| 标题 | 多媒体设计与制作入门慕课建设研究与实践 |
| 范文 | 谢毓湘+栾悉道+魏迎梅+赵翔 [摘 要]本文对当前慕课建设的现状以及存在的问题进行了分析，以多媒体设计与制作入门慕课课程建设为例，对应用实践型慕课课程的教学内容、教学方法、教学资源、教学队伍等的建设方法进行了研究与实践，取得了较好的应用效果。 [关键词]慕课；应用实践型课程；教学方法 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0070-03 近年來，随着信息技术的飞速发展，大规模在线开放课程MOOC （ Massive Open Online Course）逐渐受到教育领域学者们的广泛关注。自2008年Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出MOOC这个概念以来，在线学习、翻转学习、社会化学习等新的教育理念引发了新一轮的教学变革。[1] 慕课具有大规模、在线、开放等特点，它的产生给传统的高等教育带来了极大的冲击。[2]“大规模”是指学习者人数众多，支持成千上万的人同时注册和学习。“在线”是指各种教学活动通过网络完成，不受时间和空间的限制。“开放”是指不仅课程资源免费开放，而且教学过程也是全程开放的。在慕课平台上，学习者可以学习，做测试题，参与讨论，参加考试，获取证书，从而完成学习的全过程。[3] 我校于2013年开始建设大规模在线开放课程平台，为慕课建设提供了契机。多年来我们在多媒体技术等实践型系列课程教学上已经积累了丰富的教学资源，如何应用全新的慕课教学理念为广大学员提供更加优质的教学资源值得深入研究。本文首先分析研究了当前慕课建设过程中存在的问题，并以多媒体设计与制作入门课程为例，探讨慕课课程的建设方法，以期达到优化教学、扩大培养规模、提高教育效益的目的。 一、慕课建设现状及问题分析 慕课课程建设还存在许多需要进一步研究的问题，特别是针对多媒体设计与制作入门这类实践操作性很强的课程，亟待解决的问题包括： （一）课程内容建设针对性不强 慕课提供了一种以自学为主的开放式学习方式，对于课程内容的建设者来说，如何兼顾和协调不同类型学习者的各种需求还存在诸多困难。[4] 在课程内容的建设上，一方面要求教师对整个课程教学内容的知识体系进行全面细致的归纳和整理，使得课程内容能够形成相对独立而又完整的知识体系；另一方面，要能够满足不同学习者的学习需求以及碎片化学习的需要，同时也要适合于网络化传播。因此，教师需要对教学内容进行有针对性的建设，以帮助学生更加顺利地开展学习。 （二）课程教学质量难以保证 慕课教学与传统教学不同，教师面对的是一个大规模的学习群体，很难保证能够同时满足所有学习者的学习需求，因此教学质量难以保证。[5]为了保证教学质量，教师往往会通过发放调查问卷、学生互评、讨论等方式来调动学生的积极性，让学生在一定程度上充当教师的角色，从而部分地解决教学质量难以保证的问题。 多媒体类实践性很强的课程，其目的在于帮助学员更好地使用各类多媒体工具，解决一些实际应用问题。因此，检验此类课程教学质量的最直接的方式就是看教学效果，即学员是否能够学以致用。在慕课教学模式下，如何保证实践类课程的教学质量是值得深入研究的一个问题。 （三）课程资源建设不够完善 慕课课程资源建设是一项费时费力的工作，需要投入大量的精力。[6]与传统的网络课程不同，慕课需要更为丰富的课程资源，包括课程平台、教学大纲、电子教案、多媒体课件、授课视频、案例教程、参考资料、习题集、问题解答等。针对实践类课程的特点，还需要适当增加作业评析、学员互评等特色课程教学资源。因此，在课程教学资源建设上，还需要进一步进行完善。 （四）课程队伍建设不够高效 为了保证慕课的教学质量，必须有一支过硬的课程团队。[7]教师要制作精美的视频以及课件，同时由于学生人数众多，要及时答疑，与学生互动，引导学生完成教学目标和任务，这些工作都需要通过建立一支强大高效的课程队伍来保障。 综上所述，慕课在带来大规模、开放、在线等优势的同时，也给慕课的课程内容建设、课程教学质量保证、课程资源建设以及课程队伍建设等提出了严峻的挑战。 二、多媒体设计与制作入门慕课建设实践 围绕上述问题，我校以多媒体设计与制作入门课程为例，探索适合实践类课程的大规模在线课程建设方法，对慕课建设进行深入研究与实践。具体措施如下： （一）符合实践类课程教学特点的慕课教学内容建设 多媒体设计与制作入门课程由于实践操作性很强，传统的以理论讲授为主的方式并不适合于网络式的慕课教学，因此在课程内容上应进行适当修订和调整，加大实践教学的力度。 在实践过程中，我们重点围绕培养学生的实际动手能力开展建设，在传授理论知识的同时，强调实践能力的培养，从应用的角度介绍多媒体设计与制作相关技术，力求学生能够有效使用多媒体工具解决实际问题。课程内容从解决应用问题入手，并由此引出相关知识和技术方法，最后通过具体的案例或者实践练习加深对所学内容的理解。 为此，在教学内容组织方面，采用以知识点为基本单元的方式。与传统教学不同，这里知识点的划分不是从理论体系的角度来进行，而是按应用问题进行划分。例如，在图像处理部分，不仅按照传统的理论问题如图像的空域变换、增强处理、分割处理来组织，而且按照如何调整图像大小、如何调整图像色彩、如何抠图、如何修图、如何绘图等应用问题展开，便于学生根据实际情况个性化地选择、调整学习内容和学习进度。 （二）探索有效的慕课教学方法 在这部分研究中，重点研究如何针对课程实践性强的特点，突出“教”与“练”两个环节，并且注重两个环节的相互补充，结合不同层次学员的需求，提升慕课教学质量。 在教学过程中，采用问题牵引式的教学方法引导学员开展学习。以生活中常见的实际问题为切入点，引出课程知识点，便于学生尽快理解知识点的内容，并利用所学解决实际问题。例如，在讲授“逐行扫描”、“隔行扫描”等知识点时，先提出“为什么显示器上看到的视频画面，有时候会出现闪烁”的问题。这个问题比较常见，容易与学习者产生共鸣，然后再讲述视频逐行扫描和隔行扫描的概念，学生就很容易接受并理解这个概念，而不是单纯地记忆这些概念。 此外，在测试环节，采用课件、实际案例操作以及授课视频相结合的方式，有利于学生边学边练，增强学生与教师近距离学习的真实感，达到更优的教学效果。 （三）搭建丰富的慕课教学资源平台 我们以军网为支撑，搭建了内容丰富的慕课教学资源平台，提供教学大纲、电子教案、多媒体课件、部分课程案例、教学参考资料、习题集、实验设计、常见问题解答及相关网络资源、参考论文资料等，不断充实习题库、案例库和其他教学资源库，开拓教学互动渠道，提供作业提交与批改、网上答疑等各种交互功能，加强师生交互。 特别是在习题库的构建方面，在每个知识点的教学视频之后，都配有相应的练习题，按巩固型、督促型和应用型三种类型进行训练，以加深学生对所学知识的理解，并且促使学生动手实践以理解所有内容。巩固型习题以考核概念为主，目的是为了加深学员对基本概念和知识的理解；督促型习题以督促学员实际操作为主，目的是为了培养学员动手能力；应用型习题以实际应用为主，目的是为了提高学员利用所学知识解决实际问题的能力。学员在完成习题的过程中，进一步加深了对所学知识的理解和巩固。 （四）打造完备的慕课教学团队 在慕课教学团队的建设方面，我们开展了有针对性的工作。以资助交流、业务培训、部队调研、教学研究论文出版、教材出版、成果评奖等为支撑，注重点面结合，建立了一支相对稳定、掌握现代化教学方法和手段、具有高水平教学和研究能力的教学队伍。 除定期组织课程建设研讨之外，我们也积极参与慕课相关的教学培训活动，出版了与该门慕课课程配套的教材，并深入分流院校和一线部队开展部队行活动，实地了解应用单位人才培养的需求，改善课程教学的知识背景，增强教学对应用单位需求的敏锐度和快速反应能力。 多媒体设计与制作入门课程自在军网梦课平台上线以来，获得了全军部队基层官兵的热烈欢迎，目前注册人数累计已接近4万人，位居我校慕课平台榜首。本课程教学效果获得官兵们的普遍好评，取得了很好的应用效果。 三、结束语 本文对当前慕课建设现状及存在的问题进行了分析，以多媒体设计与制作入门课程为例，探讨了慕課课程的教学内容、教学方法、教学资源、教学队伍等的建设方法，并在实际应用中取得了较好的效果。本文研究对于解决院校大规模在线开放课程的建设问题具有很好的理论意义和实践价值。 [ 参 考 文 献 ] [1] Wikipedia. Massive Open Online Course[EB /OL].http：//en. wikipedia. org /wiki /Massvie_open_on？鄄line_course，2012（3）. [2] 汪琼.MOOCs改变传统教学[J].中国教育信息化，2013（9）：26-28. [3] 陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）：5-10. [4] 邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱.“慕课”发展中的问题探讨[J].科教创新导报，2013（19）：212-215. [5] 梁林梅.MOOC 现象的解读与反思——以三门课程为例[D].南京：南京大学教育研究院，2013. [6] 李兴武，曹领棋，李向仓.“慕课”对军队现代远程教育的启示[J].继续教育，2013（11）：78-80. [7] 唐九阳，周广新，郑龙，肖枫涛.MOOC：军事职业教育的机遇与挑战[J].高等教育研究学报，2013（3）：9-11. [责任编辑：钟 岚] |
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