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“一带一路”背景下我国高职院校大学英语教师教学能力存在的问题及提升路径研究

范文

陆佳佳彭枚芳

摘 ?要：交流互通，语言先行，“一带一路”建设迫切需要大批通晓英语的技术技能人才。大学英语教师的教学能力是培养高职学生英语应用能力的有效保障。然而，当前高职院校大学英语教师教学能力仍存在教学能力弱、信息化教学能力差、提升措施实效性不强等问题。为此，文章从提升能力、政策支持、构建培训体系等几个方面提出了改进措施。通过提升大学英语教师的教学能力，可有效提高教学效果，为我国“一带一路”建设培养语言能力更加突出的人才。

关键词：“一带一路”;教学能力;大学英语

中图分类号：G710 ? ? ? ? 文献标志码：A ? ? ? ? 文章编号：2096-000X（2020）21-0154-04

Abstract： Language goes first ahead of communication and interoperability. China are in great demand of technical talents with English competence in the construction of the Belt and Road. The teaching ability of college English teachers is an effective guarantee to cultivate students' English proficiency. At present， college English teachers in higher vocational colleges still have problems such as weak teaching ability， poor information teaching ability， and weak improvement measures. Therefore， this paper proposes improvement measures from several aspects such as improving capabilities， policy support， and building a training system. By improving the teaching ability of public English teachers， we can effectively improve the teaching effect and train more qualified talents with English proficiency for the construction of the Belt and Road.

Keywords： "the Belt and Road"; teaching ability; public English

引言

“一带一路”倡议为我国高职院校大学英语教学带来了前所未有的机遇和挑战，由于一带一路沿线国家和地区语言多样，状况复杂，“一带一路”建设需要语言铺路。语言能力的整体提升，成为摆在“一带一路”建设面前的迫在眉睫的问题。在多种语言无法面面俱到的情况下，优先培养国际通用语-英语至关重要。2018年9月17日教育部召开加强高校公共外语教学改革工作会议，明确提出把公共英语纳入国家战略。大学英语教师是公共英语课程教学的主体，教师教学能力是大学英语教师教学发展的主旨，是高质量公共英语课堂教学的根本保证。我国高职大学英语教师教学能力直接关系到高职国际化技術技能人才培养质量。然而，目前按我国高职院校大学英语教师教学能力普遍不足，存在众多困境。提高我国高职院校大学英语教师教学能力具有较强的紧迫性和必要性。

一、“一带一路”背景下我国高职院校大学英语教师教学能力内涵

教学能力是能在各种教学情境中满足有效教学所需要的个性特征、知识、技能和态度的综合能力[1]。大学教师的教学能力是大学教师在教学实践中形成的学科知识运用、教学设计、教学实施、教学反思与评价以及教学学术等能力的总称[2]。一带一路建设对我国高职人才培养有了新的需求，高职大学英语教师理应根据新需求，提高教学能力，以更好的服务“一带一路”。

（一）大学英语教师教学能力内涵

本研究认为，高职大学英语教师教学能力是指高职大学英语教师在公共英语教学实践中形成的英语学科知识应用能力、教学设计能力、教学组织实施能力、教学反思与评价能力、信息化教学能力、课程思政能力、职业能力、学术能力的总称。大学英语教师教学能力可以分为基础性能力和发展性能力。如图1所示。

（二）大学英语教师基础性能力

基础性能力是大学英语教师从事教学的基本技能。包括英语学科知识运用能力、设计技能、教学实施技能、教学反思与评价技能。其中英语学科知识运用能力、设计技能是教师掌控教学的基础，教学实施技能、教学反思与评价技能是高质量教学的保障。英语学科知识运用能力是指大学英语教师从事教学应具备的语言修养，英语语言与文化知识，英语语言技能以及在教学中能用准确、生动、富有启发性的语言来传授知识的技能。其中，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。高度的语言修养是合理利用时间的重要条件[3]。设计能力是基于教学内容和学情分析，将教学内容进行知识的组织加工提炼来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。教学实施技能是指教师在教学活动中运用已有的教学理论知识，有效组织教学活动的能力。教学技能是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志[4]。教学反思与评价技能是对已完成的教学实践活动进行多维评价、有目的地进行审视，做出理性思考和改进，并有效指导日后教学的能力。基础性能力是大学英语教师从事教学的必要条件。

（三）大学英语教师发展性能力

高职学生英语基础普遍薄弱，学习兴趣欠佳;个性化意识较强，需要老师引导形成正确的人生观、职业观。他们对传统教学模式不感兴趣，信息化教学接受程度高。“一带一路”建设需要大批既有专业技术又懂专业领域外语的“国际化技术技能人才”，且项目多集中在铁路、公路、桥梁、港口、机场等基础设施建设领域，既需要拥有扎实专业知识背景的技术技能人才，又需要具备良好的语言应用能力。基于高职学生的学情特点和一带一路建设的需求。大学英语教师除了具备基础性能力之外，还需具备信息化教学能力、课程思政能力、职业能力、学术能力四种发展性技能。信息化教学能力是指教师能够运用信息化技术与手段优化英语教学的能力。课程思政能力是指教师在教学中将思想政治教育融入课程教学和教学改革的各个环节，引导学生形成正确的人生观、世界观、职业观、道德观的能力。职业能力是指教师应该具备与学生专业相对应的职业技能，即基于学生就业岗位所需的技术和能力，职业技能是教师专业发展的核心竞争力[5]。除此之外，教师还应具备一定的学术能力。发展性能力是教师提升教学水平的关键。

二、高职院校大学英语教师教学能力存在的问题

目前，我国高职院校提升教师教学能力举措不断增多，教师的整体教学能力取得了提高，但是大学英语教师教学能力还存在一些共性问题，具体表现如图2所示。

（一）高职院校大学英语教师教学能力普遍薄弱，信息化教学能力亟待提升

高职院校大学英语教师教学能力普遍薄弱，主要表现在以下几个方面：首先，语言技能不全面，行业英语知识薄弱。长期以来，高职大学英语课程以培养学生英语语言基础能力为主要内容，实施通用英语教学，旨在帮助学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听说读写译的能力。在此指挥棒作用下，高职大学英语教师注重英语基础知识的掌握，忽视专业领域的英语语言技能。虽然大部分大学英语老师都通过了专业英语八级考试，但专业领域英语学科知识依然薄弱。

其次，教学固化、设计技能缺乏创新。高职大学英语教师大部分来自于企业及高校英语专业。部分教师教育学知识不足且碎片化，在教学理论、教学方法、教学设计等方面缺乏系统的学习和指导，缺乏系统教学技能训练。教学中往往存在教学活动设计陈旧、教学方法不灵活、难以掌握教学重点、难点，教学评价单一等问题。

再次，与企业合作较少，职业技能不足。由于大学英语课程属于公共基础课，与专业教师相比，大学英语教师参加企业锻炼、实训基地建设机会较少。很多大学英语教师进校工作后与企业脱节，职业技能没有持续更新，双师教师比例较低。

最后，创新能力不足，信息化教学能力亟待提升。将现代信息技术与教育全面深度融合，以信息化引领教育创新是国家近十年教育的工作方针。2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出信息化教学应用覆盖全体教师。信息化教学能力是教师教学能力的重要组成部分，它渗透于教学的各个环节中，是各种能力的综合展现。大学英语教师信息化能力不足主要表现在信息化资源应用能力不足、信息化教学设计和实施能力表现一般，信息化评价实施较差，缺乏创新。

（二）高职院校提升公共英语教师教学能力的举措实效性不强

长期以来，高职院校重视专业课程建设，轻公共基础课程建设。公共英語课程没有得到高职院校的重视，很多学校缩减公共英语学时，公共英语课程存在课程设置不合理、教学模式落后、教学内容陈旧等系列问题，大学英语教师一直处于尴尬地位。近几年，高职院校教学能力大赛颇受青睐，但是调查结果显示，相比大学英语教师，专业英语教师机会更多，学校支持力度更大。对于英语专业教师，学校往往会购置专业软件，配备信息化平台，建立实训基地。而分配给大学英语教师的资源有限，学习进修机会也相对较少。同时，缺乏专门针对大学英语教师教学能力的培训。

三、“一带一路”背景下提高高职大学英语教师有效途径

（一）高职大学英语教师自身要提升内在学习的驱动力

“一带一路”建设为高职公共英语课程带来了前所未有的机遇和挑战，高职大学英语教师理应把握机会，不断丰富自身知识结构，拓宽知识视野。大学英语教师不仅要提高自己对英语教学能力的培养，加强对信息化教学、混合式教学等新技术的掌握，另一方面要积极锻炼自己的专业能力，寻求专业知识与教学知识的融合，参加社会实践，扩展教学广度，更新知识结构，完善知识体系，提高教学效果，提升职业技能和双师素质。同时，高职大学英语教师要加强自身师德教育，以学生为本，对学生学习效果负责，培养自身对教育事业的热爱，树立职业认同感。

（二）高职院校应在政策上面给予支持，激励大学英语教师教学能力提升

高职院校应在政策上给予支持，鼓励大学英语教师积极提升教学能力。公共英语课程具有基础性、非专业性等特点，教师教学能力的高低对教学效果具有决定性的影响。学校应对公共英语等基础课程教师与专业教师给予不同侧重点的考核体系，应将对教学能力的评价放置到更重要的位置。从绩效评定、职称晋升、教学奖励、教学评价等方面构建一种激励教师潜心教学、钻研教学的优良教学文化。同时可以举行教学能力大赛，鼓励教师互相学习，有效提升教师教学能力。

（三）构建科学合理的大学英语教师教学能力培训体系

进修培训是提高教师教学能力的有效途径之一。高职院校应构建科学合理的大学英语教师教学能力培训体系，加大职业院校大学英语教师教学能力培养培训力度。首先，可以依托相关高等学校和企业，共建“双师型”教师培养培训基地，提升大学英语教师的职业技能。其次，拓展大学英语教师教学能力培训渠道，除了专家讲座、培训外，可以校内组织教学观摩、教学能力比赛等系列活动，有效提升教师教学能力。

四、结束语

“一带一路”建设对高职大学英语教师的教学能力

有了更高的要求。针对大学英语教师当前存在的问题，本文从提高教师内在素养、改进考核激励措施、提升培训体系等方面给予了解决思路。高职大学英语教师应把握机遇，提高教学能力，为一带一路建设培养更多通晓语言的技术技能人才。

参考文献：

[1]Dineke E. H. Tigelaar.Diana H. J. M Dineke H. A. P Wolfhagen&Cees p.m. VanDer Vleuten The Development and Validation of a Framework for Teaching Competencies in Higher education[J].Higher-Education，2004，48（2）：253-268.

[2]黄元国，陈雪营.大学教师教学能力：内涵，困境与实践路向[J].当代教育论坛，2019（06）：49-54.

[3]靳英桃.高职院校教师教学能力提升之路径探讨[J].法制博览，2019（23）：63-64.

[4]胡谊.教师心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[5]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J].实验室研究与探索，2017，36（12）：222.

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