| 标题 | 高校本科生作业完成现状的实证研究 |
| 范文 | 余燕平 邹园萍 [摘 要]项目组针对高校教学中作业完成情况不容乐观的现状，在高校教师和学生中展开了问卷调查，并将学生对于作业的认识、对于抄袭作业的认识进行了均值分析，将完成作业、应付作业、抄袭作业的情况与班级学风和学生个人的综测成绩进行交叉分析、相关分析等。分析结果表明，学生们能认识到作业对于自身培养的作用，但是学校仍存在着较多的应付和抄袭作业的现象，并且与班级学风和学生个人学习态度的相关性较大。因此，对不同学习风气的班级，教师可以制订不同的作业管理策略。 [关键词]本科教学；完成作业现状；行为认识 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）07-0186-05 本科教学是高校最基础、最根本的工作[1]，而作业是本科教学中不可缺少的教学环节，因此有必要深入调查本科教学中有关作业的现状，从而为制订有效的作业管理策略提供依据，以充分发挥作业的作用，与课堂教学相辅相成，提高教学效果。 作业可以定义为由教师布置的、学生在课外时间完成的任何任务，例如，通常意义上的习题、实验报告、分组型大型课程设计等。作业作为教学活动的一个重要环节，具有课堂教学所不可替代的作用。国外对于作业的研究比较早而且深入。Cooper 等指出作业的4个基本目的：复习、预习、延伸和综合。[2][3][4][5][6]Fledmann讨论了作业的功能和使用特殊形式作業的原因。[7]作业与学生成绩的关系一直吸引着教育工作者的兴趣。Cooper等针对作业做了持久而深入的研究，在做了广泛调研的基础上，分别在1989年、1994年、2001年和2006年发表了相关论文和调研报告[2][3][4][5]，总结了作业的作用，而且指出不同的研究有各自的缺陷，但是所有的研究都指出作业对于学生的成绩甚至工作以后的表现具有正面影响，而且他们还发现当学生的年级较高而且自己报告他们花在作业上的时间时，作业与成就之间的关联度更加密切。Marchetta 对于作业在期末考试中的激励作用展开了研究。[8] 总结起来，作业有以下作用：首先，通过作业可以帮助学生加深对基本概念、基本原理的理解。其次，它能够促进学生的自主学习，使学生得到独立处理问题的锻炼机会，从而逐步培养学生的创新精神，为走向工作岗位提供必要的过渡。第三，作业是连接教师和学生的桥梁，是教学中的反馈环节。[9][10]第四，作业是课堂教学的补充和延续，可以拓展课程的内容，并可为基础较好的学生提供深层次学习的引导。最后，独立完成作业还可训练学生独立工作的自信心、完成工作的毅力、对待困难的态度、敬业精神和诚信品德等。 然而，相比于课堂教学和实践教学等环节，目前高教界对课外作业的重视程度远远不够，作业成为相对次要的附属环节，教学管理部门在计算教师工作量时一般也仅计算课堂教学的时间。 同时，当前高校中完成作业的情况尚不能令人满意。从教师的角度，一般会认为学生理所当然应该完成作业，但是没有深入研究作业管理的方式方法；或者认为，只要课堂教学效果好，作业可以尽量不布置或少布置，让学生“快乐学习”；或者教师虽然布置了足够量的作业，但是作业批改马虎，甚至不批改；或者担心过严地管理作业会影响学生对教师的教学评价，因而可能会在一定程度上放松对作业的管理。 从学生的角度，也有很多现象值得我们重视。不少学生不能独立按时完成作业，少做、迟交、不交、马虎应付、抄袭的现象呈现上升趋势。如果这些少做、迟交、不交、抄袭、滥做作业的现象（在本文中，将用“应付”概括这些现象，抄袭带来的问题更多，因此问卷中单独对抄袭设计了一些题目）在很多学生中出现时，教学过程已经成为没有反馈的“开环”状态。只有等到期末考试的时候，教师才能知道学生的实际学习情况，整体的教学效果可想而知。调查显示：在校大学生中自认为学习的主动性、积极性较高或是学习较刻苦的只占15%左右[11]，这种学习态度不容乐观，也必然影响到作业完成质量。 综上所述，有必要对作业管理的现状展开调查，以便为制订有效的作业管理策略提供数据。目前国内与作业有关的研究较少，主要是从设计作业的形式、分层布置、改进教学方法、设计评价方法等角度来研究作业[9][10][12][13][14]，都有一定的深度，但是尚没有对本科生对待作业的现状展开较为全面的问卷调查研究。项目组在学生和教师中分别调查了学生对作业的认识、完成作业的行为、对抄袭应付作业的行为的认识、学习态度和学习风气等。根据本文的研究结果，教师可以制订较为合适的作业管理策略来激励学生认真完成作业。 一、问卷调查 从关于作业的定义中可以看出，作业的参与方是教师和学生。另外，教师和学生的视角不同，立足点不同，人生经历也不同，因此，为了更全面了解本科生完成作业的行为与态度，本研究从教师和学生两方面展开调查，下面分别介绍调查对象、问卷设计和调查结果。 （一）调查对象 本调查随机抽取了10余所高校一、二、三、四年级本科生500余名和正在担任本科授课任务的高校教师100余名作为调查对象。对学生的调查基本按班级发放问卷，教师是随机抽样发放问卷。剔除无效问卷后，学生问卷中共有402份有效，教师问卷中共有88份有效。数据统计全部是针对这402份有效学生问卷和88份有效教师问卷进行。学生卷和教师卷均为选择题形式或量表形式。有效问卷的数据全部输入SPSS进行分析，主要采用了交叉分析、相关分析、均值分析、均值t检验等。 （二）学生问卷结构和数据分析 从学生问卷中提取本人综测成绩作为基本情况，被测学生的个人综测成绩按范围划分为以下几个档次：60分以下、60-69分、70-79分、80-89分、90-100分，分别对应1、2、3、4、5的值。其他部分主要分为：对作业的认识、完成作业的行为、对于抄袭作业行为的认识。学生问卷的题目和选项如表1所示。 1.对作业作用的认识 如表1所示，该部分一共4题，题目分别是“作业有利于增强学习信心，提高学习兴趣”“作业有利于巩固和掌握课堂学习的知识”“作业锻炼了我自主学习的能力”“通过作业，可以向老师反馈学习效果”。对应选项完全不同意、基本不同意、中立、基本同意、完全同意的值分别为1、2、3、4、5。 将4题的选项分加起来，得到对于作业作用的认识的总分，显然最大值为20，中间值为12。对总分进行t检验，结果如表2所示，发现均值与15.5的差异的显著性为0.39，也就是说均值与15.5的差异不明显，这一数据表明，学生们普遍能认识到作业的正向作用。 教学过程中，发现有些学生能认真完成作业，而有些学生则是应付、不完成、抄袭等，因而在问卷中分别设计了相应的题目。由于教师对于所教的班级往往是采取一视同仁的方法来处理作业的，因此找出学生完成作业的行为与班级学风的关系，将有助于教师制订作业管理策略。 根据多年的教学经验，认为学生应付作业的现象中，主要是抄袭，其次是不完成作业，因此重点对这两种情况进行了调查。鉴于不完成作业和抄袭不是正当的对待作业的行为，因此设计了反映其他同学完成作业情况的题目，以便更能反映出调查数据的真实性。选项50%以上、30%-50%、20%-30%、10%-20%、0-10%，分别对应1、2、3、4、5的值。当不完成或抄袭作业的人数比例在50%以上时，作业的效果已经非常差了，所以50%以上只划分为一档。班级的学风分为差、较差、中、良、优，分别对应1、2、3、4、5的值。教学过程中，发现班级的学风与完成作业的行为的关系很大，因此将学生不完成作业或抄袭作业的人数比例与班级学风做相关分析和交叉分析。 从表3的数据发现，不完成作业的人数比例与班级学风在0.01水平上显著相关。表4的交叉分析进一步具体印证了这一结论：学风好的班级，其不完成作业的人数比例低，而学风差的班级，不完成作业的人数也多。总的来说，认为不完成作业的人数比例在0-10%之间的只占58.5%，在10%-20%之间的占22.9%。这说明仍然有相当数量的学生是不完成作业的。 表5和表6中反映的是抄袭作业的人数比例与班级学风之间的关系。从表5的数据发现，抄袭作业的人数比例与班级学风也是在0.01的水平下显著相关。表6的数据进一步具体印证了这一结论，学风好的班级，其抄袭作业的人数比例较低，而学风差的班級，抄袭作业的人数较多。总的来说，认为抄袭作业的人数比例在0-10%之间的只占36.1%，在10%-20%之间的占26.9%。这说明抄袭作业的人数比例比不完成作业的人数比例高。这与实际教学中观察到的现象是吻合的，抄袭作业的现象较为普遍，很多同学为了应付教师布置的任务并拿到较高的平时分，从各种渠道抄袭作业，特别是利用互联网寻找各种解答。 表7说明抄袭作业的人数比例的得分均值低于不完成作业的人数比例的得分均值，这进一步证明了有些学生为了应付教师布置的任务，得到较好的平时成绩，虽然上交了作业，但却不是自己独立完成的。 对于被调查的学生本人，问卷中涉及了独立完成、抄袭、应付三个题目。对于独立完成的作业比例，给出的选项是少于20%、20%-40%、40%-60%，60%-80%、80%-100%，分别对应值1、2、3、4、5；将学生个人的综测成绩按范围划分为以下几个档次：60分以下、60-69分、70-79分、80-89分、90-100分，分别对应1、2、3、4、5的值。对于学生个人，将自己独立完成作业、抄袭作业和应付作业的数据与个人综测成绩进行相关分析和交叉分析。 表8数据表明独立完成的作业比例与个人综测成绩在0.01的水平下是显著相关的。表9给出的交叉分析的数据列表，进一步表明了个人独立完成作业的比例与个人综测成绩有密切关系，因此任课教师在授课前全面了解班级学生的学习情况，将有助于管理作业。 表10和表11反映的是自己抄袭作业的次数比例与综测成绩的相关分析和交叉分析数据，抄袭作业的次数比例的选项分别为50%以上、30%-50%、20%-30%、10%-20%、0-10%，分别对应1、2、3、4、5的值。表10的数据表明自己抄袭作业的次数比例与综测成绩的相关性在0.01水平下呈显著相关。表11的数据进一步表明综测成绩高的学生，其抄袭率大大低于综测成绩低的学生，但是即便是综测成绩很高（90分以上）的学生，仍然存在着相当的抄袭作业的比例。 表12和表13反映的是自己应付作业的次数比例与综测成绩的相关分析和交叉分析的数据。应付作业的次数比例选项分别为50%以上、30%-50%、20%-30%、10%-20%、0-10%，分别对应1、2、3、4、5的值。 表12的数据表明自己应付作业的次数比例与综测成绩在0.01水平下呈显著相关。表13的交叉表格数据表明综测成绩高的学生，其作业应付率低于综测成绩低的学生，但是即便是综测成绩很高（90分以上）的学生，仍然存在着相当的应付作业的比例。 2.对于抄袭作业的认识 关于抄袭作业的认识，有2题，分别是“抄袭作业的行为是非常严重的”，“同学们普遍认为互相抄一下作业很正常”。 由表14数据可见，与综测成绩的相关系数只有-0.003，在0.05的水平下不相关，说明学生们对于抄袭行为严重性的认识严重不足的，而且与综测成绩无关，也就是说，即便是学习成绩优良的同学，也不一定认为抄袭行为是严重的。表15数据说明虽然在0.05的显著性水平上班级学风与对抄袭的认识相关，但是相关系数太小，而且该题涉及对于别人想法而非别人行为的判断，数据上可能会不太准确，因此判定与班级学风的关系不是很强。 以上2题的结果表明，不管学生的成绩如何，他们对于抄袭的严重性的认识是不够的，班级学风与是否认识到抄袭的严重性也相关度较小，说明不管学习成绩好坏，在学生中比较普遍地存在着“抄袭作业不算什么问题”的想法。 3.学习态度和学习风气 关于学习态度和学习风气，包含6个题目，题目分别是“我喜欢自己的专业”“我有明确的学习目标”“我喜欢做作业”“同学们不喜欢做作业”“我的自我管理能力不强”“我班上的学习风气属于A差、B较差、C中、D良、E优”，其中的2题是反向题，需要进行数值调整。调整后，显然這6题相加后的最大值为30，中间值是18，表 16给出了均值和标准差，均值只有18.4825，说明整体上学习风气不太理想。 （三）教师问卷结构和数据分析 教师问卷的主要内容是围绕总体的学生班级学风、学生对待作业的行为。教师问卷中主要有2题反映学生完成作业的行为。教师问卷结构如表17所示。 首先是调查学生对待作业的认真程度。为了观察不同学风的班级，在问卷中，将认真完成作业的学生人数比例分为20%以下、20%-40%、40%-60%、60%-80%、80%-100%，对应的值为1、2、3、4、5。 为了观察认真完成作业的人数比例与班级学风的相关性，对它们做了相关分析，如表18所示。由结果可见，从教师的角度看，班级学风与学生是否认真完成作业在0.01的显著性水平下相关，且相关系数值大于学生问卷中的相关系数值。 表19是关于学生认真完成作业人数比例与班级学风的交叉表，表中数据明显表明，学风好的班级，认真完成作业的人数比例高，学习风气差的班级，认真完成作业的人数比例急剧下降，充分说明了推动学风建设的必要性，但是也要避免形式化。 第二个问题是调查学生中应付作业的现象是否普遍。表20中对这个变量进行相关分析，发现存在应付现象的普遍性与班级学风相关性在0.05的水准下不显著。表21反映了“现在的学生应付作业的现象比较普遍”这一说法与班级学风之间的交叉关系，发现即便学风好的班级，应付作业的现象也非常严重，基本上对于所有班级，有80%以上的教师完全同意或基本同意应付作业较普遍这个说法。因此，可以认为应付作业的现象已经非常普遍，即便作业形式上表现为认真的，实际可能还是抄袭或者应付的。 二、结论 对以上问卷调查结果进行分析，不难看出，学生们能认识到作业对于自身培养的作用；但是学生们对于抄袭、应付作业等行为的认识是不足的；学生们的学习态度和学习风气上有待改进；关于对待作业的行为上，目前还存在着相当数量的同学在抄袭和应付作业，使得作业失去了应有的功能作用；班级学风越好，抄袭作业的人数比例越低，不完成作业比例越低；综测成绩越高，自己独立完成作业的比例越高，应付作业或抄袭作业的次数比例越低。以上研究结果表明，教师可以对不同的班级采取不同的作业管理策略，激励绝大部分学生认真完成作业，以真正发挥作业的作用。 几乎所有高校对于作业如何管理都是有章可循的，可是由于作业都是在课后完成，难以管理，因此必须从作业管理的手段上进行创新性的改革。只有减少应付，抑制抄袭现象，才能真正发挥作业应有的功能和作用，避免作业成为赠送平时分的手段。 本文的后续工作，是采用非合作博弈模型来分析作业管理策略，这样能让教师和学生双方都自我感觉得益最大化，从而避免管得累、管得烦、管得没成效的现象，促使得学生自觉地去认真完成作业。 [ 参 考 文 献 ] [1] 教育部高教司.关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].北京：中国教育部，2012. [2] Cooper H. （1989）. Homework[M]. NY： Longman. [3] Cooper， H. （1994）. The battle over homework： an admin？鄄istrators guide to setting sound and effective policies[M]. Thousand Oaks， CA： Corwin Press Inc. [4] Cooper， H. （2001）. The battle over homework： common ground for administrators， teachers， and parents[M]. 2nd Ed.， Thous[nd Oaks， CA： Corwin Press Inc. [5] Cooper， H.， Robinson， J.C. and Patall， E.A. （2006）. Does homework improve academic achievement？ A Synthe？鄄sis of Research， 1987-2003[J]. Review of Educational Research， 76（ 1）： 1-62. [6] Doyle， M.A.E. and Barber， B.S. （1990）. Homework as a learning experience. 3rd ed.[M]. Washington， D.C.： Na？鄄tional Education Association. [7] Feldmann， L. （1998）. What， why， how of homework[C]. ASEE， Proceedings of the 1998 Annual ASEE Confer？鄄ence， 28 June–1 July1998. [8] Marchetta， J. G.， et al （2011）. Using Final Exams as an Incentive to Increase Student Motivation toward Homework. ASEE： Proceeding of 118th ASEE Annual Conference and Exposition. 26–29 June， 2011. [9] 周丹.“作业”在本科教学中地位、功能与实施的再认识[J]. 无锡教育学院学报，2003（1）：32-34. [10] 林靖宇.促使本科生独立完成作业的一项办法及其效果分析[J].广西大学学报（自然科学版），2012（9）：70-72. [11] 陈孜，卢溪，石健.大学生学习态度和考试作弊的现状调查[J].黑龙江教育学院学报，2012（3）：78-81. [12] 张蕙.多维度立体化课后作业模式构建研究——基于“统计学”课程的探究[J].高教探索，2015（2）：80-82. [13] 刘旭东，卫运钢，刘文林.工科课程作业设计与课堂教学质量评价分析[J].高教论坛，2011（9）：109-111. [14] 张启伟，王桂仙.调动大学生的自控意识 克服不良学习习惯——不良学习习惯的调查与纠正试验[J].数理医药学杂志，2009（2）：243-244. [责任编辑：钟 岚] |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。