| 标题 | 《思想道德修养与法律基础》课“2+2”实践教学模式探索 |
| 范文 | 摘? 要：《思想道德修养与法律基础》课要达到良好的教学效果，除了理论学习、思想研讨，还需要理论联系实际，通过有计划、有组织的、有针对性的实践教学环节，才能达到教学目的，提高教学实效性。我们探索的《基础》课“2+2”实践教学模式改革，丰富了实践教学形式，改进了组织监督考核形式，有望取得更好的实践教学效果。 关键词：《基础》课实践教学;“2+2”模式;教学效果 中图分类号：G642? ? ? ? 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）16-0100-03 Abstract： In order to achieve a good teaching effect in the course of ideological and moral cultivation and legal basis， in addition to theoretical study and ideological discussion， it is also necessary to combine theory with practice through planned， organized and targeted practical teaching links in order to achieve the purpose of teaching and improve the effectiveness of teaching. The reform of the practical teaching mode of "2+2" in the "basic" course that we have explored has enriched the form of practical teaching， improved the form of organization， supervision and examination， and is supposed to achieve better results of practical teaching. Keywords： practical teaching of "basic" course; "2+2" model; teaching effect 《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课），是教育部规定的高等院校所有本科生必修的一门政治理论课，承担着对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育的重要任务，肩负着理论武装、价值引领、立德树人的重大使命。本课程具有鲜明的政治性、深刻的思想性、较强的理论性和突出的实践性。要达到良好的教学效果，除了理论学习、思想研讨，还需要理论联系实际，通过有计划、有组织的、有针对性的实践教学环节，才能达到教学目的，提高教学实效性。 一、《基础》课实践教学改革的政策支持背景 我们党、国务院、教育部向来重视高校大学生的思想政治教育工作，为了提升这项工作的实效性，教育部于2016年12月7～8日在北京召开了全国高校思想政治工作会议，总书记亲自出席这次大会，并在大会上发表了重要讲话。总书记指出，我国高校开展的思想政治教育工作，本质上是一种育人工作，这项工作的出发点与归宿都是学生，每位思政课老师都应为学生服务、真心关爱学生，所有的工作都应围绕着学生来开展，从而提升学生的政治觉悟水准、加强道德品质教育，提升他们的文化修养水平，最终为社会培养出德智体美劳全面发展的人才。 2018年4月12日，教育部印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知文件，这份通知明确强调，各个学校应鼓励思政课程授课教师实施教学创新，在坚持教学实际的基础上，结合在校学生群体的思想状况与认知规律，实施形式多样的教学方式，把党的理论思想、创新成果与理论阐释融入到思政课程教学中，打造出“配方先进”、“工艺”精湛、“包装”时尚的思政理论课程。 2019年3月18日，习近平总书记主持召开全国思想政治理论课教师座谈会，在座谈会上，总书记强调，我国各个学校都应重视思政课程的教学创新，提升这门课程的理论性、思想性、亲和力与针对性;具体的教学过程中，教师应重视理论授课与实践环节的相统一，把科学理论作为培养人才的精神指导，教师还用积极走出课堂、走进社会，引导学生自小就能“立鸿鹄志、做奋斗者”。 从以上政策和文件中。我们不难发现，总书记和教育部文件，都强调思想政治理论课实践教学的重要性，并且对于如何促进理论教学和实践教学相结合，以及开展实践教学的原则和方法，提供了宏观指导意见。 二、我校近年来探索《基础》课实践教学改革的尝试和经验总结 近年来，我校《基础》课教研室的教师，在学校、学院的支持下，一直在坚持开展课外实践教学活动，并不断进行改革探索，尤其是上学期，我们在以往组织学习小组、开展辩论赛、参观革命纪念馆等形式的基础上，又做了以下两大方面的尝试： 一是由任课教师选择一些班级，组织学生参加学校的公益组织（以“蚂蚁微公益”为代表）、参加绿色环保志愿者组织，做校内外大型公益活动的志愿者等;还有些同学组成小组经常深入养老院、孤儿院，帮助弱势群体，帮助困难家庭子弟免费补课，深入到周边农村学校，关爱留守儿童，给这些学校的孩子上英语课、音乐课、体育课，并同时做心理辅导。同学们参加了这些公益活动，回来都写了体会和总结。这些活动既打开了学生的眼界，奉献了爱心，也培养了一定的社会责任感。 二是布置学生进行大学生活相关调查。上学期，由于我们课程的授课对象是刚进入大学校門的新生，教师在学期初布置了大学生活相关调查任务，比如做关于大学生人际交往、恋爱、消费、读书情况、创新创业、勤工俭学、社团活动、本专业就业情况等方面调查，通过小组合作，设计调查问卷，开展问卷调查，对调查数据进行整理、分析，撰写调查报告，并安排课余时间进行了集中展示和汇报分享，使同学们增进了对大学生活的了解和认知，对帮助大学生尽快适应大学生活起到了重要作用。 通过之前和上学期的实践教学试点，我们收获如下：第一，理论联系实际，指导学生做志愿者、参加公益活动，亲身参加社会实践，对理论知识的理解更加深入;并且在帮助他人的过程中，了解了社会，奉献了爱心，净化了心灵，无形中提升了大学生的道德水平和社会责任感，促进了良好道德品质的养成。第二，指导新生同学做有关大学生活的相关调查，帮助新生尽快了解大学生活、适应大学生活，并且通过对调查数据的分析，能够发现问题，并寻找解决问题的方法和途径，对问题的认识达到从感性认识向理性认识的飞跃。同时通过课外集中展示和分享，让其他同学也受到了启发，为做好大学四年时间规划，打下了良好的基础。 之前的实践教学试点，很大程度上激发了学生的学习主动性，提高了教学针对性，取得了良好的教学效果。但是，也发现了一些问题：一是实践形式种类较少，实践基地不固定，不能满足同学们的实践热情和选择需要，针对性不足;二是实践教学的考核标准还不十分统一，尚需统一量化考核;三是由于教师普遍课时较多，对课外实践教学监督、指导力度略显不足，且这部分工作细碎繁琐，又没有工作量计算，纯属老师自愿付出，还需要学校方面把思想政治理论课实践教学制度化、规范化，鼓励支持教师社会实践，对教师的实践教学工作量也能量化考核;四是部分学生主观惰性较强，存在编造、抄袭总结和调查报告的少数情况。 上述问题我们在以后的实践教学工作中要尽量加以克服和解决，我们从上学期开始探索《基础》课“2+2”实践模式改革，丰富了实践教学形式，改进了组织监督考核形式，取得了较好的实践教学效果。 三、《基础》课“2+2”实践教学模式实施原则和具体要求 （一）具体实施原则 1. 有效性原则 我国大学生群体具有双重性，一方面他们经过近十年的初等、中等教育，具备一定的文化知识基础，由于青春年少，他们的思想十分活跃，追求独立与讲究批判;另一方面，由于他们的心智并没有完全发育成熟，或多或少的存在一定的心理问题，世界观、人生观与价值观都处于正在培育的阶段，故此，针对大学生群体双重性的特征，我院思政课程实践教学环节的设置与选择，首要注重时效性，采取有效的实践环节，紧密结合大学生群体的思想状况，来提升他们的思想政治觉悟水平。 2. 主体性原则 传统思政课程教学过程中，教师占主导地位，学生处于被动地位，经过教学改革，我院思政课程的教学彻底扭转传统的教学模式，把学习主动权让渡给学生，让学生成为教学的中心，结合大学生群体的个性化需求进行教学，充分调动他们的学习积极性。 3. 实效性原则 思政课程实践教学最主要的目的就是为了提升大学生的思想政治觉悟与道德意识水平，这就要保证这门课程实践教学的教学效果，提升实践环节的实效性。从德育教学的本质来看，教师的授课就是要把社会道德规范、党的理论成果、文件精神内化为学生的个体道德，提升他们的思想道德素质、综合素质能力、专业知识能力等，让他们成为社会有用之才。 （二）具体实施要求 1. 项目实施要求 根据实践教学的总体规划，每位学生在每个学期内必须接受四个实践环节项目的练习，包括两个集体完成的小组项目和两个个人项目（即“2+2”模式）。每位学生平均每三周参加完成一个实践教学项目。 2. 分组要求 每个班在任课教师指导下，同时本着自愿结合的原则，组建成一些实践学习小组，每个小组的成员约4-8名，设立组长1名，副组长2名。 3. 项目挑选要求 原则上，同一个行政班级的小组，不能重复选择实践项目，具体选择方向与意愿，每个小组在组长的负责下进行讨论、达成一致后集体确定选择目标，一旦确定后就上报给学习委员会，学习委员会做好登记，为最后的考核做好准备。 4. 考核评价要求 实践教学成绩占课程总评成绩的40%（40分），小组环节和个人环节各占实践教学成绩的50%（即各占20分），加大过程考核和实践环节考核力度。 个人项目由教师评价，小组项目：教师评价占50%，学生评价占50%（评委团成员由每个小组派出一位公平、公正的成员组成，同时注意回避原则，即本小组的成员不评价、考核本小组的实践项目成绩，由其他的评委来考核评价）。 四、《基础》课“2+2”实践教学模式实施效果和经验总结 经过各个小组的实践活动证明，思政理论课程引入“2+2”实践教学模式后，参与实践项目的学习加深了对理论知识的理解，对马克思主义思想的理论精髓有了深层次的感悟，可以用马克思主义的立场与方法论来分析问题、看待問题与解决问题，同时，他们的实践能力也不断提升，个人综合素质明显改善，团队意识、合作意识不断增强，达到了预期教学效果。比如写一封感恩书信，我们要求学生用传统书信的方式和父母或老师进行一次心灵对话和沟通，开始有的同学觉得在新媒体发达的今天，这种方式out了，但在老师的引导下，大多数同学能认真完成，很多同学反馈：写一封传统书信，真的静下心、坐下来，展开纸，和父母亲人做一次心灵沟通、表达自己的感恩之情，体验和收获真的是太不同了，平时在电话、微信中不好意思表达的话，可以通过书信转达了。有的同学回顾自己成长的点滴，有的同学忏悔自己的不懂事、也有的同学写出了从小就是留守儿童，对父母压抑已久的思念等等，大家都表达了对父母亲人的感激和热爱，还有的畅想未来，如何报答父母。这种形式，使学生受到了一次深刻的感恩教育，也是一次深刻的自我教育。 在“2+2”实践教学模式中，教师与学生互为主客体关系。学生既是客体又是主体，发挥了学生的主体性，调动了学生的积极性。我们坚持以学生为中心，通过个人项目，鼓励学生的个性发展和创造性思维的培育。通过小组项目，培养锻炼了学生的团队合作精神以及沟通表达能力、社交能力和组织能力等。比如指导学生做志愿者、参加公益活动，亲身参加社会实践，对理论知识的理解更加深入;并且使大学生在帮助他人的过程中，了解了社会，奉献了爱心，净化了心灵，无形中提升了大学生的道德水平和社会责任感，促进了良好道德品质的养成。再比如指导新生同学做有关大学生活的相关调查，帮助新生尽快了解大学生活、适应大学生活，并且通过对调查数据的分析，能够发现问题，并寻找解决问题的方法和途径，对问题的认识达到从感性认识到理性认识的飞跃。同时通过课外集中展示和分享，让其他同学也受到了启发，为做好大学四年时间规划，打下了良好的基础。 总之，我们《基础》课教研室的教师在响应学校实施教学改革思路的号召下，都有教改的热情和决心，教学内容方面，从上学期我们开始专题教学尝试，这学期继续完善;教学方法上，课内教学方法改革和课外实践教学改革同时进行探索和研究。《基础》课需要实践教学，学生需要实践教学，一切为了学生，我们决心在做好课堂教学的同时，努力探索实践教学改革路径，创新实践教学模式。 参考文献： [1]赵鸣.系统论视域下思想政治理论课实践教学模式的构建[J].思想理论教育导刊，2014（3）：69-72. [2]罗国辉，徐光寿.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究——一种基于分组的自助式实践教学[J].湖北社会科学， 2014（2）：177-180. [3]罗石，曾润梅，刘亚君.思想政治理论课情境教学模拟实验的探索与实践[J].思想理论教育导刊，2013（1）：81-85. [4]李大健.构建高校思想政治理论课“三三制”实践教学模式[J].思想理论教育导刊，2012（9）：72-74. [5]刘志山.真善美的哲学与教育[M].北京：中国社会科学出版社，2004：57. 基金项目：黑龙江省教育厅2019年规划课题“新时代党外知识分子思想政治工作研究”（编号：GJC1319047）;哈尔滨商业大学校级教改课题“中华优秀传统文化在新时代大学生思想政治教育中的应用研究”（编号：HSDJY2018019） 作者简介：宁晓艳（1973-），女，汉族，黑龙江宝清人，硕士，副教授，研究方向：高校思想政治教育。 |
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