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以练代讲翻转课堂在研究生《专业论文写作》教学中的应用

范文

于亚军

摘 ?要：近年來，翻转课堂教学模式在大学教学已被广泛应用，有力地促进了我国大学课堂教学模式的革新，其中“以练代讲”式翻转课堂是国家发展和改革委提出的八大重要课堂改革模式之一，该模式对革新过去“以讲为主”的传统课堂教学方式大有裨益。《专业论文写作》是山西师范大学面向理科研究生开设的一门选修课，尽管该课程在研究生专业能力培养中的重要性不言而喻，但采用“课堂讲、课后练”或“重讲轻练”的传统教学方式，往往呈现“教师课堂拼命讲，学生课后即刻忘”的尴尬局面，课堂教学效率低、效果差的弊病难以消除，作者将以练代讲式翻转课堂应用于《专业论文写作》课程中，针对不同要求教学内容实施“先练后讲”、“讲中带练”和“讲而后练”三种教学方式，对于课程评价主要采用学生自评、小组内互评、小组间互评和教师评价等多元评价形式，在实施中一要注意充分利用“互联网+”作为互动交流的平台，二要充分发挥教师引导者和组织者的作用。实践证明，以练代讲式翻转课堂在《专业论文写作》中的教学效果十分明显。

关键词：翻转课堂;以练代讲;专业论文写作;教学效率;自主学习

中图分类号：G642 ? ? ? ? 文献标志码：A ? ? ? ? 文章编号：2096-000X（2019）17-0098-03

Abstract： In recent years， flipping classroom teaching mode has been widely used in university， which has effectively promoted the innovation of Chinese university classroom teaching mode. One of the eight major classroom reform models put forward by the National Development and Reform Commission is the "practicing instead of lecturing" type of flipping classroom. This model is of great benefit to the reform of the traditional classroom teaching method of "give priority to lecturing" in the past. Professional Essay Writing is an elective course offered by Shanxi Normal University for science graduate students. Although the importance of this course in the cultivation of graduate professional competence is self-evident， it adopts "classroom lectures， after-school exercises" or "too much lecturing and too little practice" the traditional teaching method which often presents the embarrassing situation that "teachers are desperately speaking in class， and students forget immediately after class." The classroom teaching efficiency is low and the effect is poor. It is difficult to eliminate the problem. In the course of Professional Essay Writing， the three teaching methods of "first practice after lecturing"， "lecturing and practicing" and "lecturing and then practicing" are implemented for different requirements of teaching content. For the course evaluation， students' self-evaluation and mutual evaluation within the group are adopted. In the implementation， firstly we must pay attention to making full use of "Internet +" as a platform for interactive communication and secondly， we must give full play to the role of teacher guides and organizers. Practice has proved that the teaching effect of practicing the lecture-style flipping classroom in Professional Essay Writing is very obvious.

Keywords： flipping classroom; practicing instead of lecturing; professional essay writing; teaching efficiency; autonomic learning

“翻转课堂”教学模式最早于2007年在美国出现，之后美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）将该模式正式应用于教学过程中[1]。作为一种新的教学模式，翻转课堂有助于促进创新导向和目标导向的教育，为课堂教学带来了新的变革，其不仅在师生关系、上课时间以及授课模式与传统课堂存在明显区别，而且能够大幅度提高学生学习的自主性和课堂教学的效率。目前，该模式现已被我国教育工作广泛应用，有力地促进了我国课堂教学模式的革新[2]。近年来，翻转课堂教学模式和应用范围已大幅度扩展，其中“以练代讲”式翻转课堂也是国家发展和改革委提出的八大重要课堂改革模式之一。一般认为，学生的学习过程由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段组成[3]。“信息传递”主要来自教师的知识讲授，而“吸收内化”则来自于学生的巩固练习。在传统“以讲为主”的教学模式下，课堂教学以信息传递为主，通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现，吸收内化则由学生在课后自主完成，其效果很难保证，也很难及时做出评价，造成课堂效率十分低下。而“以练代讲”翻转课堂将信息传递放在课前进行，让课堂主要围绕吸收内化进行，既可将课堂时间更多用在学生吸收内化上，实现课堂教学绩效的最大化，又可即时对学生吸收内化情况做出评价，大幅提高课堂效率。

《专业论文写作》是山西师范大学面向研究生开设的一门选修课，共36课时，尽管该课程在研究生专业能力培养方面的重要性不言而喻，但采用“课堂讲、课后练”或“重讲轻练”的传统教学方式，往往呈现“教师课堂拼命讲，学生课后即刻忘”的尴尬局面，并且课堂教学效率低、效果差的弊病难以消除，为了改变这一现状，作者将以讲代练翻转课堂应用于《专业论文写作》课堂中，探索有利于提高学生学习自主性和课堂教学效率的教学方式。

一、《專业论文写作》课程性质及教学目标

（一）课程性质

《专业文写作》是山西师范大学针对理科专业研究生开设的一门选修课程，每周2课时，开设18周，共36课时。作为研究生阶段必须掌握的应用类课程，该课程实践性和应用性很强，具有实用性、工具性的特征。通过对课程的系统学习和训练，使学生掌握理科专业论文写作的基木知识、基本规范和基本技巧，提高学生阅读文献，挖掘、处理数据和专业论文写作的能力。

（二）教学目标

《专业论文写作》课程的开设旨在提高理科类研究生专业论文写作能力。通过写作基础理论和专业文体知识的教学和写作训练，帮助学生了解专业论文写作的一般要求和基本规范，从而为学生论文写作服务，激发学生对论文写作的兴趣，营造良好的学术交流氛围。不仅有助于提高研究生发表文章和毕业论文的质量，也可为研究生今后工作以及科学研究中的写作奠定基础。因此，改变传统“填鸭式”传授知识的教学方式，真正实现“以学生为中心”，实现学生与老师之间的高效互动交流，培养学生独立思考与创新的能力，提高学生专业论文写作能力是《专业论文写作》必须实现的目标。

二、以练代讲式翻转课堂在《专业论文写作》课程中应用的必要性

（一）课程性质决定了该课程应该实行“以练代讲”

《专业论文写作》课程实践性和应用性很强，是要求学生必须掌握的一门工具类课程。主要为了使学生掌握专业论文写作的基木知识、基本规范和基本技巧，传统的“课上讲，课后练”教学模式由于讲和练是脱节的，十分不利于训练学生论文写作的能力。我们知道，写作知识和技能的获得不能主要靠讲解，必须依赖大量有计划、系统的练习，逐步积累，才能不断提高，将知识内化为能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过大量练习才能完成从量变到质变的转化[4]。

（二）教学目标决定了该课程应该实行以练代讲

在传统的以讲为主的教学模式中[8]，教师侃侃而谈的讲授知识点，但是大部分学生都兴致不高，课后对知识一知半解，这主要是讲课内容与学生实际需求脱节所导致的，而这势必导致学生缺少学习的主动性[5]。以练代讲的教学模式，注重学生创新能力与自主学习能力的培养。在传统的教学中，往往重视知识点传授与掌握，学生只重视知识的识记，而忽视知识的应用与自主学习。翻转课堂模式就是要培养学生的自主学习能力，通过以练代讲的教学方式，将有限的课堂时间用于互动交流讨论，从而可以推动学生论文成果的快速产出。学生对自己即将发表的小论文负责，自主学习，独立思考，创新应用，提升自己的实际写作能力。

三、以练代讲式翻转课堂在《专业论文写作》中的教学方式

在《专业论文写作》课程中，我们主要探索实施了三种教学方式，一是“先练后讲”，该方式主要针对学生在论文写作中容易出现的一些共性错误或问题（如摘要写作中逻辑不清晰、用词不精练，结论写作中条理不明确，关键词“不关键”等），要求学生课前训练，其好处在于课前的练可以为课中的讲创造条件、铺平道路，讲解内容主要是学生练习中出现的有代表性和典型性问题，做到有的放矢，言简意赅。二是“讲中带练”，针对一些比较简单的内容（如数据图、表的制作，数据变化规律的分析等），在介绍基本写作规范，标准的同时，要求学生即时开展练习。该方法讲练结合，相辅相成，互为补充，能有效调动学生的积极性，及时控制知识点。需要注意的是，讲时要注意点到为止，不做过细的分析，节省时间，避免分散学生注意力，影响课堂教学效率。三是“讲而后练”，针对重点和难点内容（如文章摘要、引言、结论等），结合案例先详细讲写作的基本要求、规范，而后要求学生进行大量的练习。该方法的好处在于课后的练巩固课内的讲，能使学得的知识及时延展为学生的技能，真正达到学有所得的目的，课堂上的实施办法具体见表1。

四、以讲代练式翻转课堂《专业论文写作》的课程考核方式

在传统课堂中，《专业论文写作》课程考核往往采用考勤、课堂表现和结课小论文三方面进行评价。但是，考勤很难消除“人在课堂心在外”的尴尬，往往是“管了他的人，管不了他的心”，很难保证评价的有效性。同时，传统教学中教师讲授知识占据了绝大部分时间，学生的参与度低，课堂表现缺乏差异性，因而课堂表现很难保证评价的科学性。而对于结课小论文，教师对于产生的过程很难掌控，甚至难以分辨抄袭和原创。可见，现行课堂考核评价体系游离于课堂之外，严重影响了学生对课堂学习的重视，并且对学习过程评价重要性的忽视或放弃也是导致学生失去学习热情的重要原因。因此，传统考核方式往往会造成教师和学生共同形成“重结果、轻过程，重成绩高低，轻知识能力”的潜意识。所以，探索适合现代课堂教学过程的评价模式至关重要。研究认为，教学评价是有效促进翻转课堂实施的关键[6]。在以练代讲翻转课堂中，我们对于《专业论文写作》主要采用学生自评、小组内互评、小组间互评、教师评价等多元评价形式，代替传统课堂上教师主导的一元评价，有助于实现将教学主导权由教师传递给学生。

以讲代练翻转课堂将论文成果的产生过程呈现在课堂上，学生自评、学生互评、教师评价增加了课堂教学中互动和交流，实现学生间互相交流、互相启发。而学生之间的相互观摩和评价，通过强化优秀作业的示范作用形成同学间的良性竞争，还能激发学习的内驱力。内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的动机力量能帮助学生战胜挫败感，通过持续不断的努力，完成较为艰巨的论文写作目标。

五、以练代讲式翻转课堂教学模式实施中的注意事项

（一）充分利用“互联网+”作为互动交流平台

随着互联网技术的发展，充分利用手机为终端的“互联网+”的模式在教学中的作用越来越大[7]，越来越多的教师将QQ、微信等作为向学生传递信息、进行实时交流、讨论的平台。该方式可以有效的集中资源，优化教学环境，显现无差别化、公平的教学过程。在《专业论文写作》课程中，我們建立两个微信群，第一个群是专门用来布置课前训练内容的群，我们称作“训练内容布置群”（此群中禁言、防止无关问题刷屏耽误学生接受训练任务），教师事先将训练内容和基本要求利用课件或者小视频发布在群内，需要注意的是，老师给学生布置的训练内容一定要针对性强、要求明确;第二个群是老师和同学们互动交流用的，我们称作“交流评价群”，大家根据要求将自己训练作业发布在群内，供小组内互评、小组间互评或教师评价，大家可以在群中提出问题，互相讨论[8]，但要求发言完整、集中，观点明确，防止出现闲聊式发言。

（二）充分发挥教师引导者和组织者的作用

与传统课堂教学相比，翻转课堂中，教师从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要从教室空间支配者转变为学习活动的组织者、引导者。特别是在以练代讲式翻转课堂中，教师的主要是对训练活动的组织和安排，对课程评价过程的引导和组织。在《专业论文写作》课程教学的具体实施中，以练代讲式翻转课堂建立了比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在课堂上，教师的角色从“台前”转到“幕后”，作用由“主导者”转变为“督促者”，课堂气氛也由传统“只闻教师讲，不见学生声”的沉闷场面转变为“生生互动、生师互动”的活跃场面，学生的学习兴趣、参与讨论评价的兴趣明显高涨。

参考文献：

[1]汪千强，梁思婷.翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学学报，2018，2：111-112.

[2]邓秀玲，黎慧清.翻转课堂在高校课堂教学中的应用及其有效性[J].湖北工程学院学报，2016，05：86-89.

[3]杨丽，李丽红，洪杰文，等.基于微型移动学习的专业论文写作翻转课堂教学模式初探[J].高等建筑教育，2018，27（6）：122-125.

[4]李伟，李少斌.研究生论文写作能力培养之浅见[J].理论研究，2019，10：206-210.

[5]洪艳云.生物信息学专业科技论文写作课程教学改革探索[J].高等教育，2018（22）：162-163.

[6]李楠.材料科学与工程专业研究生《科技论文写作》课程教学内容设计[J].教育教学，2018，10：191-192.

[7]吴琳，熊唐.艺术专业论文写作课程教学方式改革初探[J].教育观察，2018，13：127-128.

[8]童雷.探究如何运用翻转课堂优化高校课堂教学[J].当代教育实践与教学研究，2018，03：65-68.

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