| 标题 | 抓住MOOC发展机遇 全面提高高等教育质量 |
| 范文 | 李未 摘 要：本文结合我国近20年来的高等教育发展形势，提出全面提高高等教育质量重点是全面提高本科教育质量和教育管理质量，并进一步指出全面提高本科教育质量核心问题是优质教育资源尤其是名师资源不足，机遇则在于MOOC的推广和使用。计算教育学的兴起将成为全面提高教育管理质量的突破点。 关键词：高等教育；MOOC；计算教育学 一、我国高等教育的形势和任务 我国高等教育从1993年起到2013年取得了巨大的发展。1993年《中国教育改革和发展纲要》公布后，一些高等院校进行合并重组，“211工程”开始实施；1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》公布后，高等教育开始扩大招生规模，“985工程”启动实施；2003年，我国在校生达到了1600万，适龄青年接受高等教育的毛入学率为17%，实现了我国高等教育从精英化向大众化的转变；2007年国家提出了“全面提高高等教育质量”的目标，并于2010年出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出到2020年，高等教育毛入学率达到40%，接近或达到高等教育的普及化，并正式明确了高等教育下一步的主要任务之一即全面提高高等教育质量。 我认为，全面提高我国高等教育质量，有两个核心问题：一个是全面提高本科教育质量，另一个是全面提高教育管理质量。 二、全面提高高等教育质量 1.全面提高本科教育质量 （1）全面提高本科教育质量的核心问题 高等教育主要由本科教育和研究生教育组成，而全面提高高等教育质量的关键是全面提高本科的教育质量。因为学生们在本科阶段所学习的知识主要是第一次工业革命以来人类累积知识的概括和结晶，是使学生成为现代社会建设者所必备的基础知识，是打开信息社会之门的钥匙，也是下一步研究生教育的基础。本科教育的核心内容和治学方法都包含在本科必修的公共核心基础课和专业核心基础课之中（以下简称“核心基础课”）。所以，全面提高本科教育质量归根结底主要取决于核心基础课的教育质量。 提高核心基础课教育质量的问题和瓶颈在哪呢？众所周知，大学教育和中学的区别在于中学阶段主要教授的是第一次工业革命以前两千年人类知识结晶，而从大学本科开始，如上所述，主要教授的是第一次工业革命以后的知识。这种差别的转变是通过教授核心基础课的教师来完成的。所以，核心基础课教育质量取决于基础课主讲教师的教学质量。在一所大学里，能完成高质量核心基础课教学的教师就是名师，名师对所教课程的内容有准确而深透的理解，在与之相关的科研方面有出色的建树，在实践方面有丰富的经验和成就，熟谙这门学科的历史、现状和问题，对本学科与其他相关学科的关系也有全面而深入的了解和认识，是本学科的知名学者。人们把上述诸条称作名师的教育资源，正是因为拥有这些教育资源，名师才成为提高本科教育质量的保证。 实际上，我们把名师上讲堂，即名师教核心基础课或成立教学小组，由名师策划和指导、多位教师参与授课（包括组织讨论课和习题课），作为本科教育质量得到全面提高的基本要求和标准。要达到这个标准，我国高等教育现在面临来自两方面挑战：一是名师教育资源不足。目前我国有2000多所高校，其中只有39所“985工程”大学基本达到了这个标准，另有73所“211工程”（不含“985工程”）大学和一批省市属大学接近或部分达到这个标准，我国最好的高等教育资源基本上集中在上述高校；而剩余的大部分大学和高校则离此标准尚有差距，不少还有很大的差距。二是我国现有名师的教育资源没有得到充分的发挥。我国名师教育资源大多被少数一流或名牌大学所拥有，不能被其余大学共享。按照北大校长助理李晓明教授提供的数据，北大2012年一个学期开出1998门本科生课程，如果按照选课人数多少，以降序排列，均值为48人，中位数为29人，换句话说，一堂课的平均听课人数为48人，但有约1000门课的听课人数在29人以下。一堂课的选课人数在29人以下的优点是：老师在课堂上可以面对面传道、授业、解惑，课堂上可以互相讨论，老师可以做到因材施教，教学效果比200人听好；但不足是：一位名师的学问和教学资源一年只能传授给29位同学，没有得到充分使用，还大有发掘的潜力。 因此，深入地研究与开发现代教育的信息化手段，改革传统的教学方法和理念，从根本上解决优质教育资源尤其是名师资源的广泛和充分共享，是当前全面提高我国本科教育质量的核心问题和关键所在。 （2）全面提高高等教育质量的机遇 2011年斯坦福大学Andrew Ng在网上教授他的“机器学习”课程，开创了名师教育资源为全世界所共享的先河。据Andrew Ng介绍，他的课程在斯坦福大学校内选修的学生约为400人，但是第一次在因特网上授课其注册学生据他本人介绍达到10万，参加考试有1万多人。Andrew使用的是一种新的教学课件，称为MOOC，即“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Course），大规模（Massive）即能支持万人以上同时使用；开放（Open）是指如果个人只为学习和获取知识为目的，可以免费使用；在线（Online）是指能够通过网络实时听讲提问。 MOOC有三个潜在优势：一是使名师的优质教育资源为全人类共享。Andrew第一次在因特网上，使用MOOC课件授课，约10周，听课者达十万之众，学生遍及因特网所到之地，而采用传统的方法，则需要教授250年！二是仍能实现因材施教的目标。MOOC通过短视频、碎片化、互动式、智能导学等信息技术手段，能够达到面对面传道、授业、解惑的效果，支持个性化学习。三是有益于学生的群体化创新。MOOC采用先进的信息技术手段，提供了一个包括微博答疑、百科式互动、异地研讨的网上教学环境，适合学生们在自愿的基础上，结成群体，实现个人学习和群体创新的结合。 正是由于MOOC的这些优点，Andrew Ng与合伙人创办了Coursera公司。Coursera 是目前世界上最大的MOOC 平台之一，提供108所知名大学的596门授课课件（数据来源于https：//www.coursera.org/）。目前国外MOOC有三大平台，分别是Coursera、edX和Udacity。以上述公司为代表的MOOC课程的出现，使名师教育资源的共享成为现实，为大学生自主而全面地发展创造了条件，为我国全面提高高等教育质量提供了机遇。 尽管如此，在我国推广MOOC时，还面临着两个问题：一是如果全面推广名师的MOOC课件，那么我国高校正在教授核心基础课的教师将做什么和怎么做？会不会对他们的工作和生活带来冲击？二是学校作为整体全面使用课件公司提供的MOOC课件，会涉及学校需要购买课件使用权而带来增加本科教学经费投入的问题。因此，在我国高校全面推广MOOC一定要结合我国实际，找到解决上述两个问题的办法。 我认为，可以在某些学科进行试点，例如可先选择计算机学科，全面推荐使用高质量MOOC课件，取得经验后，再逐步推广到其他学科。试点的基本设想如下： 一是，由计算机专业教学指导委员会负责核心基础课的遴选，并确定每门课的教学知识点。 二是，由各高校自主编写相关专业核心基础课程的MOOC课件。课件要达到国际一流大学，如斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学等名校本科课件的标准。例如，要提供授课全过程的短音视频，全部电子讲稿和课堂手写板书，提供在线和离线习题课和答疑、小测验、期中考试甚至课程结业考试。课件应该既学习国外课件与实际问题相结合的教学经验，又要继承国内基础课授课内容比国外略深的长处。课件使用语言为中文，避免版权、侵权问题。 三是，教学指导委员会负责评审课件质量，择其优者作为教学参考课件免费向国内开设计算机的高校推荐。这里的作为教学参考课件的目的是不干扰、不影响各校自己的教学计划，也不影响主讲教师的工作。鼓励本科生利用课余时间个人或结成群体学习和使用这些教学参考课件，这样，至少有一部分（估计占学生总数20%）的优秀生和好学生可以掌握课件的内容，达到课件的教学要求。 四是，由于教育部规定计算机专业研究生入学必须经过全国统考，所以教育部可以规定考试的内容将以教学指导委员会推荐课件内容为标准。这样做的好处是：一方面推荐这些课件一年之后，计算机类硕士、博士入学基础课的水平将接近和达到国际一流大学研究生入学水平；另一方面调动报考研究生的本科生学习和使用课件的积极性。 五是，支持和鼓励中国学生学习和使用外国公司的优秀计算机专业学习课件，包括学习斯坦福大学、麻省理工学院等的高质量MOOC课程，并要求他们遵守知识产权法和各个课件公司或大学的相关规定。 总之，通过以上举措，希望能够快速提高我国本科教育水平，进而推动我国高等教育质量全面提高。 2.全面提高教育管理质量 全面提高高等教育质量，除了要提高本科教育和研究生教育质量外，还有一个非常重要的内容就是全面提高教育管理质量。 （1）决定高等教育质量的三要素 有三个要素决定高等教育质量。它们是：个性化教育、规模化教学和创新力培养。“个性化教育”主要是指因材施教和面对面传道、授业、解惑。人类两千年的教育实践证明，这种作法教学效果好，有益于知识的传承和创新人才的培养。随着人类进入工业化社会，由于个性化教育满足不了社会快速发展对高级人才和高等教育大众化的需求，产生了现代大学，出现了“规模化教学”和“大班授课”，好的一面是基本满足了工业化社会发展对人才的要求，带来的问题是核心基础课的规模化教学，使听讲的学生越来越多，基础课演变为知识的单向灌输，因材施教和个性化则湮没在思维趋同的培养模式之中，使创新型杰出人才的产出率越来越小。 总之，是如何处理好个性化教育、规模化教学和创新力培养这三者的关系是每所大学都需要根据各自教育资源，对这三者进行深入分析和研究，突出特色，扬己之长，制订适合本校的教育模式和管理方法，使三要素达到相对均衡，实现高等教育效益的最大化。通过提高教育的管理水平，实现高等教育质量的全面提高。 迄今为止，实现三要素均衡、完成高质量教育主要依靠管理者对学校整体情况的把握，凭借领导集体的经验，定性地制订办法和措施。教育管理和研究基本是定性的管理和研究。 （2）MOOC大数据 网络和信息技术的发展为提高教育管理质量提供了的新方法和新途径。随着MOOC课件的广泛使用，将教师的传道授业解惑的教育过程、学生的问学求道学习过程、教师和学生之间的教学相长和研究讨论过程的所有多媒体和文本信息全部以数字的形式储存在计算机和网络之中，将实现教育的信息化，并形成一个新的环境，这就是教育大数据。在此环境中，人们可以把过去对高等教育三要素的定性分析研究，转变为对这些大数据的精确分析和计算，就可以建立求解三要素均衡的大数据方程，通过精确地计算，实现对高等教育的精细化管理，从根本上全面提高高等教育的管理质量。 （3）计算教育学 通过对教育全过程的大数据进行精确分析和计算，把以定性研究为主体、以经验为基础的教育科学，转变为以大数据为基本对象、以计算和模型为手段的定量精确科学。从而创造一门新的科学研究方向——计算教育学。它将成为信息科学的一个重要分支，进一步促进信息科学其他分支的快速发展。 什么是计算教育学？即在计算机、先进信息网络环境下，研究以大数据为支撑的个人和群体的学习和教学行为，建立面向教育全过程的数学模型，进而合理地优化、配置和共享优质教育资源，全面而均衡地实现教育的规模化共享、个性化学习和创新性培养。计算教育学将成为全面提高教育管理质量的重要抓手和突破点。 [责任编辑：余大品] |
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