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标题

基于网络教学综合平台的混合教学模式的研究与实践

范文

赵浩宇

摘? 要：在信息化教学创新的理念下，网络教学综合平台的搭建及应用，对教学创新以及提高学生的自主学习能力等方面有积极作用。文章从混合教学模式的特点，传统教学与网络教学之间的差别入手，针对混合教学模式的实际应用展开研究。在“面对面授课+网络授课”的理念下，针对混合教学模式的应用流程、教学内容设计等方面进行分析，并从课前、课中、课后三个角度对混合教学模式的实践应用展开讨论。在此基础上，从混合式教学架构、网络教学综合平台评价、绩效考核机制等角度提出保障措施，旨在实现网络教学综合平台下混合教学模式的实践应用效果提升。

关键词：网络教学平台;混合教学模式;教学互动

中图分类号：G642? ? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）08-0108-03

Abstract： Under the concept of information-based teaching innovation， the construction and application of network teaching integrated platform have a positive effect on teaching innovation and improving students' autonomous learning ability， etc. Starting from the characteristics of Hybrid Teaching Mode and the difference between traditional teaching and network teaching， this paper studies the practical application of Hybrid Teaching Mode. Based on the concept of "face-to-face teaching + network teaching"， this paper analyzes the application process and content design of Hybrid Teaching Mode， and discusses the practical application of Hybrid Teaching Mode from three perspectives： pre-class， in-class and after-class. On this basis， from the perspectives of Hybrid Teaching structure， network teaching integrated platform evaluation and performance appraisal mechanism， the safeguard measures are put forward in order to improve the practical application effect of Hybrid Teaching Mode under the network teaching integrated platform.

Keywords： network teaching platform; Hybrid Teaching Mode; teaching interaction

引言

河南科技學院2017年投入建设了网络教学综合平台，为实现教学工作的网络化、信息化，实现教学工作的创新发展奠定了基础。网络教学综合平台的搭建及应用，对学习方式转变、教学创新等方面有积极作用。针对网络教学综合平台的实际应用进行完善，指导教师选择混合式教育模式为创新手段，以新媒体技术与在线教育之间的融合，实现教育与信息技术之间的深度融合及创新发展。在课堂教学改革以及实践创新的基础上，将“以教师为中心”转变为“以学生的学习为中心”，需要以改变教学模式为基础，在实现教育创新以及教学资源共享化发展的前提下，从精品课堂、教学资源设定以及实践技能引导、教学资源开发及利用等角度进行完善，这对实现网络与课堂融合度、教学水平提升等方面有积极作用[1]。

一、传统教学模式与混合教学模式的对比分析

（一）混合式教育模式概述

混合式教育模式是在《教育信息化2.0行动计划》下的衍生品，在移动互联网与信息化教育的创新发展，新式教育模式在全面创新及变革的过程中，混合式教育模式以“面对面授课+网络授课”的方式，实现教育工作的创新及发展[2]。在混合式教学模式下，以传统的课堂及师生面对面交流为基础，在情感互动的背景下，利用信息技术，搭建网络教学平台，并实现网络教育与课堂教育之间的融合应用。混合式教学是从教学方式、沟通形式、学习资源共享等角度进行完善，进而实现学生的学习积极性、教学效果等方面的综合提升。

（二）传统教学模式与网络教学模式之间的对比

传统教学模式，以单纯的板书教学，逐渐转变为PPT+板书的教学模式，传统教学的教学活动结构相对比较稳定，在进行教学设计及创新的过程中，包含学习教学理论、教学目标、操作程序、师生角色、反馈方式以及支持系统等内容[3]。上面的6个方面也称为教学模式的六个构成要素。传统教学模式是从教学活动、教学阶段设计以及教学创新等角度进行完善的，在师生关系以及教师引导的前提下，实现教学工作的开展。

传统教学模式与混合教学模式之间存在明显差异，其差异以上述六大要素为主，传统教学是在教师为中心的基础上，通过教师的引导实现教学工作的开展及落实，在传统教学模式中，其优势是可以对课堂活动进行组织及监控，方便师生之间的情感交流，但是，在实际开展教学的过程中，教师自身的主观意识过多，学生的认知主体被忽略，影响教学工作的开展以及提升。网络教学模式则是以学生为中心，在实际应用的过程中，通过网络平台的应用，有利于学生之间的学习交流、主动探索及学习[4]。但是，在实际应用中，自由度过大的状态下，极容易出现教学目标偏离的情况，而且，在网络平台搭建及应用的前提下，师生之间的情感交流淡化。混合式教学以传统教学、网络教学的互补为中心，以教师为主导，对知识内容、知识结构等方面进行系统化设计，在借助网络平台的前提下，教学的自主性增强，而且，学生的认知主体地位提高，在线上线下交流互动的过程中，增加师生之间的情感交流，这对学生的学习过程以及学习效率提升等方面有积极作用。其对比情况如表1。

二、基于网络教学综合平台的混合教学模式设计

（一）混合教学模式的流程设计

在对混合教学模式的实际应用进行研究及分析的过程中，以Sakai平台为基础，并根据课程特点将传统教学模式中的流程及环节添加到Sakai平台中，进而实现网络教学与传统教学的有机结合、优势互补的目的[5]。在构建混合式教学模式体系结构的过程中，其流程是：课前准备——预习——课堂教学——复习巩固——师生互动——成绩评定。

混合式教学的实际应用是在利用网路平台的基础上，从教师与学生交流、互动的角度开展教学活动。在保证学生认知主体地位的前提下，实现教学质量的综合提升。

（二）混合式教学模式的内容设计

混合式教学模式的应用及落实，需要从网络教学平台功能设计、实践应用等角度进行完善，所以，在搭建网络教学平台的过程中，以Sakai平台为基础，Sakai平台可以设置6000多门课程，而且，可以承载的用户数量超过20万人以上，Sakai平台在实际应用的过程中，可以实现多用途协作、常规化教学、网站内容管理等功能，在以插件式结构下，实现教学工作的信息化转变及落实。在利用Sakai平台的前提下，从选课、网络学习方式设计以及教学内容设计等角度进行完善，具体内容如下：

在开课前准备阶段，教师选择课程，并建立网络联系通道，在这一过程中，教师与学生之间建立信息沟通，明确教学目标，并公布教学进程。在这一阶段中，其中包含个人主页设计、教学大纲设计以及学习日程安排等内容[6]。

在预习阶段，利用网络页面，提前浏览教学内容，并对学生的预习情况进行分析，为后续的互动与交流等方面奠定基础。

课堂学习方面，则需要从课堂考勤、知识讲解、精品学习网站应用以及分章节测试等方面进行落实。考勤可以利用“点名工具”进行落实，在课件以及视频等的应用下，实现课堂相关知识的讲解及引导。

复习巩固则是从课堂教学、作业布置、精品学习等多角度进行落实，帮助学生对所学知识进行掌握及理解。

师生课后互动阶段则是针对作业批改、教学效果反饋、个性化辅导等方面进行完善，在优化教学资源及教学体系的前提下，实现教学效果的综合提升。

成绩评定方面则是从学生的学习热度、参与讨论积极性、学习效果等方面进行综合评定，为后续的教学革新、教学创新设计等方面奠定基础[7]。

在利用Sakai平台对混合式教学进行完善及落实的过程中，先搭建网络教学平台，并从教学资源、学生互动交流以及课程设计等角度进行完善，在完善网络教学平台的前提下，从教学资源整合、课堂设计、网络交流互动等角度进行完善，为学生自主学习创设了学习条件。教学资源建设以及个性化指导等方面的完善，在协作学习的前提下，建立师师交流、师生交流、生生交流的高效平台，在实现教学创新设计及应用的前提下，进而实现教学效果的综合提升[8]。

三、混合教学模式的实践应用

Sakai平台的应用是以学校信息化建设为基础的，可以改变学生被动接受的学习方式，全面提高教学质量。结合上述流程及内容，在以混合式教学模式进行教学设计及创新的过程中，其中包含课前准备、课中教学、课后复习等内容。在实现课程资源网络化设计及应用的前提下，以此实现课堂项目化教学及落实。

（一）课前准备

在混合式教学模式的应用下，课前准备阶段以学生的自主预习为主，教师需要将教学大纲、教学目标、学习任务以及思维导图等微课视频等上传到网络教学平台上，在实现教学创新以及课程资源开发应用下，实现混合式教学工作的综合开展及落实。学生通过网络教学平台进行自主学习，在了解教学资源以及学生学习需求的前提下，从学生学习情况以及课程设计等方面进行完善，进而为后续的课程设计及教学等方面做准备[9]。

（二）课中互动

在课中阶段，以师生互动为中心，教师针对学生课前学习的实际情况进行课程内容讲解，在完成作业评测的基础上，针对教学内容进行设计及完善，进而实现教学效果的综合提升。课程设计在落实的过程中，以信息化、项目化的教学方式为基础，以调动学生的主动学习积极性下，针对教学进度方面进行控制，其中，以引导并提高学生的协作能力、创作能力为中心，进而实现教学效果的综合提升。在实现教学创新及落实的前提下，从学习方式、学习过程以及个性化教学等角度进行完善，在因材施教以及个性化教学、学习的基础上，实现混合教学模式的实际应用效果提升。在传统教学模式中以教师自身的主观引导为主，但是，在Sakai平台的应用下，学生可以发表自身的主观观念，而且，没有教师的主观意识影响，这对学生的思维开发、自主探索学习积极性等方面的提升有积极作用。

（三）课后复习

课后阶段，在利用Sakai平台的基础上，以在线讨论、学习创新以及动手实践等为中心，例如，通过Sakai平台，师生、学生之间可以一对一在线交流，而且，也可以一对多的方式进行课程探讨。为实现课后学习效果的提升，以实验以及实际操作的方式，利用课程微视频，学生可以进行反复观看。教师对于学生的学习成绩、学生成果等方面进行积极评价，在引入学生自我评价、小组及教师等综合评价的前提下，扩大交流范围，以此实现实践教学效果的综合提升。在利用Sakai平台对学生的学习方式、教学资源复习以及学习心得分享等方面进行数据化管理，这对教师的课后总结、学生的互动学习等方面有积极作用。

四、基于网络教学平台的混合式教学模式的保障策略

（一）建立混合式教学结构

在实现混合式教学模式完善及落实的过程中，需要从教学支持平台、教学效果以及学习效果等角度进行完善，在了解学生需求及变化下，从学生学习方式、学习习惯等角度进行完善，进而实现混合式教学结构的完善及落实。混合式教学结构的搭建，其侧重点是以师生互动与网络教学平台应用为中心，在把握学生学习需求及变化下，培养学生自主学习的习惯，进而实现教学效果的综合提升。混合式教学结构以校园网络为依托，在实现网络教学平台下，实现实时交流、实时沟通，在对教学内容设计、教学资源引导等方面进行完善，这对进一步实现教学革新方面有积极作用。混合式教学架构以线上平台以及线下互动为中心，在课程设计以及网络化教学创新的基础上，实现课程整改以及教学效果提升。

（二）完善评价机制

建立教学督导机制以及学习评价机制，对实现教学创新以及完善混合式教学模式的应用等方面有积极作用。在优化课程结构下，以混合式教学的方式，对学习方式、学习情况、学习成绩、复习情况、知识应用等方面进行综合评价，并将其传到网络教学平台中，这对进一步实现教学质量提升等方面有积极作用。在完善评价机制的过程中，利用网络教学平台的互动以及评价功能，并从学生主动学习、学习评价等角度进行综合评价，以教学考评机制为基础，以此实现教学反馈以及教学总结等方面的综合提升。建立教学考评制度，以教学网络平台的应用、学习互动情况为中心，注重线上交流、线上讨论以及学习资源共享等方面的综合落实，进而实现教学效果的综合提升。在Sakai平台中纳入学习、管理等评价功能，在利用线上课程管理工具的前提下，扩展Sakai平台的实际功能，进而实现实际教学效果的综合提升。评价指标包含系统反应、学习资源共享性、学生及教师的Sakai平台使用率等内容，在混合式教学模式应用下，逐渐实现混合式教学效果的综合提升。

（三）完善绩效考核机制

在教学工作实现信息化、共享化的过程中，规避偏理论、轻教学的问题，并从混合式教学的实际应用效果方面进行考核，针对教师、学生的网络教学平台应用效果进行评估并奖励，引导教师对教学课程、教学内容设计等方面进行探索及创新，进而实现教学质量和教学创新的综合提升。在实现绩效考核机制完善及落实的过程中，针对学生的考核评估，以学生推理能力、分析能力、逻辑能力为基础，在实际的混合式教学过程中，以共享学习、合作学习的方式，实现学生的自主学习能力提升。针对教师方面的绩效考核机制搭建及落实，需要从混合式教学模式应用效果、课程设计的创新性等角度进行评估。由于教学工作的开展具有持续性，所以，在完善绩效考核机制的過程中，还需要从教学评价、教学持续创新等角度进行评估，并给予一定的奖励，并将教师的创新性以及教学心得等总结为文档，在网络教学平台上进行宣传，进而实现混合式教学模式的实践应用效果提升。

参考文献：

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[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36，246（03）：15-26.

[3]程旺开，李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探索与实践[J].微生物学通报，2018（4）：927-933.

[4]丁乔，张孟玫，李茂盛.以学生为中心的机械制图混合式教学模式研究与实践[J].图学学报，2018，39，138（02）：186-190.

[5]张务农.混合式学习认知工具的结构与秩序[J].清华大学教育研究，2018（01）：54-61.

[6]李鹏，李镇麟，易淑明.基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2018，33（16）：76-78.

[7]赵丽微，辛程远，王柳行.泛在学习环境下混合式教学模式的构建与实施[J].中国医学教育技术，2018，32（5）：68-70+74.

[8]孙丽娟，张崎静.混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].黑河学刊，2018，237（03）：147-148.

[9]徐晓丹，刘华文，段正杰.线上线下混合式教学中学习评价机制研究[J].中国信息技术教育，2018（8）：95-97.

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