| 标题 | 浅谈个别化教学对随班就读幼儿发展性的研究 |
| 范文 | 袁园 摘 要：随着社会的发展，环境的变化，特殊儿童的数量日益增长，其中包括生理原因、心理原因和环境因素。当今社会提出融合教育这一理念，旨在为特殊儿童提供一个和正常儿童一样的生活、学习环境，让他们得以适应和发展。通过随班就读，让正常孩子逐渐地接受这些特殊的伙伴，初步培养他们的爱心，让特殊的孩子不再特殊。 关键词：个别化教学; 随班就读幼儿 中图分类号：G610? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）9-118-001 随班就读是指特殊儿童在普通教育机构受教育的一种形式。对随班就读的学生除了进行普通教育外，还要针对随班就读学生的特殊要求提供针对性的特殊教育支持和服务。其中个别化教学是指当统一教材、教法不能适应班级教学中学生的个体差异时，教师可以根据学生的兴趣爱好、知识基础、能力水平、个性等特点，提供符合其需要的学习内容、选择适合的教学方法。 一、制定个别化教学，满足儿童个体差异 幼儿园的主要教学形式是面向全体儿童，根据每一节活动的目标和过程进行开展。而对于每一个随班生来说，他们本身内在的各种能力，如说话能力、理解能力、自我控制能力等都存在着更大的差异。因此，教师根据孩子们之间的差异性，了解他们的发展与需要，有针对性地制定了一系列个别化教学的计划。按照计划实施教学，大到活动目标、准备，小到教师的一句提问、一个眼神。 二、设置融合课程，促进儿童之间融合接纳 幼儿身心发展和认知水平都处于初始萌芽阶段，其认知能力、交往能力也在初始发展之中，幼儿之间的交往是相互回应式交往，若是一方不再有回应，幼儿之间的交往也很难进行。佳佳是语言发展障碍儿童，会说的话很少，有时和同伴说话，同伴也听不懂，导致佳佳越发不愿和同伴说话，别人说话时也不能认真听。针对这种现象，重点从语言教学活动中培养。如：语言绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》中，请佳佳和小米两人一同阅读绘本，小米语言发展较好，能够边看边说出图片的内容，佳佳就边看边听小米说;提问时，教师提出一个填空式的问题，降低难度。 鉴于佳佳在同伴交往方面比较被动，我们还通过融合课程的引入，为佳佳创造更多与同伴合作交往的机会。我们开展了“佳佳来做客”的活动，安排佳佳先在第一组开展一日活动，每周轮换一次，让佳佳慢慢接触和认识每一个小朋友，同时也让每一个小朋友慢慢接纳佳佳。在不断的“做客”中，佳佳逐渐认识了班级里大部分的小朋友，其他孩子也体会到帮助佳佳的快乐。 三、创设良好的班级环境，使之成为特殊儿童的乐园 在佳佳刚来到我们班级的时候，我向孩子们介绍他，他不敢抬头和同伴进行眼神交流，我们班的孩子都看着他，觉得他有点奇怪。这时，老师告诉孩子们佳佳的情况，在老师的引导下，每一个孩子都是爱心小天使，热情地欢迎佳佳的到来。有时，孩子们也会好奇他的特殊行为，问我、问家长，在此之前，我已将佳佳的情况和班级的家长进行沟通交流，家长们也表示能理解和支持，并在孩子出现困惑的时候，及时帮助他们解答，告诉他们要帮助佳佳一起成长。佳佳生活在这样有爱的环境里，怎么能不开心、不成长。我们要随时随地教育孩子们尊重随班就读的孩子，尽量创设良好的舆论环境。这样特殊儿童才有自尊，班级才会成为特殊儿童的乐园。 四、提高自理能力，由动手促进脑发展 每个孩子都是一个特殊而有价值的个体，即使是特殊儿童在融合的班级环境中也有自己的价值，也有动手动脑的需要。佳佳生活在普通的环境中，我们会鼓励佳佳去做简单的事情。他刚开始不能认真倾听老师的话，后来在一遍遍的引导下，他基本能安静地倾听老师安排的任务。有次佳佳在穿衣服的时候，把前后穿反了，自己也脱不下来，着急地边哼边哭，老师走过去询问情况，佳佳什么也不说，只是一味地在拽衣服。老师及时地帮助了他，事后告诉他，当遇到困难的时候，可以喊老师或者同伴来帮忙，大家都很愿意帮助你。从那以后，佳佳遇到困难时，会走到老师的身边，拉拉老师的衣角或者手，请老师帮忙。每当这时，老师都会及时鼓励他，用嘴巴来说出自己的需求。语言发展障碍的儿童，不能主动地用语言与人进行交流，需要成人的鼓励和引导，不断增加其主动性和自信心。同时，要创设一个宽松的氛围，增加孩子大胆说话的机会。 五、提供适当帮助，使之产生成功感 美国的著名作家马克.吐温曾经说过这样的一句话：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月！”可见，成功对于一个人来说是多么的重要！正常孩子轻易能掌握的技能，对他们来说是异常的困难，常常处于受挫的状态。正由于这样，他们更加需要他人的认可，可以说他们比常人更需要有成功感。如在美工区新增了一个折纸活动《小猫》，佳佳只能掌握第一步角对角折，第二步对他来说是难上加难，几次失败后，他放弃了。老师及时引导和帮助，佳佳终于将小猫折好，体验了成功，增强了自信。这都归功于个别化教学，找到适合孩子学习的方式方法，使孩子能够较简单地获得成功，让成功感时时存在，同时在教学中，教师也能获得成功感。 六、提高自身专业素质，实现家园共育 作为幼儿园的一线教师，平时面对的大部分都是普通的孩子，对于特殊儿童还在不断的认识和探索当中。首先，教师要通过阅读各种书籍、网络学习等多种形式，增强自己的理论基础，充分了解特殊儿童的特点和需要，并知道面对特殊儿童时，我们应该怎么做;其次，通过自己所学习的儿童心理学、教育学、卫生学等方面的专业性知识，为特殊儿童量身定制个别化教学计划，使他们能得以帮助和发展;最后，教师要了解这一活动的目的和意义，面对社会的压力，面对家长的压力，该如何从中寻找到自我追求和自我认同感，及时舒缓消极情绪，树立正确的价值观和职业道德感。 随班就读这一现状大大提升了特殊儿童在正常社会环境中的适应性，为以后走上社会打下了坚实的基礎。对特殊儿童的个别化教育是势在必行的，也是今后特殊教育发展的需要。同时，在体制机制、教师专业水平这些方面，还需要加大力度，真正发挥这一教育方式的功用，做到真正意义上的融合。 参考文献： [1]周克.学前特殊儿童教育，辽宁师范大学出版社，2002年 [2]杨希洁.关于学前全纳教育有效性的思考[J]中国特殊教育，2005年9月 [3]周念丽.学前融合教育的比较与实证研究，华东师范大学出版社，2008年 |
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