| 标题 | 教育理念的转向：从学校教育到自我教育 |
| 范文 | 罗静 摘? 要：学校教育的根本目的在于促进学生的全面发展，实现“完人”的教育目标。学校教育关注教师质量的提高、注重教师素养的提升，试图以教师的专业发展促进学生质量的提升，这是当代学校教育的基本使命。但教育的终点是倡导学生自我完善。因此，学校教育应重构价值观念，引导学生自我教育、促进学生自我发展。 关键词：教育理念;教师教育;自我教育 中图分类号：G640 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）02-0145-04 Abstract： The fundamental purpose of school education is to promote the overall development of students and achieve the educational goal of the "perfect person". It is the basic mission of the school education to pay attention to the improvement of teachers' quality， pay attention to the improvement of teachers' quality and try to promote the improvement of students' quality by teachers' professional development. But the end of education is to encourage self-improvement. Therefore， school education should reconstruct values， guide students' self-education and promote their self-development. Keywords： educational philosophy; teacher education; self-education 學校教育的主要任务就是通过教育促进学生在德、智、体、美等方面全面发展，从而实现“完人”的教育目标，而实现这些目标的关键就是大力发展学校教育，注重教师素养的提升、注重教师专业的发展。然而教师素养的提升虽然在一定程度上促进了教育质量的发展，但“完人”的道路依旧漫长：高分低能、眼高手低、不思进取的孩子依然很多，学校教育将走向何方，未来的出路在哪，都是我们需要思考的问题。 一、教育的支点：学校教育 （一）学校教育：整个教育的基础 自从有了学校，学校教育就以自身独特的优势，发挥着重要的使命，它不仅承担着传授知识、发展智能的重任，在陶冶学生的思想、促进学生发展方面也具有重要的意义。虽然在历史上私学教育比较繁荣，如春秋战国时期私学的兴起、唐宋时期书院的发展等，它们主要以传播个人观点、宣扬个人主张为主，但学校教育始终是整个教育的基础，在社会中发挥着道德教化等功能，代表性人物如朱熹，他认为学校教育的目的就是“明人伦”，认为“父子有亲、君臣有义、夫妇有别，长幼有序，朋友有信，此人之大伦也。痒、序、学、校皆以明此而已。”[1]代表性著作有《大学》，它认为“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。[2]这种儒家文化的思想在学校教育中源远流长，虽然在不同的时代表述可能有所不同，但道德教育作为学校教育的核心，却被代代传递。培养人才也是学校的一项重要的使命，如颜元很早就强调学校应培养实用型的人才。他在《删补三字序》中强调“三事、六府，尧舜之道也;六德、六行，六艺周孔之学也;古者师以是教，弟子以是学，居以养德，出以辅政，朝廷以取士，百官以奉职。”[3]其中三事、六府指的就是道德知识、教育内容以及教育技能等。所以，学校教育通过制定教育方案、精选教育内容、优化师资队伍等措施以发挥学校教育在传播价值观念以及培养人才方面的重要影响。正是因为学校教育所具有的功能和作用，国家一直通过颁布文教政策、制定教育目的、加强教育改革等方式发挥学校教育在整个教育中的引领和促进功能。 （二）学校教育：整个教育的中心 学校教育是一种有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的一项社会实践活动。它在学生的身心发展过程中起着非常重要的作用，所以康德提出“人是学校教育的产物”这一著名的论断。[4]这是因为学校教育对学生的影响比较全面，它能根据受教育者的身心发展规律，对学生施加有效的影响和帮助以促进学生的发展和进步。全国优秀班主任魏书生曾说过：“教师是给学生服务的。服务，就得研究他的起点。不管人家起点多低，咱都得帮着人家，一步一步朝前走，一点一点朝前挪，这才是一个服务者的样子，这样才容易在行动中改变学生。”[5]这段话深刻的反映出学校教育是在教师的指导下，通过一定的教学原则和教学方法运用，以促进学生成长和发展的一种活动。正是由于学校教育有教师的专门指导，教师能结合学生的身心发展规律对其施加相应的影响，能够在教育的过程中调动学生的积极性和主动性，能统合影响人发展的各项因素以发挥对学生发展的积极作用，所以学校教育始终是整个教育的中心，在育人方面发挥着重要的作用，正如卢梭所言“人的形成由于教育”。[6]所以，学校教育对人的发展具有主导作用，学校教育在整个教育体系中居于中心地位。 （三）学校教育：教育的主要途径 学校、家庭、社会都是影响学生发展的重要场所，但由于家庭教育缺乏理性与规范，家长对孩子教育更多的是依赖于权力的施加以及感情的引导，导致家庭亲子关系的紧张以及教育影响的弱化。也有家长不懂教育规律，对孩子教育采用简单粗暴等方式，都会引起家庭教育效果的弱化。除此之外，社会也会对学生的发展产生潜移默化的影响。古有孟母三迁，今有择邻而居，都在强调社会环境对人产生的作用。但让人焦虑的是，随着社会文化的丰富以及信息技术的发展，社会对学生带来的负面的影响也在不断的增多。主要原因在于市场利益的驱动导致社会文化参差不齐，色情、暴力等不健康的内容时常出现在媒体、新闻和电子产品方面，再加上学生的心智发展不健全、学生还没有强有力的分辨社会真伪的能力，所以复杂的社会环境也会对学生产生不利的影响，加上社会转型时期，社会规范的失控、价值观念的多元也会导致个人主义、享乐主义以及拜金主义的盛行。这在一定程度上侵蚀学生的心灵。学校作为社会的一方净土，通过协调学校教育和其他教育之间的关系，发挥合力教育的重要作用，从而促进学生思想的充实以及观念的更新。所以，学校教育是教育的主要途径，它通过对影响学生的各种不利因素进行干预，研究学生身心发展的变化和规律，调动学生积极性和主动性等途径要求教学要适应和促进学生身心的和谐发展。 二、教育的转向：自我教育 （一）自我教育：教育的主要方法 著名教育家苏霍姆林斯基曾提出，“自我教育是学校教育中极为重要的一个因素”，“促进自我教育的教育才是真正的教育”。[7]所以，自我教育应是学校教育中的一种重要的方法。所谓自我教育就是引导学生自己教育自己，让学生学会自我学习、自我反思以及自我教育，从而达到自己教育自己的效果。唯物辩证法认为事物的发展是内外因共同起作用的结果。但内因是根本，外因只为事物的发展提供一定的条件，归根结底，学校教育是影响人发展的外部因素，而自我教育才是促进人发展的内部原因。但如何自我教育？关于这个问题可谓是“仁者见仁、智者見智”，但无外乎有以下几个方面：自我教育是一种观念的更新和态度的转变，教育不仅涉及到学校的教，更涉及到学生的学，而且重要的是学生的学，因为学生才是学习的主人。所以学校教育在教育的过程中就应积极引导学生意识到自我教育对自身获得成就的重要性，从而意识到自我教育对其自身成长的重要意义。自我教育是一种行动上的突破和思维的逆转。自我教育要求学生不仅要内化于心更要外化于行，做行动的主人才有可能达到自我教育。马克思有句名言：一步实际行动比一打纲领更重要。自我教育需要学生自己行动起来，做行动的巨人。所以，自我教育就要求学生主动的将学校的要求、家长的期望以及社会的规范内化为自身的目标，从而自主、自动的要求自己，以形成自律并养成习惯，从而超越自我、实现自我。弗洛伊德在《自我与本能》一书中提到“人有本我、自我和超我。”[8]所谓超我就是良心和自我理想，其中最重要的是自我理想。自我理想是本我与自我的和谐统一，所以自我理想的实现需要自我教育，自我教育也是教育所要达到的结果。颜元把学习分为思、读、学、习四个层次，认为思过、读过，总不如学过。一学便住也终殆，不如习过。[9]这体现在教育方法上，就是要求学生要发挥主观能动性，从而达到自我教育自我的结果。所以，自我教育应成为学生学习的主要方法，学校要引导学生加强自我教育，提高自我教育的意识和能力，从而达到自我教育的效果。 （二）自我教育：教育的追求目标 伽达默尔曾指出：“教育的本质是自我教育。”[10]因为教育的终极目标是促进人幸福、美好的生活。为了实现这一美好的目标，教育就要关注学生的生活起点、研究学生的学习状况、重视学生的生活质量，促进学生个性的解放以及观念的更新。为此，学校教育就要唤醒学生的生命自觉意识、引导学生掌握自我教育的方法以提升学生的成就感和幸福感。 新一轮的基础教育课程改革也明确规定，我们要树立培养整体人的课程目标，倡导调动学生学习的课程理念，精选教育内容、转变教育方式;重视教师与学生之间的对话、交流与合作，从而达到学生自我主动学习、自我主动建构以及自我教育自我的目标。因为，学生只有在“我想学”、“我愿学”、“我会学”等理念的支配下，才能自愿、自主、自信的参与学习活动，从中体会到学习的乐趣与快感。早在20世纪20年代，皮亚杰的认知发展理论就深刻的揭示了学生认知的内化对于学习的重要影响，他认为知识在本原上是建立在个体认知能力的基础上所形成的对某种问题的看法和认识。所以，学校引导学生自我教育不仅可以调动学生的积极性、主动性和能动性，也有助于让学生掌握学习的方式和方法，对激发课堂活力、加强师生互动和交流，建构和谐的师生关系也具有非常重要的作用。从这个意义上来说，引导学生自我教育是学校所追求的目标。 （三）自我教育：教育应然的结果 教育应然的结果就是教育所要达到的目的。所谓教育的目的就是教育意欲达到的状态或结果，它不仅是教育活动的出发点也是教育活动的最终归宿。[11]教育目的的出发点是促进学生身心的和谐发展，这是教育的本质即：“育人”目标;教育目的的终点是让学生学会自我教育即：学习求知、学会做事、学会共处、学会做人[12]即：“成人”教育。无论是“育人”教育还是“成人”教育都需要调动学生的积极性，把教育理念的重心由学校教育转向学生学习即：从教师的教转向学生的学，也就是引导学生学习自我教育，从而实现“成才”的教育结果，这不仅是我国要达到的目标，也是终身教育所必须具备的教育理念。实用主义教育学的代表性人物杜威主张“教育即生长”[13]该观点在一定程度上看到了教育的使命，即教学过程应注重儿童自我的发现、自我的教育以及自我的促进。从教育的功能上来说：社会化和个性化都是教育所带来的作用，但学校以人为教育对象，学校的核心工作是育人，所以学校教育在关注个体社会化的同时更应关注个体的个性化。所谓个体的个性化是指个体在社会生活中所具有的独特性的方面，具体表现为个体所具有的特长、个体所具有的独特性的意识以及独特性的创造和发明等，自我教育也属于个体个性化的一种表现。所以，从学校教育的目的以及学校教育所应达到的功能来看，自我教育应是学校所达到的结果。 三、自我教育实现的策略 （一）提高学生自我教育的观念认知 观念是行动的方向，提高学生自我教育的观念认知对于促进学生学习方式的转变具有重要的影响。从学生的内涵来看，学生是以学习为主要任务的人，说明学生属于教育的主要对象;但学生在教育的过程中并不是被动的客体，而是可以发挥自身主观能动性的具有能动性的个体，所以学生具有很强的主体性。只有让学生意识到其自身所具有的主体性，学生在学习的过程中才能对自身的学习活动进行有意识的督导和监控，从而提高自我认知，实现自我教育。“认识你自己”不仅是苏格拉底所追求的目标，也是当代教育所应关注的话题。学生只有充分的“认识自我”，才能形成对自我的全面的、客观的认识和评价，从而挖掘自身的价值内涵，真正的实现以我为主体，调动人发展的积极性。新修订的《普通高等学校学生管理规定》明文要求：“实施学生管理，应当尊重和保护学生的合法权利，教育和引导学生承担应尽的义务与责任，鼓励和支持学生实行自我管理、自我服务、自我教育、自我监督。”[14]四自方针涵盖了自我教育的内容，体现了对学生自我教育的要求。所以学校管理就应按照国家政策的相关要求，提高对学生自我教育的观念认识。一般来说，学生自我教育的意识越强，学生的主体化的意识就越强，学生自我教育的程度就要高。 （二）提升学生自我教育的情感体验 从学校教育到自我教育理念的转变，不仅是学校管理过程中理念的一次升华，更是学生意识形态上的一种突破。所以，学校作为教育学生的主战场，应创造条件，给予学生更多的实践，以提升学生自我教育的情感体验。自我教育的情感体验主要通过鼓励学生参加丰富多彩的主题活动体现出来。无论是班级的日常生活活动或者是班级的主题活动，都要围绕着引导学生自我教育这个核心而展开，如“相信自己、我能行”、“培养良好的习惯”、“自己的事情自己做”等。通过开展一些学生贴近学生生活的主题班会或鼓励学生多参加一些实践活动的形式，让学生在参加活动的过程中挖掘自身的能动因素获得对自我教育的主观感受。主观感受对个体会产生一定的促进或阻碍作用，对其行为的变化也会有一定的影响。“长善救失”的教育原则要求我们在教育的过程中要善于发掘学生身上的闪光点，以便利用学生身上的积极因素去克服学生身上的消极因素，即所谓的学生的缺点。因此，主题活动开展的前提就是调动学生的积极性，鼓励学生积极参与让学生在动的过程中体验到“我”的重要价值，从而培养学生主动的意识、积极的心态以及动手、动脑的习惯。 （三）提高学生自我教育的意志动力 意志是学生成长中不可或缺的一种人格因素，它是指个人愿意为实现自身预定的目标而主动克服各种障碍，从而达到预期目标所需要的心理素质。良好的意志品质是促进学生发展、加强自我教育的必备因素。古有“天行健、君子以自强不息”，今有“意志是最好的品质”等说法，都在强调意志的重要性。同样，意志也是影响学生自我教育的一个关键因素。但良好意志力的形成需要长时期的锻炼和培养。首先，需要引导学生结合自身的情况，制定详细的行动规划和发展目标，并及时的针对学生的完成情况予以相应的考核和评价，实施目标责任制，引导学生要有目标意识和进取精神。其次，针对学生在目标实施过程中所遇到的困难要及时的予以疏导和沟通，帮助学生克服困难、战胜挫折;再次，引导学生学会挑战、战胜自我。通过反复的教育和引导，让学生学会自我教育的意志品质，从而发挥良好的意志力对学生的积极影响作用。 （四）加强学生自我教育的行动研究 自我教育作为教育的一种方式，以其独有的优势发挥着对教育的重要影响作用。但学生自我教育的现状如何、学生对自我教育的理解有多深、自我教育的作用是什么、自我教育的策略有哪些，都需要学校采取行动加强对自我教育的深入研究。所谓行动研究就是指针对某一具体的情境或某一真实的问题，通过教师或科研人员的共同行动以解决实际问题的一种科研方法。这种方法既有实际的行动也有具体的研究，有助于针对学生的实际情況有针对性的提出问题的解决策略。所以，行动研究对于深入学生自我教育具有重要的意义。因此，广大学校教育工作者应针对本校学生的实际情况，深入分析影响学生自我教育的现状，从而拿出具体的解决办法和可行的对策，到达学生自我教育自我的效果。 参考文献： [1]朱熹.孟子集注（卷五）[M].西泠印社，2008. [2]刘德华.中外教育简史[M].辽宁大学出版社，1999：65. [3]颜元.四书正误（卷三）[M].北京：中华书局，1987. [4][苏]阿尔森古留加·康德传[M].贾泽林，候鸿勋，王炳文，译.北京：商务印书馆，1989：86. [5]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江：漓江出版社，2014. [6]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1979：95. [7]瓦·阿·苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，等，译.北京：科学教育出版社，1983：13-23. [8]弗洛伊德.自我与本能[M].林尘，等，译.上海：上海译文出版社，1983：182. [9]颜元.颜元集[M].北京：中华书局，1987. [10]HAMS-GEORG GADMER. Education is Self-Education[J]. Journal of Philosophy of Education. 2001，35. [11]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础（第3版）[M].北京：教育科学出版社，2014：66. [12]联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].教育科学出版社，1996：105. [13]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：154. [14]http：//www.moe.edu.cn/srcsite[Z]. |
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