| 标题 | 江苏高校课程思政建设现状与发展思路 |
| 范文 | 陈磊 沈扬 黄波 摘 要：课堂是高校思想政治工作的主阵地、主渠道，全面推进课程思政建设是构建“三全育人”大格局的必然要求。本研究通过科学设计调查问卷，系统调研江苏省50所高校课程思政现状，分析建设成效与存在的问题，提出基本规范、教学研究、教学能力、质量监测、条件保障五个方面的发展思路，进一步深化课程思政建设。 关键词：课程思政;江苏高校;建设现状;发展思路 一、课程思政调查问卷设计 为进一步贯彻教育部关于《高等学校课程思政建设指导纲要》，以问题为导向落实好课程思政建设工作。本文以江苏高校为研究对象，调研了两所双一流建设高校、13所双一流学科建设高校、32所省属普通本科高校、3所民办本科高校等不同类型的高校，共计发放问卷50份，其中有效问卷50份，回收率100%。本次调研由思政课专家、党务工作者、专业课教师、教务管理人员、教学督导员等组成课程思政研究专项小组，采用德尔菲法，设计出四个维度10道开放式问题构成的调查问卷，主要包括：（1）体制机制方面：是否成立课程思政中心或类似机构（如是，其人员组成、主要职能有哪些）;是否出台指导全校课程思政建设方案等规范性文件（如是，其主要内容是什么）。（2）教学体系建设方面：课程思政是否融入人才培养方案（如是，具体细化要求有什么）;课程思政是否融入课程教学大纲（如是，具体细化要求有什么）;马工程重点教材的使用情况。（3）教学改革推进方面：是否开展课程思政示范课程或教材立项建设（如是，每年立项多少，投入多少建设经费，成效如何）;是否开展课程思政专项研究（如是，每年立项多少，投入多少建设经费，成效如何）。（4）教师能力发展方面：是否召开课程思政相关教学研讨会（如是，请提供2019年召开会议主题、次数及参会人数等信息）;是否开展课程思政教学名师（团队）评选或专项教学竞赛（如是，每年评选多少人次，奖励举措有哪些）。（5）学校特色方面：贵校课程思政建设最具亮点和特色的工作是什么（可以是某一项工作、某一门课程、某一位教师等）。通过对50份问卷开展文本质性研究，总结出江苏高校实施课程思政的现状。 二、课程思政建设已取得的成效 1.注重顶层设计，开展课程思政教学体系建设 自全国高校思想政治工作会议召开以来，江苏高校高度重视课程思政建设改革，落实课程思政建设主体责任，成立课程思政建设研究机构，组建课程思政研究中心，出台指导高校课程思政建设的规范性文件。南京大学、江苏第二师范学院、金陵科技学院等成立了“课程思政教学研究中心”，淮阴师范学院成立了“周恩来精神办学育人工作部”，南京农业大学制订了《课程思政教育教学工作实施方案》，南京师范大学制订了《推进课程思政建设工作方案》，苏州大学制订了《课程思政实施方案》，江苏科技大学制订了《“课程思政聚合行动”方案》等。所有江苏高校在人才培养方案修订和课程教学大纲制订的工作中都要求融入课程思政。河海大学土木工程专业在新版培养方案的修订过程中构建课堂教学、校内实践、校外实践、虚拟社区“四课堂”体系，科学借鉴OBE教育教学理念，以专业思政带动课程思政，研发出专业课程思政总要求，建立专业思政要求与专业课程的支撑矩阵，确保专业思政的有效达成。南京航空航天大学、盐城工学院、南京大学金陵学院等高校在教学大纲中，明确要求突出课程思政方面的育人目标。 2.紧密围绕课程，推动课程思政建设教学改革 大部分江苏高校每年以项目化形式资助一批课程作为课程思政建设示范课程，推动通识课、专业课、实践课深入开展课程思政教学改革。一是注重提升学生综合素養，在潜移默化中坚定学生理想信念、加强品德修养、增长知识见识。南京大学李向东教授领衔的“宇宙简史”课程，围绕“树立正确的宇宙观”的课程建设目标，以问题为导向，构建创新性的课程体系，打造“两性一度”“金课”。扬州大学充分发挥地方综合性大学多学科、多专业资源优势，大力开展“中国系列”通识公共选修课建设，不断提升学生思想政治水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。二是注重专业教育与思政教育相融合，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度。河海大学以“土力学”“钢结构”“水工钢筋混凝土”课程为引领，围绕大国工程特设“水情模块”，推进土水融合，将思政元素知识点与专业发展的内生动力和新工科建设有机结合。南京农业大学围绕乡村振兴的最新成果，在以“尚茶”“农业栽培学”等为代表的课程中，将“家国情怀、法治精神、社会责任、文化自信、人文素养”融入教学内容和教学活动。南京财经大学把“政治经济学”“微观经济学”等专业基础课打造成课程思政精品课程，推动专业课与思政课教学紧密结合。三是注重挖掘本地红色资源，并将之转变为学生思想政治教育的教学资源，通过开展校外社会实践活动，实现课程实践的思政功能。常州大学建成了全国首家近现代史与红色文化研究院、全国首个红色文化资源大数据库、红色基因传承社，成立了江苏省首个高校红色文化主题教育馆——常州大学红色文化主题教育馆。盐城师范学院以新四军铁军精神筑校园文化之魂，努力打造课程思政“盐师品牌”，以信仰领航、典型引路，建设了“马克思主义青年说”等30个文化育人团队和“光影长征路”等40个实践育人项目。 3.突出教师发展，提升教师课程思政素养 一是教研培训形式多样。中国高等教育学会教学研究分会、江苏省高等教育学会、江苏省高等学校管理研究会组织设立江苏省高校“金课”工作坊项目，多次围绕“金课”建设和“课程思政”建设开展大范围、多层次、互启式培训和研讨，邀请省内外课程思政专家就如何聚焦课程思政元素、遴选课程知识点、构建课程知识体系，实现思政教育与专业教育有机融合，提升课程建设水平进行交流研讨和教学展示。江苏高校还结合自身学科专业特色，开展百余次教学讲座、专题培训会、研讨会、论坛等大型课程思政交流培训活动。在邀请全国课程思政教学专家到省内为广大教师传经送宝的同时，推出南京大学李向东教授、东南大学孟桥教授、河海大学沈扬教授、南京审计大学董必荣教授等课程思政名师面向省内外300多所兄弟高校开展培训交流，形成课程思政建设的江苏经验。二是增强广大教师教书育人荣誉感，激励教师教学投入。中国药科大学、徐州医科大学、南京邮电大学、淮阴工学院、盐城师范学院、江苏第二师范学院等高校开展课程思政专项教学竞赛、微课比赛，通过以赛促教、以赛促建、以赛促学，充分发挥课程思政示范项目的“价值塑造、能力培养、知识传授”的育人功能。南京医科大学设立课程思政及师德师风专项课题，把思想政治教育与师德师风建设工作贯穿于教育教学全过程。江南大学组织开展“教师育人工作室”评选活动，评选了一批课程思政教授团队，结合青年教师和学生实际需求，采用课堂内外、线上线下等有吸引力、感染力的工作形式，为师生答疑解惑，实现成果共享。 三、当前课程思政建设存在的问题 1.课程思政建设的体制机制还不够健全 课程思政作为一种教学理念，目的是协同思想政治理论课程，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。当前各高校课程思政建设还处于探索阶段，存在对课程思政认识肤浅化、项目实施碎片化、标准规范空心化的现象。高校主要领导应高度重视课程思政建设工作，着力构建课程思政建设与深化的长效机制，形成强有力的组织保障、制度保障、人员保障、技术保障和经费保障，研制出台课程思政示范学校建设标准、课程思政示范专业建设标准、课程思政示范课程建设标准，建立健全多维度的课程思政建设成效评价体系和监督检查、激励约束机制。 2.课程思政分专业建设和研究的广度不够 截至2019年，我国共有92个专业类、703个专业、60064个专业点，而当前课程思政建设存在“一刀切”的现象，相关建设标准泛化、粗糙，无法体现不同学科专业的特色。课程思政建设应强化分类指导和分类实施，贯彻教育部等八部门发布的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》和教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神，依据不同学科专业类课程思政建设要求，进一步细化各类专业课程目标，使专业课教师都能在课程思政建设工作中找到自己的“角色”、干出自己的“特色”。 3.思想政治理论课教师协同参与课程思政建设的深度不够 当前思想政治理论课教师侧重于课程思政的理论研究，需进一步加大参与课程思政建设的实践探索。首先，思想政治理论课教师应与二级教学单位结对，协助学院、系部等教学单位结合学校发展定位和学科专业特点，共同参与专业人才培养方案修订和课程大纲编制工作，并对专业课教材的编写和选用进行政治把关。其次，思想政治理论课教师应与专业课教师结对，指导和帮助专业课教师深挖专业课程中蕴含的思政元素，协助专业课程团队明确课程思政建设目标要求和内容重点，深度参与课程团队教研活动。最后，思想政治理论课教师应与学科专业结对，实现思想政治理论课教师与学科专业双向互动，推动思想政治理论课教师充分汲取学科专业知识养分，使得学科专业知识反哺思想政治理论课教学，促进思想政治理论课进一步贴近实际、贴近生活、贴近学生，增强思想政治理论课的亲和力、针对性。 四、深化课程思政建设的发展思路 1.构建课程思政基本规范体系 当前教师在开展课程思政时，存在单兵作战、思政元素解析随意的现象，需要进一步强化顶层设计，以专业思政带动课程思政。一是课程思政要在培养方案中体现。通过科学借鉴OBE教育教学理念，紧扣《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》和习近平总书记最新重要讲话精神，系统梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，明确专业思政总要求，建立专业思政与专业课程相互支撑的矩阵，保证专业思政效果在所有课程中有效达成[1]。二是课程思政要在教学大纲中落实。教学大纲中要独立设置“课程思政”模块，参考工程专业认证方法，明确课程教学内容与专业思政要求分解点的支撑体系，构建思政元素、专业知识、教学方法三位一体的新型教学大纲，实现价值引领、知识传授和能力培养的有机融合。三是课程思政要在教材中深化。编写或选用一批充满思政味的高质量教材，既要充分反映新时代中国特色社会主义生动实践，又能反映相关学科教学和科研最新进展，全面准确阐述学科专业的基本理论、基础知识、基本方法和学术体系，满足经济社会和科技发展对人才培养提出的新要求。 2.构建课程思政教学研究体系 课程思政是构建德智体美劳全面培养的教育体系和高水平人才培养体系的重要抓手，也是破解思政课和专业课之间“两张皮”的有效方法。要将课程思政教学纳入教学学术研究的重要范畴。一是开展课程思政专项教改研究，如实施课程思政教育教学改革研究项目，通过对国内外课程思政文献梳理、国内外育人经验案例解析，从学理层面开展课程思政的内涵研究、方法研究、价值研究等，鼓励教师发表高水平课程思政教研论文;立项建设“课程思政”示范课程，从实践层面重构课程目标、改革教学方法、创新评价机制，形成可推广的具有代表性的教学改革经验。二是通过各类教研活动，形成同行互助研究、团队合作研究的良好氛围。开展教学午餐会、教学沙龙、教学技能工作坊、课程思政“金课”工作坊等教研活动，通过专家报告、互动研讨、教学展示，促进教师进一步提升自身意识和课程思政教学技能;成立一支由马克思主义学院领导和教师组成的课程思政辅导专家團队，与其他学院教师进行座谈交流，相互促进，形成合力，共同提高课程思政的针对性和有效性。三是开展课程思政专项建设，推动相关专业教学指导委员会研制专业类课程思政建设标准、规范、案例等，引导专业教师深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育内容，推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。 3.构建课程思政教师能力提升体系 教师课程思政能力提升是一个系统工程，不仅需要教师对马克思主义中国化的最新理论成果做到学深悟透、常学常新，还要求教师具备扎实的教学设计、教学方法、教学评价等教学技能。通过建立系统的教师课程思政能力培养体系，按照规范习得、风格养成、示范引领的能力进阶要求，设计出如“课程思政研习营”“课程思政加油站”“课程思政名师汇”等培养项目，以系统提升教师课程思政教学能力。当前还存在部分专业教师对课程思政的理论不熟悉、教学方法不了解、融入思政元素没经验等问题。因此，规范习得阶段就是要通过培养方案的修订、教学大纲的编制、教研活动的参与等，提高全体教师的课程思政育人意识。风格养成阶段是指教师积极参加课程思政专项教学竞赛、开展课程思政专项教改研究，促进课程思政理论与实践研究的融合，能够主动挖掘专业课程中的思政元素，精心安排知识点的设计与衔接，从而使得每个知识点授课内容的设计、素材的选取、呈现方式的安排都能体现课程思政。示范引领阶段是指教师能够深入理解课程思政的价值，精通课程思政元素解析方法，熟练地将显性教育和隐性教育有机融合，按照“高阶性、创新性、挑战度”的建设标准，强化课程知识点改造，突出课程深度和难度，彰显高阶性，打造铸魂育人的“金课”，在基层教学组织建设中发挥“传帮带”重要示范作用。 4.构建课程思政质量监测体系 课程思政的根本目的就是持续提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。通过对教师的教、学生的学以及学生的思想行为进行持续跟踪，从而保障教师育人质量和学生成长质量。一是课程思政目标的监测。课程思政目标是否準确直接关系到教学内容的安排，如南京大学李向东教授将其“宇宙简史”课程的思政目标设定为“树立正确的宇宙观”，在树立了正确的宇宙观后，自然会树立正确的世界观和价值观[2]。课程思政目标的确定要综合专业人才培养方案规范、课程的自身特点、课程的必修或选修性质、学生受众对象等方面的要求，统筹考虑、凝练。二是课程思政内容的监测。课程思政的内容要能充分体现隐性教育特征，依托国家战略、典型案例、典型人物等载体，紧扣时代发展和社会实践，将思政元素与教学内容有机融合，避免出现“低级红”和“高级黑”的现象。三是课程思政方法的监测。要改革传统课堂“满堂灌”的教学方式，注重启发性教育，推行研究性教学，引导学生主动发现问题、分析问题、思考问题。推动课程思政与信息技术深入融合，采用混合式教学、虚拟仿真教学等多种教学手段，打造线上学习和测验互动、线下翻转课堂讨论辅导的参与式、体验式教学新模式。四是课程思政学习效果的监测。设计研究性作业，贴近学生实际，尤其针对理工科课程，要改革传统抽象思维练习方式，依托典型案例或典型事件，通过对现实复杂工程、复杂技术的探索与研究，在情景化、案例式教学中融入价值判断与价值选择，从而观察学生的态度、情感、价值观取向等[3]。五是课程思政教学效果的监测。通过组织思政专家、教学名师、专业教师等研究修订课堂教学听课评价指标体系、改进学生评教指标体系，全方位动态监测教师教书育人效果。 5.构建课程思政条件保障体系 课程思政的深化与发展离不开强有力的组织保障、全方位的制度保障、多层次的经费保障。组织保障层面，成立课程思政建设工作领导小组，由校党委书记或校长任组长，分管思政工作和分管教学工作校领导任副组长，相关职能部门负责人与学院主要负责人为成员。通过定期召开课程思政建设推进会，统筹全校课程思政教育教学改革工作。二级学院成立党政一把手为组长的院系课程思政建设工作小组，领导和组织学院课程思政建设工作。制度保障层面，将课程思政建设相关工作列入年度工作要点，制定具体建设方案，完善健全管理制度，全力支持建设工作，并密切跟踪课程思政工作实施情况，及时宣传表彰、督促整改。把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要依据之一，将学院推进课程思政教育教学改革成效纳入学院相关绩效考核评价。经费保障层面，加大经费支持力度，设置课程思政日常工作经费和专项工作经费。课程思政日常工作经费主要用于支持人才培养方案修订、教学大纲编制、基层教学组织运维等。专项经费使用体现动态竞争、突出重点、讲究实效的原则，通过项目的形式推进课程思政建设与改革，保障各类建设项目的顺利开展。 参考文献： [1]陈磊，沈扬，黄波.课程思政建设的价值方向、现实困境及其实践超越[J].学校党建与思想教育，2020（14）：51-53. [2]唐景莉.李向东：如何在知识传授中实现价值引领[J].中国高等教育，2018（17）：44-45. [3]高宁，张梦.对“课程思政”建设若干理论问题的“课程论”分析[J].中国大学教学，2018（10）：59-63. [本文系江苏省教育厅2020年度江苏高校哲学社会科学研究重大项目（2020SJZDAWT03）、河海大学2020年度行政管理专题重点资助项目（B200207079）、江苏省教育厅2019年度高等教育教改研究重点课题（2019JSJG01）、江苏省教育厅2019年度高等教育教改研究重点课题（2019JSJG544）的阶段性成果] [责任编辑：周晓燕] |
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