| 标题 | 拓展多样方式 提升识字能力 |
| 范文 | 王东兰 摘 要：识字是低年级语文教学的重要内容，是引领学生进行深入理解和品味辨析的重要基础。中国汉字博大精深，要想利用课堂教学时间一网打尽，只能是空谈。因此，本着“教是为了不教”的原则，这就意味着语文识字教学需要整合一切元素和资源，呈现多样化的识字方法，为学生后续的语文学习提供支撑。本文提出要把握接受规律，在诵读儿歌中识字;尊重认知体验，在聆听故事中识字;强化观察辨析，在积极对比中识字;拓展认知渠道，在链接生活中识字，从而促进学生核心素养的不断发展。 关键词：接受规律; 认知体验; 观察辨析; 认知渠道 中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）8-074-001 识字是低年级语文教学的重要内容，是引领学生进行深入理解和品味辨析的重要基础。中国汉字博大精深，要想利用课堂教学时间一网打尽，只能是空谈。因此，本着“教是为了不教”的原则，这就意味着语文识字教学需要整合一切元素和资源，呈现多样化的识字方法，为学生后续的语文学习提供支撑。 一、把握接受规律，在诵读儿歌中识字 在低年级阶段，儿歌以其鲜明的节奏、独特的韵律，深受学生的喜欢，属于孩子们感兴趣的活动。因此，我们就可以根据汉字的特点，编创出贴合儿童情趣和理解水平的歌诀，组织学生进行反复诵读，使他们对于汉字产生直观的形象感，提升他们对于汉字的识记能力。 如在教学生字“草”字时，我们就可以编创歌诀：“草草草，早上长青草。”在教学“坐”字时，可以引导学生反复诵读：“坐坐坐，两人土上就成‘坐。”在教学“看”时，可以相机编创：“手放目上，看看看。”这种紧扣构字特点创编出来的儿歌，不仅形象生动地贴近了汉字的内在结构，同时也将教学的关注点聚焦在汉字形态上，将汉字的音形义形成有机整合。 作为一种独特的识字方法，儿歌的语言表达方式更加契合低年级学生内在的认知能力和规律。对丰富学生的识字方法、提升学生的识字能力具有鲜明的价值和意义。 二、尊重认知体验，在聆听故事中识字 爱听故事是低年级学生与生俱来的天性。中国的每一个汉字不仅仅是一幅画，也是一首诗，更蕴藏着一个故事。在识字教学过程中，如果能够将一个个抽象的汉字演绎成为一个个生动有趣的故事，让每个孩子都能在鲜活的故事中调动他们的观察、分析能力。这就需要教师善于开发汉字所蕴藏的丰富资源，尝试运用创造性的语言辅助学生进行识字，丰富学生内在的识字方法。 以教學“哭”字为例，教师就为学生讲述了这样一个故事：一个小朋友生下来就有两张嘴，很多伙伴都因为丑陋的长相不愿意跟他一起玩。这个小朋友伤心地哭了。随后，就有好几个孩子纷纷提醒老师：写“哭”字时，千万不能将那一“点”漏掉，“点”是那个小朋友流下来的眼泪。 原本看似僵硬枯燥的文字，在教师的观察、联系与开发下，每个汉字都仿佛拥有了生命。在故事情境的渲染下，学生对汉字的把握与理解就形成感性与理性的双重交织。在整个过程中，学生收获的不仅仅是识字方法的积累和识字能力的发展，更有效地促进了他们内在思维能力的发展。 三、强化观察辨析，在积极对比中识字 中国的汉字众多，形近字和同音字占据了不少比例。这些形近字或同音字对于孩子识字会造成较大的影响和障碍。这就需要学生在识字的过程中进行细致的分析与比照，从而全面领悟每个汉字的特点。所以，我们的识字教学必须要从汉字的构字规律入手，借助对比的方式，让学生在辨析细微差异的过程中夯实文本内容的理解。 如在教学“渴”与“喝”这两个汉字时，很多学生都容易搞混淆，主要在于这两个汉字都与水相关，在意思上有着共同之处，而且呈现出来的字形也非常相似。为此，教师就可以帮助学生进行深度辨析。首先，教师组织学生对这两个汉字进行对比，并思考口字旁和三点水在生字意思上的不同点。因为“喝”水，是需要用“口”的;而人在“渴”了的状态下，就更需要水的帮助。随后，教师组织学生通过表演的方式来进行字义的理解，通过形象化的认知来展现出汉字原本所蕴含的内在价值。 在这一案例中，教师正是抓住了汉字之间在字形和意思上的具体不同，充分采用了对比的策略，促进了学生内在认知能力的高效发展，有效地促进了学生识字能力的不断提升。 四、拓展认知渠道，在链接生活中识字 著名教育家陶行知先生指出：语文的外延即生活。没有生活情境的浸润，我们就无法真正地引领学生感受语文的博大精深。而对于识字教学，很多学生都存在着一种认知误区，即每个人都认为识字教学只能在课堂中进行。事实上，语文与生活之间有着千丝万缕的联系，社会中蕴藏着丰富的识字资源，补充了教材文本中所不具备的内容。教师就应该努力成为低年级学生识字资源的开发者。比如生活中的广告牌、宣传匾以及各式各样的商标。教师可以组织学生以系列的方式进行主题式的生活链接，比如通过一节专门的课堂教学，围绕着“牙膏”上商标的汉字展开学习，在相互交流与分享的过程中，深入拓展、广泛链接，丰富了学生的识字资源和方式。 除此之外，我们还可以从以下几个方面入手，借助生活资源进行识字：如认识班级中每位同学的姓名，通过发放作业本的形式为学生提供识字的方法;可以借助生活中的事物，将这些事物与生字卡片进行链接，丰富识字资源;还可以通过观看电视、阅读报纸标题等，拓展学生识字的专业渠道，让识字充实在学生生活的每时每刻之中。 总而言之，识字是进行语文学习的基础性工程，更是深化理解、提升认知以及发展语言能力的重要部分。这就需要教师在深入实践的过程中，能够紧扣汉字自身的特点以及生命个体的内在特点，找准识字教学的结合点，真正促进学生识字能力的提升，为核心素养的发展奠定基础。 |
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