动态等。学习的途径可以是阅读专业书籍、期刊、网络文章，也可以参加专题研修班、研讨会等。 课堂教学质量提升需要教师不断提升自己的专业素养、教学能力，从深度备课着手，改革教学方法，融入课堂思政，在提升自身教学能力的同时，最终会带来课堂教学质量的提升。 参考文献： [1]初俊杰.数学教学中学生自主学习能力的培养[D].辽宁师范大学，2006. [2]肖蓉.主体间性视域下高校思想政治课教学创新[J].遵义师范学院学报，2012，（1）. [3]张文娟.基于CDIO的大学信息技术基础课程教学改革与实践研究[J].福建质量管理，2016，（5）. [4]李家遠.教师“亲和力”和教育教学效果有效性的研究[D].苏州大学，2009. 责编：嘉 悦 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。