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标题 澳大利亚大学翻转课堂教学经验及启示
范文 谭俊杰

[摘 要]近年來广西区内越来越多高校的经管类专业开始采用翻转课堂教学模式，以丰富学生的认知过程。但是信息碎片化、教学模式缺乏系统化、对“翻转”理解不到位等问题直接影响学生学习效果。澳大利亚塔斯马尼亚大学的经济与商业学院很早就结合学校与企业合作项目开展翻转课堂教学，其成功经验为广西高校开展翻转课堂教学提供了参考和可复制的教学模式。
[关键词]经管类专业；翻转课堂；教学模式；教学设计；广西
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）08-0195-04
○、引言
塔斯马尼亚大学（University of Tasmania）是澳大利亚第四老牌的高等院校，其各个学院、系部、研究中心在高等教育、科学研究、社会公共服务等多领域积累了丰富的经验。该大学的经济与商业学院（Tasmanian School of Business and Economics）作为塔斯马尼亚州重要的经济领域相关人才培养机构，在教学方面紧跟国际发展步伐，积极探索和应用创新的教学模式以不断更新现有的教学理念[1]。其中，该学院应用翻转课堂教学模式已有超过6年的时间，涉及本科和研究生的校内和远程校外、全日制和非全日制的多门课程，不同课程的教师和学生对该教学模式的理解、教学活动的参与情况、教学效果以及教学质量管理等方面积累了较为丰富的经验。这些经验对于其他高校开展翻转课堂教学具有较高的参考价值和借鉴作用。
广西壮族自治区作为我国与东盟国家连接的窗口地区，对国际贸易相关专业人才需求一直比较旺盛，区内高校也在国际化应用型人才的培养方面不断改革创新。近年来，经管类专业的部分课程在区内各个高校陆续采用翻转课堂教学模式，让学生在课堂外完成自主学习，而更多的课堂时间是在开展技能模拟示范或与教师和其他同学进行案例分析讨论[2，3]。该模式在提升教学整体质量方面获得了一些成果但相关问题也凸显出来。
本文旨在深入分析翻转课堂教学模式在塔斯马尼亚大学经济与商业学院的教学应用，对相关课程的教学成果进行总结，并且结合广西区内高校经管类专业的人才培养、校企合作模式、劳动力市场用人需求等特点，就翻转课堂如何在区内高校经管类专业开设提出建议，以让该教学模式的应用更加有效，更好地服务于区内高校应用型人才培养。
一、塔斯马尼亚大学经济与商业学院翻转课堂教学实施概况
在塔斯马尼亚大学，教师、学生以及教学活动其他参与者普遍认为高等教育的重要价值不局限于专业知识和技能的传播，而是一个认知过程的体验。该过程引导学生养成一个高效的学习习惯，使学生即便是离开了课堂也能够拥有高效解决问题的能力。因此，这个认知过程不满足于过去传统的课堂讲授式教学[4，5]。早在2011年，经济与商业学院的教学负责人兼临时副院长斯图尔特（Stuart Schonell）高级讲师就率先在自己的课堂教学活动中应用翻转课堂教学模式，随后将其推荐到学院其他教师的本科和研究生、全日制和非全日制课程当中，旨在丰富学生的认知过程，并使学生终身受益[6]。
（一）不同教学阶段的不同“翻转”方式
塔斯马尼亚大学经济与商业学院的本科生平均每周在校学习时间是10-15小时，研究生根据专业不同每周在校学习时间则为10-30小时。在校学习时间有限，因此需要从课前的思考（Think）、课内的参与（Act）、课后的反馈（Reflect）3个不同阶段实施“翻转”，以达到丰富学生认知过程的目的[4，6]。
1.课前的“翻转”
课前准备工作质量决定了课堂教学活动能否顺利开展，因此课前的“翻转”主要集中在基础知识的教学。教学讲义、相关教学视频、参考书目等成为翻转课堂主要的课前教学资源。这些教学资源能够使学生通过简单的阅读和观看便掌握相关基础知识并且引发学生的思考，学生在这个学习过程中所思考的问题则成为他们接下来参与课堂教学活动的主要论题[6]。
2.课内的“翻转”
过去由传统讲授教学完成的学习内容被安排在课前由学生自主完成。课堂教学活动因此得到了延伸，教师可通过组织学生进行案例分析、讨论、小组报告等活动，给学生更多学以致用的机会，寻求到各自解决问题的途径。学生通过这类互动性更强的教学活动，能够提升课堂参与感，使得课堂教学效果更佳[6]。
3.课后的“翻转”
结束课堂内的教学活动后，学生被安排完成以个人或小组为单位的报告或论文，这些报告或论文定期上交给教师进行批改。其成绩被纳入期末考核成绩当中，并且为教师及时提供学生学习效果信息[6]。
（二）课堂教学活动的设计和实施
斯图尔特高级讲师就个人自2011年起开展的翻转课堂教学进行了经验总结，认为该模式下的教学活动设计除了与一般传统讲授式课堂教学有较大差异之外，对现代信息技术的利用、学生传统认知过程行为习惯的转变、整体教学质量控制等方面也提出了新的要求。
现以斯图尔特的人力资源管理（Human Resource Management）课程教学为例来介绍相关情况。该课程面向本科和研究生的全日制和非全日制学生，教学团队包括斯图尔特本人和罗布（Rob Macklin）博士、高级讲师，他们俩共同承担课程的主要教学活动。人力资源管理课程学分为12.5个标准学分，周学时约为2小时，课堂教学方式以讨论为主，课堂外主要依托大学的网络教学平台（My Learning Online）进行师生互动和课程考核，总教学周数为13周。从2013年至2016年的课程教学大纲说明文件可知，该课程考核项目各项分值为网络教学平台的课程讨论（Just In Time Assignment）5%、专业文章评论（Critical Journal Review）10%、案例分析演说（Capstone Case Presentation）15%、案例分析报告（Capstone Case Analysis）70%。其中，学生每个星期都需要通过网络教学平台进行课程讨论，向教师汇报自己本周在学习教材指定内容时的心得体会和主要疑问；专业文章评论则作为期中考核让教师了解学生对上半学期的知识学习效果；案例分析与演说所选择的案例贯穿在这门课程整个学期的学习活动中，也是这门课程实践教学的主要教学资源，如图1所示。这门课程涉及的考核案例为斯图尔特负责的塔斯马尼亚水电厂人才项目，考核项目涵盖但不限于这门课程所有章节内容，并且在每个教学周里都设置了相应的各类考核项目。从整体来看，该课程内容是较为丰富的，课堂教学活动也不再局限于传统的以教材为主要内容的讲授，反而必须延伸至课堂外更多的实践应用讨论和示范工作中[6]。
在實际教学过程当中，因公共假日、教学团队人员公务出差以及其他客观原因而导致某一教学周课程无法按计划开展的情况是存在的，所以实际教学周数会少于预期的13个。但是，课程设置的考核项目早在开学第一周就向选课学生公布了，这会导致部分教学内容的课堂教授和讨论部分无法按计划开展，势必对学生参与这部分学习内容的考核产生影响。为应对实际教学工作中的问题和挑战，最大化地利用每个教学周里有限的2个小时课堂教学时间，斯图尔特应用翻转课堂教学理念，基于课前的思考（Think）、课内的参与（Act）、课后的反馈（Reflect）的设计框架，除了将传统讲授的课件和推荐阅读的专业学术文献通过网络教学平台早早提供给每位选课学生之外，每个教学周还录制10到20分钟的微课视频。微课视频内容根据上一周或下一周的课程教学内容进行编辑录制，探讨学生在网络教学平台上讨论的问题，点评专业文章评论中出现的共性问题和个别学生的创新之处，补充讲解因客观原因无法正常讲授的部分教学内容等，很好地解决了实际教学活动中因客观原因无法按计划开展课堂教学活动的相关问题，有效减少了客观原因对教学质量的影响。此外，微课视频在后半学期会更注重教师团队成员对课程指定案例的个人专业分析，使得教学内容不再局限于课件、教材、阅读资料等，而是延伸至现实工作当中，与应用型人才的培养目标更贴近。微课视频主要通过大学的网络教学平台进行共享，只有选课学生与教师可进行浏览和播放，师生可以在视频播放页面下留言和讨论[4]。
斯图尔特高级讲师基于翻转课堂教学理念进行的教学设计在塔斯马尼亚大学的各个学院陆续展开应用，所“翻转”的内容会根据课程实际的特点和要求进行必要的调整，但课程整体上仍以课前的思考、课内的参与、课后的反馈三个不同阶段的“翻转”为主导进行设计。
二、塔斯马尼亚大学经济与商业学院对翻转课堂教学提出的问题
在塔斯马尼亚大学的经济与商业学院，翻转课堂作为各系专业教师以及研究型学者授课的一种教学模式已有超过6年的时间。我们从斯图尔特高级讲师定期开展的教学改革会议中发现，学院教学团队中的大部分教学工作人员非常认可翻转课堂教学模式效果，但该模式仍存在有待完善和解决的问题。
（一）课堂外的教学活动不可控因素仍普遍存在
网络教学平台为教师和学生建立了更为便捷的沟通桥梁，但因为其本身的局限性，教师无法对学生在学生端的学习状态、考核过程、实际问题的二次描述等方面进行现场判断和分析。这就导致了学生通过网络教学平台参与课程教学活动的真实性、有效性、严谨性等方面难以衡量，从而使学生学习质量的管理存在很多不确定因素和干扰因素。
（二）网络教学平台移动端仍有待完善
塔斯马尼亚大学的网络教学平台是一个功能丰富且强大的大学综合管理信息平台，学生的日常学习、考核材料的递交和管理、论文查重、专业课程选择和管理、与教师和学校的沟通联系、图书馆预约和资料查阅等功能均能够实现。但是目前该平台仅适用于计算机登陆，这对于学生选择更便捷的工具随时随地开展翻转课堂模式下的学习管理仍存在不足。
（三）出现知识信息的碎片化问题
基于互联网信息技术发展的网络教学平台作为翻转课堂教学模式中的重要部分，集中了教师向学生分享的各种教学资源。但是学生在网络教学平台学生端查阅的学习资源不能够较为完整地教学生该门课程的专业知识，从而导致学生仍需要进入课堂并要求教师进行专业知识的讲解。
三、广西区内高校经管类专业开展翻转课堂教学的启示
广西区内高校经管类专业近几年持续加大教学改革力度，并积极推进产教融合校企合作，为应用型人才培养不断找寻更优的教学模式。其中，翻转课堂教学模式近两年被越来越多的地方高校所接受并应用[7，8]。现结合澳大利亚塔斯马尼亚大学的相关经验，并考虑广西区内相关高校已有的教学资源基础，从软硬件方面提出参考建议。
（一）专业课程考核方式多样化影响着翻转课堂教学模式的实施效果
现如今运用过去传统的考试方式对学生的学习质量进行考核已不再是唯一有效的途径，尤其是实务实践为主的专业课程以及侧重于技能操作的专业课程，考核方式已变得非常多样化。考核方式的多样化是改变教学方式方法的助推器之一，因为如技能操作、案例分析、成果展示等形式的考核要求学生对专业知识和技能的学习不再局限于教材或教师讲义课件有限的内容，如何应对突发状况等能力都将成为考核内容。因此，这需要教师在课堂教学中给予学生更多锻炼机会。翻转课堂教学模式能够发挥它的最大优势，将传统讲授移至课堂之外完成，为师生的技能演示和问题的深入探讨留出更多的机会与时间。
（二）避免教学内容碎片化
教师在运用翻转课堂模式开展教学工作时必须严把教学资源质量关，确保教学资源的完整性、连贯性、互动性。首先，完整性即确保学生通过网络教学平台或其他教学平台获得该门课程的教学资源，通过自行浏览、阅读或播放即可完整地获取本章节或知识点的全部主要内容且不存在内容缺失等问题。其次，连贯性即确保转移到课堂外由学生自行完成的学习内容能够与课堂内的教学活动内容紧密关联，避免出现因“翻转”内容与课堂教学内容不一致而导致选课学生放弃学习其中的“翻转”内容或课堂教学内容。最后，互动性即“翻转”内容除了提供给学生在课堂外进行学习之外，还需要教师设计考核内容或教学活动跟进学生在课堂外的学习，如使用网络讨论、留言提问、完成网上习题解答等多种方式让学生也能通过活动反馈学习效果给教师。这些都是避免翻转课堂出现教学内容碎片化的可参考途径。
（三）产教融合校企合作背景下应用翻转课堂进行教学模式创新
广西作为中国与东盟国家开展经贸活动的重要地区，近几年吸引了大量从事对外贸易的公司进驻，未来还将会有更多企业需要更多的专业人才服务于中国与东盟国家之间的各类经贸活动，专业人才的培养将成为每个入驻企业要重点考虑的问题。一般的校企合作项目科学地将企业核心员工或一线员工派遣到高校课堂进行指导是目前有效提升学生实践技能的途径之一，但企业方因此产生的劳动力成本和时间成本相对较大。基于互联网科技应用翻转课堂，让企业专业人员开展实践教学活动指导从传统教室转向更自由的移动端，通过视频录制、讨论区、学生报告等多种形式进行实践教学的管理和质量控制，将会成为更有效的新合作方式，而大学的专业实践课程也将不再由单个教师或专业教师单独完成。更丰富的师资结构加上更灵活的教学模式将给未来的学生带来更丰富的专业学习体验。
四、結语
教育的基本价值在于能够引导学生在未来解决问题，学生在认知过程中能接触到什么样的学习方法尤为重要，因为学生通过高等教育的学习能掌握到的技能是有限的，而认知的能力却能够使学生受益终生。翻转课堂最大的优势在于，学生在课堂内的学习将更多地集中在培养学习能力方面。这也是该教学模式值得在广西区内各高校推广的主要原因。
[ 参 考 文 献 ]
[1] University of Tasmania. Getting students out of the classroom benefits everyone [EB/OL]. http：//www.media.utas.edu.au/general-news/all-news/getting-students-out-of-the-classroom-benefits-everyone.2014.
[2] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（4）： 46-51.
[3] 张萍， DING Lin， 张文硕. 翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J]. 教育学报， 2017（1）： 46-55.
[4] Stuart Schonell. The CAPE Simulation Project [EB/OL]. http：//mymediaservice.utas.edu.au：8443/ess/echo/presentation/b833e08c-d8ac-4f4f-b967-765890f21846. 2014.
[5] Allison J. James， Christopher K.H. Chin， Belinad R. Williams. Using the flipped classroom to improve student engagement and to prepare graduates to meet maritime industry requirements： a focus on maritime education [J]. WMU Journal of Maritime Affairs， 2014（2）： 331-343.
[6] Stuart Schonell. Flipped Workshop [EB/OL]. https：//www.youtube.com/watch？v=RaKF71c217c.2014.
[7] 杨兴华， 刘红红. 翻转课堂教学模式在《管理学原理》课程中的应用：以桂商案例教学为例[J]. 高教论坛， 2017（3）： 35-38.
[8] 廖元秀. 我国高校翻转课堂教学模式的探索与实践[J]. 西部素质教育， 2017（4）： 161-162.
[责任编辑 庞丹丹]
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更新时间：2024/12/23 3:26:05