| 标题 | SPOC背景下高职英语教学模式设计 |
| 范文 | 钟彦 摘要：SPOC即小规模限制性在线课程，它是新一代开放在线课程。基于SPOC的高职英语课堂将给高职生带来全新的课堂体验。它彻底打破了传统枯燥的以教师为中心的教学模式。本文从一堂高职英语课的课前预习、课中教学实施和课后评价三个阶段的实施策略进行探讨。这对促进高职英语教育的发展发挥重要的作用和具有重大的现实意义。在SPOC背景下，高职英语课程教学将迎来一个崭新的未来。 关键词：SPOC ? 高职英语 ? 教学 SPOC是Small Private Online Course的缩写，即小规模限制性在线课程。它在学生设置范围和学生人数上区别于MOOC。SPOC是MOOC的衍生品和新一代开放在线课程。它完美的超越了MOOC，被视为现代教育新趋向。 当代高职英语教育受到传统教学模式的桎梏，教师占主导作用，对学生进行填鸭式的教学。在这种模式下，高职生学习英语被动而乏味。枯燥的单元化教学使得本来英语基础就比较薄弱的在校生对英语学习望而生畏。传统的高职英语教学已经不能满足现代信息化互联网时代的要求，而SPOC作为当今比较时髦的一种理念，将SPOC理念引入高职英语教学中，对高职英语的未来发展发挥重要的作用，对促进高职英语教育的发展有着重要的现实意义。一堂完整的高职英语课由课前----课中---课后三个阶段组成。本文将对SPOC背景下高职英语教学模式从这三个阶段进行探讨。 一、SPOC背景下高职英语课设计中预习实施策略 基于SPOC的线下自主学习是要求学生在课前通过MOOC方式，熟悉高职英语课程的背景知识、对词汇的基本了解、对课程的PPT大致了解，并思考课上需要向老师和其他同学提出的问题。对于本次课主要教学目的、掌握要求有个全盘的认识。 课前要对高职英语课的背景知识、课内词汇有所了解，这要求教学团队将一堂英语课的教学内容制作成精彩生动的视频材料，视频内容包括英美文化知识和语言文化背景知识。①这部分知识的了解对我们理解课文、阅读理解及听说训练都是非常重要的。可以设计一个高职英语课的SPOC，听课对象是大一的高职生，人数为一个班50人。上课方式为电脑和手机的客户端上在线学习。每一个单元的SPOC 由公告、20分钟精炼而生动的微视频、微视频包括课文的英美文化背景导入部分、词汇的注释和理解、课文的梗概介绍及难句的分析衍生，知识总结几大部分组成。除此之外，讨论区由综合讨论区、教师答疑区、课堂交流区构成。②学生课前集中时间学习SPOC内容，可以以小组的方式，优等生和差生合理搭配，6人为一个单位进行课前集中学习讨论。制作出提问卡片，并将讨论的结果列举出来。为课上的交流做好充分的准备。 同时，通过SPOC线下预习，教师可以提供一些问题供学生思考。以shopping online这个主题为例，以大一年级60人一个班为教学对象。教师将视频材料发放到SPOC客户端平台。内容涵盖了warm up课程导入部分和课文的新单词和课文文化背景知识部分。并通过动画制作的方式把当即时尚的英文词汇展示给学生。教师提出课前的问题，1、Have you used e-hongbao during the New Year？2What other advantages of e-hongbao can you think of ？而学生通过头脑风暴等方式以小组为单位进行课前讨论。针对于这两个问题，学生将平时积累的有关在线购物这个主题的所有零星知识点都记录下来，头脑风暴的结果作为课上师生互动的基础。 这种课前准备阶段可以提高学生的英语学习兴趣，学习灵活机动，学生一起讨论使得英语学习氛围浓厚，调动学生的积极性，实现达到较好的学习效果的目的。 二、SPOC背景下高职英语课堂教学实施策略 （一）任务型教学与SPOC相融合模式 任务型教学模式+SPOC模式是一种合理、有效的教学方式。任务型教学模式也称为TBLT教学模式，它与SPOC相融合，两者在教学的理念上具有想通性。任务型教学模式和SPOC两者的理论基础一致，建构主义理论是这两者的理论基础。它们都强调旧知识对新知识的构建过程。 （二）任务型教学与SPOC相融合模式价值意义 SPOC是一种小规模的限制性在线课程，是一种在线教学+课堂教学模式。对高职生实施混合學习模式。首先在课前将MOOC视频作为课前预习作业布置给学生，由学生思考提出课堂上要解决的问题。然后主张线下学生自主学习，课上学生提出问题由师生共同解决问题。将任务型教学穿插在整堂英语课中。 任务型教学模式是以学生为主体，教师起指导、辅助作用，其目的是为了打破传统的高职英语教学模式的枷锁，不再整堂课教师满堂灌，学生填鸭式的被动学习。变被动为主动，学生将有更多的时间和精力留在任务环节，师生之间共同完成解决问题，重视过程的高效性与合理性。而SPOC是在线教学和课堂教学的混合学习模式，它同样是由课下学生自主学习和课上师生共同解决问题组成。TBLT教学模式和SPOC两者完成过程一致，都由完成“任务”作为最终目标。 在教学前——教学中——教学评价三个阶段中，两者相辅相成。SPOC弥补了传统任务型教学中教师精力限制和授课空间限制诸多不足。教师通过在线网络平台监测学生的学习动0够创造学生良好的学习氛围。使学生对学习保留新鲜感，激发学生的学习热情。 不仅如此，硬件设备及教学环境的改善对一节高职英语课的作用也非常显著。对整个教学过程而言，工作台的布置、学生座位的排列、以及充分发挥电脑和投影仪的作用能推动整个课堂向着灵活、有效的方向发展。 （三）SPOC背景下的任务型教学模式高职英语课堂设计 1.自主学习基础上的协作学习 课前学生通过SPOC自主学习对课程内容有了一个初步的理解，并已经对教师设置课堂任务有过思考和讨论。在正式课堂上，通过师生之间的协作学习和学生之间的协作合作。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?学生向教师提出问题，教师引导帮助学生完成任务，共同解决问题。在课时设计上，可以在课上第 1～2 课时，由学生向教师提出课前预习思考得出的种种疑难问题。教师对学生提出的所有疑问给予解惑答疑。并在课堂中鼓励学生相互协作，共同参与课堂的集体讨论环节。在第3～4 课时，在第一次课的基础上，给每一组学生分配一个提问题的机会。提问对象可以面向别组成员也可以面向教师。教师在此过程中辅助学生完成此项教学环节。学生为中心，教师为辅的理念穿插在在整个教学协作过程中。 2.课上团队合作实践模块 在高职英语课上，教师布置任务，目的是让学生对英语的二语习得语言知识内化。通过组内成员互帮互助操练演示对话，小组表演，小组比赛，小组之间互评的方式对所学的知识实践运用。 在上个世纪九十年代初期，美国社会学者拉夫与人工智能专家魏恩共同提出了“社团实践”的概念。④种团队合作运用英语语言方法的理念，是高职生对英语所学知识很好的实践运用过程。它区别于传统的小组语言对话表演，是以任务驱动为目的的团队合作实践模块。对英语教学实践与运用发挥着重要的作用。 3.移动设备的课堂使用 移动微学习是一种基于移动技术、利用微型媒体呈现资源内容的学习方式。⑤充分利用普及的手机移动设备，将英语学习片段、英语小视频、英语微对话等学习材料通过移动手机上传到微信群里或者开通的微信公众号。学生通过随身携带的手机就能随时随地学习，这是一种非常便捷的方式。在高职英语课堂上，移动手机的广泛实用，将基于SPOC的高职英语教学带入了一个新的里程碑。 三、SPOC背景下高职英语课课后评价策略 基于SPOC的课前准备和课上授课结束后，课后的干预与评价对学生的学习掌握监测就尤为重要了。通过在SPOC客户端的作业区域布置SPOC课后复习题、SPOC课后测试卷以及SPOC单元测试卷。通过在线网络平台，教师可以监测学生学习英语的动态，从而能做出正确的教学对策及评价。 教學评价方式可以采用综合评价方式，打破单一的试卷模式考评学生的英语学习水平。可以通过师生评价、学生互评、线上线下综合性打分，给予学生合理客观的评价。为了激励英语基础薄弱的学生，可以采用奖励性评价机制，对学习投入热情和精力的差等生可以给予一个基础分，以鼓励为主，适当放宽对他们的要求，分层进行教学评价。 总之，将SPOC与高职英语教学结合起来是一种新的教学理念。他对学生的自觉性、教师的职业素养要求比较高。教师要不断的更新自己的微课技术和PPT展示技术，并不断的提高自身的英语素养和教学能力，才能胜任日新月异的高职英语教学工作。而对于学生而言，提高自身的自信心和具备自我学习英语的自觉性显得更为重要。学生在课堂上是中心，是主导。他们的学习态度、学习热情和学习习惯对整堂课程的完成起到至关重要的作用。师生之间良好的协作能力是课堂教学成功的关键。 通过课前—课中---课后三个阶段线上线下无缝对接的过程，学生能经历一堂崭新的新颖的高职英语课堂教学。在SPOC背景下，高职英语课程教学将迎来一个崭新的春天！ 参考文献： [1]王丽丽.基于SPOC 的混合式大学英语教学模式设计[J].黑龙江高教研究，2017，（10）. [2]魏志萍，王景林.基于深度学习的大学英语“SPOC+线下课堂”教学[J].中国冶金教育，2018，（05）. [3]韩颖.基于SPOC的大学英语任务型教学研究[D].南京邮电大学，2017. [4]杨永林，李鸣.种数字化英语学习语料库及其应用（下）[J].外语电化教学，2005，（01）：7-13. [5]山峰，檀晓红，薛可.于微信公众平台的移动微型学习实证研究---以“数据结构公众平台”为例[J].开放教育研究，2015，（01）：97-104. （作者单位：江西水利职业学院） |
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