| 标题 | 大学英语分级教学在独立学院中的运用 |
| 范文 | 赵静 [摘 要]针对武汉学院大学英语分级教学的具体实施以及存在的问题，提出建立科学合理的分级标准，细化级别跨度，建立不同的级别的升降激励机制，合理选用分级教学教材，扩大大学英语教学师资队伍，建立科学的考评体系，注重重分级培训及学生心理疏导的大学英语分级教学建议。 [关键词]大学英语；分级教学；独立学院 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0109-04 ○、引言 《大学英语课程教学要求》提出，大学英语教学要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听、说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。[1] 我校的大学英语教学通常是按照学生所学专业进行分班教学。一个教学班里，学生的英语水平参差不齐，在听、说、读、写、译等各项技能中存在较大差异。为了满足我校不同层次学生的英语学习需求，为其个性化发展创造良好氛围，我校在2016级新生中开始试行大学英语分级教学，以期兼顾英语水平不相同的学生，尽可能地调动学生英语学习的积极性。 一、分级教学的应用实践 （一）分级教学的具体实施 高校多年以来的分级教学形成了不同的分级模式：一是直接根据高考英语成绩进行分级；二是入学后，对学生统一测试后进行分级；三是采取考试和学生意愿相结合的原则进行分级。有些学校是一考定级，即学生首次分班后，接下来几个学期都在同一班级；还有部分学校采取流动制度，即学生首次分级后，每个学期再根据期末考试成绩决定学生是升级还是降级。许多学校根据自身的师资和其他相关教学条件采用了A、B、C、D四级教学模式或A、B、C三级教学模式，也有部分院校采取了A、B两级教学模式。[2] 由于我校是初次尝试分级教学，所以采用了相对简单的直接根据高考英语成绩进行分级的A、B两级教学模式，A级为提高级，B级为基础级。本次分级共分为30个提高班，24个基础班。 （二）教学目标的分级 在确定好分级教学班后，又根据两个级别学生不同的英语水平制定了不同的教学目标。提高班的学生要打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，学生要具有较强的英语综合应用能力，特别是听、说能力；同时拓宽学生的国际视野，增强学生对英美社会文化的了解，提高学生的综合文化素养和跨文化沟通能力。对基础班的学生则作一般要求：要求学生掌握基本的英语语言知识，具备基本的听、说、读、写、译等能力，适当注重跨文化交际能力的提高，在掌握基本的英语语言知识以及英语应用技能的同时，在一定程度上提高自身的英语综合应用能力以及跨文化交际能力。 （三）教学内容的分级 提高班和基础班虽然使用同一种教材，但由于其教学目标不同，教学内容和教学计划还是有所差异。 对于提高班的学生：1.在讲授教材内容时，增加教材内容讲授的深度和广度；2.给学生增加大量课外阅读材料，并给学生列出各类有益的学习网站和自学教材，以提高学生的自主学习能力；3.给学生增加听说和翻译训练，培养他们的实用语言技能；4.注重学生跨文化交际能力的培养，提高他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作的能力；5.在口语训练方面，给学生提供尽可能多的开口讲英语的机会，鼓励学生在课内课外多练习，把学生的英语学习能力与实际运用能力有机地结合起来。 对于基础班的学生：1.以讲授教材内容为基准，教学进度适中，扎实地进行系统教学；2.进一步夯实学生的语言基本功，帮助他们加强语法、词汇等薄弱环节；3.适当增加课外阅读材料，培养学生的学习兴趣和自主学习能力；4.在教学中增加适当的口语、翻译、文化教学，让学生的英语综合应用能力及跨文化交际能力有一定提高。 （四）评估方式的分级 教学评估对任何一门课程而言都是至关重要的一部分，大学英语也不例外。建立一个合理、科学而又切合实际、行之有效的评估标准，对于实现教学目标极其重要。我校本次分級班级的评估方式是一致的，即形成性评估和终结性评估两者相结合（具体内容见表1）。 虽然两个级别的评估方式一样，但是对不同级别的学生，教师在进行具体的考核评估时，可以在内容和侧重点上有所调整。 例如形成性评估中的第三项课文背诵，提高班的学生基础较好，教师应该要求他们将每单元的Text A作为必背文章，学生要能流利、顺畅地背诵全文；而基础班的学生基础相对薄弱，背诵全文难度较大，教师可以要求学生只背诵课文的重点段落。 总之，形成性评估需要教师根据不同级别学生的英语水平和能力来进行系统的、全方位的监督、跟踪和测评，激发学生的进取心，让学生获得更大的学习主动性。 终结性评估即期末课程考试，采取试卷考试的形式，占总评成绩的60%。对于试行分级教学的班级，根据对两个层次学生的不同要求，提高班和基础班是由不同的教师分开命题的。 （五）分级教学的成效 经过一个学期教学实践，在期末考试结束后，我们对2016级所有参与分级教学的54个班级学生的期末考试卷面成绩和其高考英语成绩分别进行了分析。 从表2、表3、表4可以看出，普通本科基础班共有823人，其高考成绩最低分19分，最高分102分，平均分79分，未达到及格水平，大部分学生都是在及格线上徘徊，这说明基础班学生英语基础普遍较差。本次期末考试，基础班学生最低分9分，最高分88分，平均分54.85分，未及格。其中有一半以上的学生（56.5%）卷面成绩没有达到60分，仅38人达到良好水平。本次期末考试，基础班试卷部分题目改选自课本，从考试成绩来看，学生对课本基础知识的掌握极不扎实，期末复习备考也并认真，课本原题得分率低，卷面总分普遍较差。 由表5、表6可以看出，相对于基础班，普通本科提高班学生的入学英语水平明显要高，其高考成绩最低分92分，最高分达141分，平均分110.42分，且绝大部分学生（81.9%）的成绩处于良好段（105-119分）。本次期末考试，最低分2分，最高分98分，卷面平均分72.7分。一半的学生卷面成绩达70分及以上，其中56人达90分以上。这就要求带提高班的教师充分了解本班学生的英语水平，在进一步夯实其基础能力的同时，注重提高学生的英语综合水平，尤其是听、说能力；此外，还要培养学生良好端正的学习态度。 二、分级教学存在的问题及改进建议 （一）建立科学合理的分级标准 分班是分级教学的基础，科学的分级和合理的分班是因材施教的前提和保证，准确地了解新生入学时的差异才能保证分级教学的有效性。在分级标准上，高考英语成绩应当是学生真实水平的最好体现，我校今年的分级就是以学生入校时的高考英语成绩作为参考标准，再结合他们的专业来进行分班，在兼顾专业的同时将学生分为快班、慢班，但由于学生都来自不同的省份，高考英语试卷并非全国统一，这对分级的结果造成了一定的影响。 所以，在以后的分级实践中，除了参考学生的高考英语成绩外，还需要组织分级摸底考试。可以考虑在新生入学后，组织全校范围的英语能力摸底测试（如条件允许，可分为笔试、口试），试题设计应层次分明，有基本要求题和较高要求题，通过测试初步判断每个学生的英语基础。还可以通过问卷调查了解学生的学习动机、学习目标、学习风格、学习策略以及学生对自己英语学习能力的评价、选择快慢班的个人意愿，然后将学生的高考成绩、入学测试及问卷调查三者相结合，按总分排序，制定出分班标准，这样就能避免单次成绩（高考英语成绩）的偶然性，比较科学准确地进行分班。 （二）细化级别跨度 由于是第一次尝试大学英语分级教学，本次分级仅简单地分为了A、B两个等级，这种一分为二的分级远远不够科学与合理，同一个级别的学生之间差别还是很大的。例如普通本科基础班有高考英语成绩100分左右的学生，也有高考英语只有20分、30分的学生，这无疑给教师因材施教带来了巨大的困难，教师无法采取有针对性的教学，分级教学的效果受到一定程度的限制。 因此，在以后的分级实践中应逐步从简单分为A、B两个级别过渡到A、B、C三个级别甚至是A、B、C、D四个级别，让级别跨度更加细化，真正做到同一级别的学生英语水平差别甚微，这样才有利于教师顺利地展开教学活动。 （三）建立不同级别间的升降级激励机制 学生入学后进行大学英语分级，确定分级班级，并不意味着该生在接下来的两年都要在同一个班级学习，继初次分班后，每学期可以根据不同级别教学目标下的终结性评估成绩（期末考试成绩）和形成性评估成绩再次进行调整，采用动态的管理模式（升降级）调整分级教学班级的学生人数。[3] 由于我校的分级教学还在试行阶段，还没有建立起完善的升降级制度。随着分级教学实践的推进，应该逐步建立起流动班制度，提高班每学期总评成绩较差的学生要被淘汰，而基础班总评成绩优秀的学生可以进入提高班学习，这样可以给学生适当的激励和压力，促使他们在英语学习上付出更大的努力，最终形成融洽和谐的英语学习氛围。 （四）合理选用分级教学教材 我校在大学英语分级教学的尝试阶段，普通本科提高班和基础班使用的是相同的教材。这样就出现了高起点学生“吃不饱”，低起点学生“消化不良”的情况。在以后的分级教学中，可以考虑针对不同层次的学生，选用适合他们的教材，高起点的学生选用难度较深的教材，低起点的学生选用内容相对浅显的教材。 （五）扩大大学英语教学师资队伍 近年来我校招生规模不断扩大，学生人数不断增加，而教授大学英语的师资有限。我系现有的教学师资满足不了我校不断扩大的学生规模及教学要求，大学英语教师教学任务一直处于超负荷的状态。因师资数量有限，只能采取大班授课的教学模式，平均每个班有40多名学生，有些班级学生人数已超过50人。在教学中，教师很难兼顾到每个学生，由于教师的备课量、作业批改量、期末考试工作量都相应增加了，教师也就无法及时地进行教学反馈。英语是一门语言实践课，非常注重师生间的互动，可一旦班级人数众多，教师就无法有效地开展课堂活动，难以进行英语实际操练。所以即使是分级，由于班级人数多，学生也少有机会实践，这仍然难以改变课堂以教师讲解为主的局面。 所以，为满足分级教学的需要，应尽快补齐教师缺口，教师只有在课时饱满而不是超负荷的情况才有足够的精力和热情去备好课、上好课，进而促进分级教学的顺利进行。 （六）建立科学的考评体系 科学地进行考核评价，是检验英语分级教学效果的重要手段。在分级教学中，教学起点不一、教学内容不一、教学要求不一使得考核标准、考核方式难以统一。如果采用同样的考试试卷，则很难把握题目的难易程度，即使把握好了，提高班学生英语基础比基础班好，更容易得高分，回到行政班评奖评优时，提高班学生会因英语考试成绩高而占优势，这对基础班的学生来说有失公平。如果采用同样的考试试卷，又违背了分级教学的初衷，不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果。 大学英语分级教学在许多高校中已经实行多年，但不同级别的考试成绩如何实现在各个级别中有效公平地衔接计算仍然存在严重争议，并没有统一的换算标准，如中山大学大英教学分为三个等级，不同等级之间成绩换算系数分别为1.1，1.2，但这个系数在其他学校是否适用，还需要结合各校的实际情況来考证。 （七）注重分级培训及学生心理疏导 我校大学英语分级教学充分体现了因材施教的原则，有利于体现学生学习能力的层次差异，实现不同起点分别进步。然而分级也给部分学生的心理带来了不良影响。分到提高班的部分学生可能会产生一种优越感，认为自己英语基础不错，不用认真听讲也能理解课本内容，考试得高分；而分到基础班的部分学生可能会产生负面的心理“暗示”， 存在“懒惰”情绪，认为自己英语基础不好，这种高情感过滤造成的学习效率低下会使学生产生自卑感，甚至自暴自弃，进而影响到其他学科的学习。[4] 所以在今后的分级教学中，任课教师和辅导员应该注重与学生的沟通和交流，必要时还需要对学生做耐心细致的思想工作，对其进行正确的引导。一方面，通过宣传让学生了解大学英语分级教学的目的，让其形成一种正确的认知，适应竞争，并产生积极向上的心理。另一方面，让学生了解作为教学的主体，从分级教学中能获得什么，在学习中应该做些什么。 大学英语分级教学在我校还处于试行阶段，随着分级教学的不断推进和逐渐成熟，今后还要结合多个学期的期末成绩，学生的四、六级通过率，并通过问卷调查的方式对我校大学英语分级教学进行更为全面系统的分析。我们也应充分研究本校学生的特点，因地制宜地采取措施，进行配套改革，结合我校“国际化，应用型”的人才培养模式，逐步完善大学英语分级教学。[5] [ 参 考 文 献 ] [1] 教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M] .上海：上海外语教育出版社，2004. [2] 谭万敏.新建本科院校大学英语分级教学存在的问题及对策分析——以毕节学院为例[J]. 贵州工程应用技术学院学报，2009（1）：113-116. [3] 彭萍萍.优化大学英语分级教学的几点建议[J].牡丹江教育学院学报，2011（3）：152-153. [4] 舒进艳.对大学英语分级教学的思考——以喀什师范学院大学英语分级教学为例[J].喀什师范学院学报（汉文版），2015（6）：101-102. [5] 朱黎勇，周建设.分级教学在大学英语教学实践中的应用[J].玉溪师范学院学报，2006（10）：62-64. [责任编辑：陈 明] |
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