| 标题 | 基于大班翻转课堂的混合教学模式探索与实践 |
| 范文 | 苏小红 王甜甜 张羽 张彦航 赵玲玲 摘 要：各种MOOC平台的风起云涌，在改变学生学习方式的同时，也给教师的教学方式带来了新的挑战。将在线开放课程建设和应用纳入提高教学质量、提升人才培养水平的系统工程之中，探索MOOC应用新模式，已成为大势所趋。本文以哈工大“C语言程序设计”课程为例，介绍了如何基于MOOC/SPOC和大班翻转课堂进行混合式教学的探索，以及实践中的经验体会，最后介绍了学生对翻转课堂教学效果的反馈。 关键词：MOOC；SPOC；O2O混合式教学；翻转课堂；程序设计课程 在过去重知识目标的年代，课讲得明白、不留疑点的教师就是好教师。而现在，随着高等教育由重知识目标转为重能力目标、从以教师为中心转变为以学生为中心，单纯以教师讲授为主、学生被动接受知识传授、堂堂灌和满堂灌的“填鸭式”教学方法，显然已无法适应时代的发展需求。在当前的高等教育中用旨在“发展学习能力、提高学习兴趣、提升学习效果”的多元化教学模式替代传统的以知识积累为目的的一刀切式的单一讲授模式，已经成为大家广泛的共识。 随着各种MOOC平台的风起云涌，我国高校MOOC上线课程数量的快速增长，以及多媒体技术和“互联网+”在教育领域中的融合与应用，转变教学方式、探索MOOC应用新模式，不仅是大势所趋，而且还成为近年来高等院校普遍关注的新焦点。要“牢固树立‘用即是建的观念，审慎选择，真正将在线开放课程建设和应用纳入提高教学质量、提升人才培养水平的系统工程之中，以问题和目标为导向，推动高校教育方式方法革新和教学改革取得突破”[1]。因此，如何将在线开放课程建以致用、用以促学，从各自为战的资源“孤岛”向充分应用共享的课程集群转变，将是未来工作的重中之重。 在MOOC背景下，面向社会需求和人才培养目标，探索“以学生为中心、学生学习成效驱动”的O2O（Online To Offline）线上线下深度融合的混合教学模式，使得“MOOC+SPOCs+翻转课堂”的混合式教学模式能真正起到“发展学习能力、提高学习兴趣、提升学习效果”的作用，是当前急需解决和深入探讨的一个问题。 本文着重研究如何在C语言程序设计课程教学中实施“MOOC+SPOCs+大班翻转课堂、以学生为中心、学习成效驱动”的混合式教学模式。首先分析传统课堂教学在新形势下面临的新问题，然后介绍哈尔滨工业大学在C语言程序设计课程中实施“MOOC+SPOCs+大班翻转课堂”混合式教学模式的经验和体会，最后介绍学生对混合式教学模式的效果反馈。 一、传统课堂教学在新形势下面临的新问题 传统的课堂教学面临的最大问题是学生的逃课问题。现在大学生上课出勤情况不容乐观，逃课对于大学生而言俨然已成为一种必修课，大学老师们不得不想出各种奇葩点名方法，靠点名把学生“绑架”到教室里来上课。但是，马上又出现了一个新问题：拥挤的教室里，一半人趴着睡觉，另一半人对着手机屏幕低着头。“身在曹营心在汉”“智商不在服务区”的低头族在课堂上已见怪不怪。据调查，六成大学生每10分钟看一次手机，学生上课玩手机已成“国际难题”，与其说是手机入侵导致了传统课堂的失守，不如说是传统教学方式的失败和尴尬。 为什么学生对传统教学方式不感兴趣呢？从学生角度而言，要么是没有目标和动力，不想学；要么是自控能力差，不能坚持学。从教师的角度而言，要么是教学内容陈旧、枯燥乏味；要么是教学模式单一呆板，没有吸引力，这在某种程度上成为导致学生不爱学或学不进去的一个主要原因。这也说明以前那种满堂灌、堂堂灌的“填鸭式”教学方式已不再适用于互联网时代下的新一代大学生了，现在学生获取信息和知识的渠道已不再局限于课堂了，所以我们已经不能再用20世纪的教学方法教授21世纪的学生了。 正像不是每顿饭吃得越营养身体越健康一样，也不是教师课上讲得越多学生能力就越强。有时则恰恰相反，反而因为教师讲得多，留给学生思考的空間少，久而久之使学生思维退化，导致懒学甚至厌学。教育不是灌输，而是点燃火焰。所谓点燃火焰，就是激发学生的学习兴趣。正如我国著名教育家陶行知先生所说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可见，教师的最高境界，不是教会了学生多少知识，而是激发学生的求知欲和好奇心。目前翻转课堂教学法，之所以被广为推崇，也正是因为它有这样的魔力，可以提高学生的兴趣。但无论采用哪种教学法，都应以发展学习能力、提高学习兴趣、提升学习效果为目标。因此，教学改革不仅要治标，更要治本。治本的关键就在于回归教育的本质，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，让学生由不爱学变为爱学。相对于上课点名、课前收手机等强制措施而言，激发学生的内生动力和兴趣才是让学生回归课堂的治本之策。 二、混合式教学模式下的课堂教学新方法 1.如何改变传统教学 首先要提高教师投身教学的积极性，通过引入竞争机制促进教师主动地提高教学质量。我们采取了教师挂牌上课的措施，即所有教师在同一时间上课，学生自由选择任课教师，开课两周内不满意可以换教师。其次要探索MOOC应用的新模式。我们提出了“MOOC+ SPOCs+翻转课堂”的混合式教学方案。 2.MOOC应用的新模式 “互联网+教育”不等于“教育+互联网”，前者意味着对教学流程的再造，以及互联网对教学生态、课堂形态和结构的改变，而不单纯是互联网走进课堂。同样，混合式教学意味着信息技术与教学的深度融合，而不是MOOC，SPOC和传统课堂的简单组合。混合式教学意味着教学范式的转型和学生学习方式的改变，它更强调学生学习的自主性，要求教师提前指定预习的知识点，完成MOOC上的线上学习内容，到课堂上是对已经预习的知识点进行回顾、内化、讨论与应用，它是一种师生之间、生生之间、人机之间的双向互动，而不是网络课堂那样的单向传播。MOOC在混合式教学中的作用，不仅仅是降低教育成本和提高教学效率，更要提高教学的质量，让教学回归教育的本质，这也正是实施翻转课堂的意义和吸引力所在。 为了更好地利用MOOC实施翻转课堂教学，教师首先要对教学流程进行再造和重构。传统课堂是先教后练、先教后评（如图1所示），难点是抓课后；而翻转课堂则是先学后练（如图2所示），将评价前置，难点是抓课前。 其次，要选定一个合适的MOOC平台和课程，根据个人需要和偏好选择建立该MOOC课程的同步或异步SPOC，以便配合学生线上的学习和自测。这里，MOOC是指本课程关联的网络开放课程，是面向社会开放的学习区域；而SPOC是指本课程班私有的学习区域，是任课教师进行学生管理、成绩管理的区域。本课程班学生均应通过SPOC进入平台，学习MOOC和SPOC中相关的内容，并完成相关的作业和考核。对本课程班学生私有的要求，在SPOC中发布。学生按照SPOC中发布的课程基本要求选择MOOC中的视频、文档、作业与练习，参与MOOC讨论，进行线上预习和自学。 3.大班翻转课堂教学的难点和关键 为了让学生适应线上线下深度融合的学习方式，教师第一次上课时就要建章立制，与学生在学习方式上达成共识。其中，引导学生在课前到MOOC中线上学习是实施翻转课堂教学中的一个难点，更是翻转课堂教学模式成功的关键。 那么，如何引导学生在课前到MOOC和SPOC中去进行线上自主学习呢？ 关键是要将评价标准前置，即俗话说的“丑话说在前头”，也就是要明确线上自学效果的考核方式，例如通过课上随机点名的快问快答，或者随堂测验来考核学生的课前自学情况。通过这种考核与评价来督促学生课前自学，即把学生“赶上线”。如果学生课前不自学，则通过惩罚机制让学生为自己的不学“买单”。当然，还可设计一些复活机制让“有错认罚、知错能改”的学生有机会消除自己的不良学习记录。 此外，让学生线上自学绝不等于让学生放任自流地去学。为了保证学生的自主学习效果，教师一定要明确学生线上学习的学习路径和学习任务，学习路径是指到哪里去学，学习任务是指学习什么内容。同时还要实时监督学生的学习过程，及时评测学生的学习效果，与学生进行及时的沟通和反馈，避免学生因惰性和拖延癥而不能按期完成课前作业，从而导致课上的翻转无法实施。简而言之，就是教师要做学生学情的诊断者。 不仅要把学生“赶上线”，还要能把学生吸引回到课堂，这就要求教师改变传统的教学模式，探索线下翻转课堂的新方式。但是在大班实施翻转课堂的确不是一件容易的事情，面临着学时有限、学生人数多、教室太大等许多现实问题。本着“形式第二、内容第一”的原则，首先教师要对教学内容进行取舍和重组，并对每节课的教学路径进行重新设计，以实现精准施教。例如，哪些内容适合留给学生课前自学？哪些内容在课上重点讲解？每节课给学生布置怎样的课前作业，课上怎样对课前作业进行延展？设计怎样的教学活动激发学生的学习兴趣？每节课的研讨围绕什么主题？等等。本课程的教学和学时安排如表1所示。 其次，在引导学生在MOOC里进行课前预习和广度学习的基础上，必须配合形式多样、丰富有趣、同时又适合大班教学的线下课堂教学活动来帮助学生实现深度学习。 我们采取的线下课堂教学方式包括课堂授课、课堂随机小翻转和课堂大翻转三种形式。针对程序设计课程实践性较强的特点，课堂讲授采取了“以练为主、讲练结合”的方式，由教师对重点和难点问题进行深度解析，期间穿插课上练习，目的就是让学生在课堂上忙起来、动起来、兴奋起来。平时的课上练习主要采用随机小翻转的形式，包括：快问快答、纸上练兵、你写我评、奇思妙想、问卷调查等。快问快答、纸上练兵旨在对学生课前的预习情况进行考察；你写我评、奇思妙想旨在鼓励学生在课堂上积极发言、参与互动和讨论；问卷调查旨在收集反馈意见，根据反馈结果及时调整课程内容和教学进度。期末进行课堂大翻转，通过“我的课堂我来讲——课堂大翻转、创意大比拼”对学生的学期成果进行展示，旨在培养学生的自主学习能力、语言表达能力、系统设计和实现能力、创新实践能力和小组合作能力。 简而言之，教师是翻转课堂教学中学生学习活动的设计者。在进行“以练为主、讲练结合”的随机小翻转课堂教学实践中，我们有以下两点体会：一是讲的时候，不要滔滔不绝和面面俱到，不要重复MOOC中的内容；二是练的时候，一定让学生有备而来，教师要随机应变。 4.大班翻转课堂教学的具体实施方法 讲课并不是用来对某些主题进行百科全书式地覆盖，或作为向学生炫耀教师知识如何渊博的方式[2]。在基于MOOC+SPOC的混合式教学模式下，如果教师上课重复要求学生课前自学的MOOC内容，那么结果只有两个，要么学生以后课前不自学了，要么以后不来上课了。混合式教学模式下的课究竟该怎么讲？我们采取的是“一探二讲三演练”分三步走的方式。 第一步是探一探，就是采用投石问路的方式（例如随堂测验）检验学生的课前自学情况。对学生尤其是有拖延症的学生而言，考试是最有效的指挥棒，考试不仅能把学生“赶上线”，还能帮助教师了解学生的学情和课前自学效果。之所以采用随堂测验而不是随机点名式的提问，是因为随堂测验可以覆盖100%的学生，让所有学生都忙起来、动起来，少花时间多办事，更适合大班的翻转课堂。 第二步是教师讲一讲和回头看，就是针对随堂测验中发现的共性问题，或者针对由随堂测验向深度引申和拓展出现的问题进行剖析，通过将重点和难点内容改头换面和穿针引线，帮助学生提高学习的深度和广度。所谓穿针引线就是通过综合实例对MOOC课程里的碎片化知识进行前后贯穿和归纳总结，让学生形成系统化的认知，完成知识的内化。所谓改头换面就是通过换角度、换方式、换例子等方式使学生对学习内容保持新鲜感，从生活中挖掘一些有趣的问题（例如宅度计算，凯撒密码，微信红包，打怪等），找到学生的兴趣点、关注点和“乐”学点，投其所好，吸引和抓住学生的课堂注意力。 课堂翻转时最尴尬的事情就是教师抛出一个问题后学生并不“感冒儿”或者不愿意做出回应，教师不得不自问自答，导致翻转以失败而告终。其实问题的原因可能不在学生，而是我们的问题出了“问题”。一个好的问题，应该具有一定的开放性和挑战性，并且有趣和有用，学生能应付但又需要深入分析思考才能解决。问题过于肤浅，则不能激发学生的兴趣，而若问题过于深奥，则会使学生产生“挫败感”。根据美国教育家、心理学家布鲁姆（BenjaminS.Bloom）的有效教学理论[3]，好的问题既要尊重学生的认知规律，使问题的层次渐进提升并最终落在一个更高的认知域上，又要注意问题的表述，让学生觉得不仅有用、有料，还很有趣，这样才能顺利地跨越学生认知域到教师认知域之间的鸿沟，有效地激发学生的头脑风暴和奇思妙想。例如，笔者在字符串处理操作这一讲中，先从苏东坡的回文诗讲到回文单词，再到回文词判断的编程实现，最后再让学生观察和分析回文词判断的程序与字符串逆序程序在问题求解思路上有什么联系。在递归这一讲中从学生熟悉的电影《盗梦空间》谈起，然后抛出一连串环环相扣、层层深入的思考题引导学生探寻递归的奥秘。例如，这部电影中的逻辑是什么？“梦中的梦”是如何结束的？它与递归有什么联系？生活中还有哪些递归的实例？设计递归函数要注意哪两个基本要素？C语言中的递归函数是如何执行的？递归与迭代有什么区别与联系？递归的优缺点是什么？ 第三步，要通过设计一些形式多样、活泼有趣、富有启发性的课堂互动活动，激发课堂的活力，鼓舞学生课堂参与互动的热情和积极性。例如通过“摇号”的方式进行课堂上的快问快答、通过“打擂台”的方式进行课上练兵、在随堂测验后让邻座的学生交换试卷进行互评等。 5.大班课堂讨论的难点及其解决方案 在大班翻转课堂中设置讨论环节时面临的难题主要有两个：一是如何分组的问题，二是学时不够的问题。 就分组问题而言，笔者认为大班翻转更适合采用“Think-pair-share”（个人思考-结对讨论-全班交流）的方式，这是一种先让学生就某一话题形成自己的观点后再与他人分享观点的一种合作学习策略[4]。这种策略是先让学生在规定的时限内（例如1分钟）独立思考，并用笔记录下来，然后与邻座两人一组交流思考的结果，经过讨论达成一致的观点，还可继续与其他小组再结成对子进行小范围讨论，最后教师随机抽取一两个小组在全班分享他们讨论的结果，经过思维的碰撞和滚雪球式的放大，最终形成对问题的多元化视角和深度思考。结对讨论的方式把学生放到一个不得不张口说话的场景，不仅可以适合性格比较腼腆害羞的学生，更适合没有研讨型教室的大班课堂。 为了解决学时不够的问题，笔者认为一定要让学生有备而来，即教师要在课前布置课前作业和思考题，给学生充分的课前思考和准备时间。这样不仅可以节约上课互动交流的时间，还可以让每个经过精心准备后的学生在课上更有底气、更有自信，而越有自信便越会乐于进行课前准备，从而形成一个良性循环。 此外，针对程序设计课程的特点，有条件的可以考虑在机房里上课，没条件的可以允许学生上课带笔记本，以便师生可以进行课上的现场编程。在现场编程和讨论的过程中，教师一要掌握随机应变的原则，二要注意少给结论，多留疑问，引导学生通过你写我评来自己寻找答案。 三、大班进行课堂大翻转的设计与实践 如前所述，平时的随机小翻转形式多样，主要是对已经预习的知识点进行回顾、内化和讨论，而最后一次的课堂大翻转则是对学生之前学习的所有知识的综合运用，目的是培养学生的自主学习能力、语言表达能力、系统设计和实现能力、创新实践能力和小组合作能力。这些综合能力的训练具有长远的意义，不仅有助于提高学生将来的就业竞争力，也有利于其长远发展。毕竟我们的教学目标不是帮助学生回答一些有关C语言问题和通过某些考试以及取得某些证书，而是要培养其问题求解和编程的能力，使之能在本课程的基础上继续发展，利用计算机解决复杂工程实际问题。 针对这样的教学目标，我们设计了课堂大翻转的教学环节，在最后一次课上进行，主要是通过“我的课堂我来讲”让学生进行程序创意的大比拼。学生经过平时数次课堂随机小翻转的磨炼后才能在最后的课堂大翻转中大放异彩。在2016年秋季的实施中取得了非常好的效果（录制的课堂大翻转的教学视频见文献[5]）。具体活动办法如下： （1）准备工作。在最后一次课的前两周，教师发布任务设计要求，要求学生综合运用所学知识和模块化程序设计思想，在课外完成一个与众不同、有创意的综合应用程序，在課上展示和答辩，以获得附加分。学生可以个人独立完成任务，也可自愿组成2～3人的小组共同完成任务，根据个人兴趣自主选题，通过网上查阅资料进行自主设计和自主实验，通过小组合作完成一个创新实践大作业。 （2）参与方式。学生提前报名参加课堂大翻转，每个报名的小组准备一个6分钟左右的PPT，如果报名人数较多，则采用随机抽签的方式确定参与翻转的小组。每个小组现场讲解并演示程序6分钟，要求重点讲解自己的设计思路和算法原理，尤其是要突出讲解本设计的特色和亮点。然后用2分钟左右的时间由台下同学提问或点评。 （3）评分方式。利用课堂剩余的几分钟时间，由全班同学根据每个小组的现场表现、选题设计的新颖度和难度以及个人的喜好进行现场投票，每张选票最多投2个组，现场计票后按票数对每个小组进行排序，并依据票数多少给予1～10分不等的附加分。只要报名翻转，至少加1分。每个小组的得分作为每个小组组长的得分，小组成员的得分在组长分数基础上乘以一定的系数，系数由组长确定。 （4）奖励方式。报名参与翻转和现场提问的同学，都有机会参与抽奖，获得一定的物质奖励。 这种翻转方式的核心是基于“自主学习—同伴分享—互动评价”的同伴教育模式，更注重同伴之间的互学互评。最大的优点在于，通过这种方式使学生体验到了个体自学、同伴助学、网络拓学、实践研学、展示互学和教师导学等多种学习方式带来的乐趣，并在学习中获得极大的成就感和满足感。 四、大班翻转课堂教学实践中的体会 在实施大班翻转课堂的教学实践中，我们有以下几点体会： （1）课堂翻转不是教学的目的，只是实现教学目标的一种手段，不能为了翻而翻，更不能把它变成教师课堂上的作秀，翻转课堂教学没有也不应该有统一的范式和标准，成功与否关键看能否激发学生的学习兴趣。 （2）好学生不是教师教出来的，但好学生一定需要好教师的引导。同样，翻转课堂教学重在“导”而不是“教”，因此教学流程再造至关重要。 （3）在翻转课堂教学中，教师不再单纯是传道授业解惑的师者，更应是学生学情的诊断者、学习活动的设计者、学生发展的评估者。 （4）实施课堂翻转需要循序渐进，摸着石头过河。让学生爱上翻转，需要经历一个从量变到质变的过程，只有经历了这个过程才能让学生在最后的课堂大翻转中兴奋起来。 （5）不要低估学生的能力和潜力，如果你现在觉得他们没有能力，那是因为你还没有挖掘出他们的潜力。虽然课上你只给他们5分钟的展示时间，但是课下他们会使出“洪荒之力”来为这5分钟做准备，结果更会令你刮目相看，即所谓“给点阳光就灿烂”，因此翻转的难点不在学生，而在教师教学理念的转变和教学能力的提升。 参考文献： [1] 张大良. 协同创新 打造精品 建以致用 用以促学——在中国大学在线开放课程论坛上的致辞[J]. 中国大学教学，2017（2）：4-6. [2] 肯·贝恩. 如何成为卓越的大学教师（第二版）[M]. 北京：北京大学出版社，2015. [3] 曾垂玉. 舍得·反思·关注——对课堂有效教学的理解[J]. 新教育，2015，8（15）：46-48. [4]李娟琴，谈宁馨. Think-pair-share模式在物理化学课堂教学过程管理中的应用——美国亚利桑那州立大学物理化学教学的借鉴[J]. 大学教育，2014（12）：22-25. [5] 中国高校计算机MOOC联盟翻转课堂教学案例评比[EB/OL]. http：//jxal.wanke001.com/. [责任编辑：余大品] |
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