| 标题 | 基于“知识共享”背景下的高校教师教学角色新定位 |
| 范文 | 刘永强 黄占芳 [摘 要]随着多媒体及网络技术的快速发展，借助于 “知识共享”的新教学模式正成为高等教育教学发展的一大趋势。在这种新教学模式下，教师虽然不再是教学活动的主体，但教师的角色将由单一的知识传授者转变为多种角色：学生课程学习的规划者、学生课程学习的指导者、课堂教学活动的组织者、学生生活及学习的激励者、学生学习的评价者和教学活动的研究者。 [关键词]知识共享；教学模式；教师；角色；定位 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0018-02 一、引言 当前，快速发展的多媒体及网络技术正在积极的影响着高等教育，各地教育部门和高校已建设了一大批的网络共享课程。根据国家精品课程资源网数据，截止2015年3月，已建设国家级精品课程（本科）14348门，共享教学视频资源34560个。同时，受新技术和新教育理论的影响，新的教学模式不断涌现，如“翻转课堂”、“微课”和“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC，慕课）”等。尤其是MOOC，它已成为当今世界关于教学研究的热点之一。我国的高等教育工作者对MOOC也展开了积极的研究和实践，自2013年以来，除有高校开始加入国外的MOOC教学平台外，也有部分高校开始开发自己的MOOC教学平台，如清华大学开发的“学堂在线”、上海交通大学开发的“好大学在线”等。通过上述现象不难发现，在现代多媒体及网络技术的背景下，大学课程知识更容易实现共享，教师在进行教学模式改革的过程中，也在积极的探讨如何利用“知识共享”。总之，借助于 “知识共享”的新教学模式正成为高等教育教学发展的一大趋势。然而， “知识传递”仍是我国高校现有的主要教学模式，教师讲授，学生聆听、获得。在“知识共享”的教学模式下，我们需要重新定位教师在教学过程中的角色。 二、高校教师角色定位现状分析 目前来说，虽然有一部分教师积极开展教学改革活动，努力提高学生在学习过程中的主体地位，但大多数教师在教学过程中仍采用传统教学模式，仍然只是作为一名“知识传递者”。在一项关于武汉大学网络教学平台使用情况的调查中，73.8%的教师仍采用课堂讲授（或以课堂讲授为主）的教学方法，有50%的教师承认由于其精力投入不足导致网络教学平台的利用率低。之所以造成这种现象，就在于大多数教师觉得知识需要由自己讲给学生，让其花费精力建设网络教学平台是在浪费时间，所以仍然主要采用课堂讲授的教学方法。而在另一项针对高校教师对于网络教学平台使用行为的调查中，大多数教师利用网络教学平台发布通知，上传资料，只有30%左右的教师与学生进行交互讨论，这一定程度上说明大多数教师仍然在教学过程中占据主体地位，知识仍然是由教师到学生进行单向传递。 在“知识传递”的教学模式下，知识通过教师传递给学生，教师在知识传递过程中占有主动权，学生是被动的，学生的自主性、个性等被忽视。在“知识共享”的时代背景下，学生获得信息的途径变得多种多样，对于某个具体的知识点，学生不一定必须经由课堂讲授才能掌握，如果高校教师仍然定位于知识讲授者，很明显其授课效率会比较低。当然，也不是说学生就不需要老师。学生学习知识，犹如在知识的丛林中行走，容易迷路，容易放弃，也有人会掉队，在获取知识的路上，需要有人来引导、指点、鼓励、答疑和评价等，这些都需要老师来完成。 三、基于“知识共享”背景下的高校教师教学新角色 在“知识共享”的背景下，知识的传递途径越来越灵活，传递的效率越来越高，对高校学生来说，其获取知识的自主性越来越强，对高校教师来说，必须坚持以学生为中心开展教学。需要强调的是，这并不意味着教师作用的弱化，相反，教师对学生学习的帮助将变得更加重要，因为传统模式下，教师主要只是知识传递者，而在“知识共享”条件下的教学，教师需要扮演多重角色。 （一）学生课程学习的规划者 一门课程在不同专业中的作用和要求是不同的，对学生来说，最难的是不知道要学哪些知识点，以及学到什么程度，这需要教师做学生课程学习的规划者，帮助学生规划好课程的学习大纲。需要强调的是，这不同于传统意义上的教学大纲。教学大纲是从教师角度出发的，没有考虑不同学生的个性需求，比如有的学生计划毕业后搞科研，有的计划创业，有的计划做工程技术应用等等，不同的就业方向对于知识的侧重点也是不同的。传统教学模式下，教师的教和学生的学是统一的，不能实现这种差异化的教学，但在“知识共享”条件下，学生的学习活动可以是个性化的，因此可以尽可能的满足不同学生的学习需求。 为了做好这个角色，课程教师可以根据学生将来工作的需要，将课程的知识点进行分类，可以制订不同类的学习大纲供学生参考。另外，这个学习大纲在满足相关部门基本要求的基础上应该是开放式的，即在满足基本要求的条件下，教师和学生共同协商确定每个学生的学习大纲。也许有人担心这会降低学生的学习标准，但从学生掌握专业知识的角度来说，学生的精力是有限的，兴趣也是不尽相同的，应该允许学生在专业知识的范围内有所选择，有所侧重，那种要求学生每门功课都得满分的想法是没必要的，是典型的贪大求全。 （二）学生课程学习的指导者 “知识共享”背景下，关于课程某个知识点的资料显得过多，在选择的过程中学生经常会走弯路。在这点上，教师专业经验丰富，而且是先行者，能够遴选出最有价值的学习资料提供给学生，这样可以提高学生的学习效率。具体来说，作为学生课程学习的指导者，教师需要和学生积极进行交流互动，对学生的课程学习计划、学习方法进行指导，帮助其寻找合适的辅助资料，对其学习过程中遇到的问题进行答疑解惑。 需要明确的是，教师提供给学生的学习资料，可以是教师自身的成果，也可以是其他人（已公开的）的成果。比如某个教学视频，可以是课程教师自己录制的，也可以推荐其他教师制作的，总之，以提高学生学习效率为目的。 （三）课堂教学活动的组织者 “知识共享”提高了学生学习的自主性，学生成为课堂教学活动的中心，教师是这种活动的组织者。针对不同的内容，教师或重点讲解，或分析案例，或进行答疑，或组织小组讨论，或进行情景模拟，或组织调查活动……作为教学活动的组织者，要求教师能根据不同的内容设计合适的组织活动，有效的解决学生学习过程中的问题，充分调动学生的积极性，使学生的学习方法更加灵活，知识掌握更加牢固，知识理解更加透彻。 （四）学生生活、学习的激励者 当前，高校学生生活放任、学习懈怠的现象普遍存在。这一方面源于部分学生进取心不足，另一方面也反映出部分学生得到的关心、鼓励不够。“知识共享”时代下，教师可以从传统的课堂教授角色中解放出来，投入一部分精力关心学生的生活和学习，关心学生的成长，激发学生的生活和学习热情，激励其不断进取。这将极大的改善高校学生的精神面貌，有利于学生的成长。 （五）学习的评价者 传统角色下，教师的主要任务是讲授内容，在对学生的评价上，主要通过期末考试进行终结性评价，这一方面引起学生的“唯成绩论”，另一方面也造成学生平时放任，考前突击的现象。基于“知识共享”的新教学模式，强化了学生自主学习的要求，此时，一方面需要利用评价对学生的自主学习进行督促，另一方面也需利用评价来检验学生学习的效果，让学生总结得失，及时改进。这要求教师充当学生学习的评价者，不只是终结性的考核评价，更需进行过程性、阶段性的评价，对学生学习的过程、态度进行评价，目的旨在督促学生，帮助学生发现进步和不足，促其更进一步，而不是仅仅辨别优劣。 （六）教学活动的研究者 高校教师大都是非师范类或非教育学专业毕业，传统模式下主要进行知识的讲解。基于“知识共享”的新教学模式下，教师需要对学生进行指导、组织、激励和评价，需要与学生进行不断的沟通和交流，这离不开教师对学生心理的掌握，离不开教师对教育规律的尊重和利用。为了达到这个目的，高校教师需要认真研究教育理论，掌握先进教学理念和工具，不断总结教学过程中的得失。 四、结语 在基于“知识共享”的新教学模式下，高校教师不再是教学过程中的主体，但需要肩负更多的角色任务。高校教师不能仅仅局限于对学生进行知识讲解，更需要对学生进行课程规划、指导、激励、评价，需要对学生的学习活动进行科学的组织，需要不断研究教学规律。只有这样，高校教师才能胜任新时代下的教育教学工作。 [ 参 考 文 献 ] [1] 李晓锋，王忠华.网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究[J].中国远程教育，2012（2）：67-70. [2] 周华丽，焦婧，韩忠强.高校教师网络教学平台用户体验行为的实证研究[J].中国远程教育，2014（4）：57-61. [3] 王志军，陈丽.联通主义学习理论及其最新进展[J].开发教育研究，2014（5）：11-28. [4] 郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013（11）：42-50. [5] 李晓明.MOOC：是橱窗，还是店堂[J].中国大学教学，2014（5）：15-18. [6] 李晓明.是“小慕课”，还是“大慕课”？[J].中国大学教学，2014（10）：17-19. [7] 路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014（6）：66-70. [8] 王洪才.何谓“学生中心主义”[J].大学教育科学，2014（6）：62-66. [责任编辑：钟 岚] |
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