| 标题 | 艺术类学生口语辅助英语写作教学方法简探 |
| 范文 | 辛利敏 摘 要：英语口语能力和写作水平相辅相成。地道的口语表达才有可能造就地道的写作风格。在汉语环境中学习英语，难免会受到汉语思维的影响，因此，要想学好英语写作必须通过大量的口语练习，多说多读多背，这样才能培养英语语感和英语思维，从而写出优秀的英语作文。对于艺术类学生来说，英语口语和写作一直是学习的难点。关于艺术类学生英语写作教学方法已经有不少讨论，但是其中一些可操作性不强。作者结合自身实践教学分析了目前艺术类学生学习英语写作的现状，对艺术类学生口语辅助英语写作的教学方法进行了探讨，并提出了一些切实可行的方案。 关键词：艺术类学生; 口语辅助英语写作; 大学英语教学 中图分类号：H319.3? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）11-157-002 随着社会的发展和对外经济文化交流的不断扩大，社会对英语口语和写作的能力要求越来越高。虽然目前高校普遍认为，要加强口语与写作的重要性，但依然存在重词汇阅读、轻听说写作的现象。艺术类大学生是一个特殊的群体，他们个性鲜明，思维活跃，但在英语学习上，大部分学生英语基础薄弱，词汇贫乏，缺少实践，缺乏英语学习的热情，英汉语思维混乱，缺乏系统的说写训练，口语依然是哑巴英语。教学中存在着教师教学方法缺乏创新，仍以教师和课堂为中心，学生也存在着以应试为目的等问题。随着中国在国际事务上的影响力越来越大，中外学术交流、艺术交流、文化交流、高校之间合作交流越来越频繁，艺术生运用英语进行交际的重要性愈来愈突出，因此有必要对艺术类学生英语口语和写作教学进行多角度的研究，探索如何讲二者结合起来，以口语辅助写作，从而提高艺术类学生的英语写作能力。 1.口语辅助英语写作可行性分析 1.1语言学习的规律 人类学习语言的规律是从口头语言到书面语言。人类学习语言从学习发声开始，从学习单个单词的发音，到短语句子，再慢慢到一个完整的句子，直至最终学会写作。很多语言学家认为，口语是写作的基础，学习写作都是从学说话开始的，汉语如此，英语亦是如此。英语的发展经历了古英语，中世纪英语和现代英语三个阶段。在古英语时期，英语无文字记载，都是口头英语。中世纪时期才开始逐渐有了写作的雏形。在这个时期，英语在结构上趋于严谨，写作风格也逐渐建立起来。 由此可见，英语的发展是从口语开始，经历了漫长的过程才过渡到书面语言。英语口语练习的过程是一个创造性思维的过程，也就是说，英语口语表达需要人们开动大脑，从大脑的语言存储中提取相关的词汇和短语，从而组成有意义的句子。所以在写作的过程当中，我们也应该遵循语言学习的规律，从口语开始练习，再进一步辅助写作，最终真正学好写作。 1.2口语和写作的关系 口语是说话者在一定情境下通过发音器官来表达想法和情感的行为，而写作是一种使用机动感知技能实现交际目的的能力。二者虽然存在较大差别，但也有很多共同之处。例如，二者都属于输出性技能（productive skills），都是交际方式，用词正式与否都是相对的，都以一定的语言知识为基础，都需要构思与信息转换等。马广惠、文秋芳认为，这些共同之处可以解释英语口语能力对英语写作能力的直接影响。Richard Larson（1983） 曾分别对听说读写四项技能的相关性做了研究，证明口语技能与写作技能具有强相关性。艺术类学生活泼好动、思维活跃、语言天赋高，因此将口语辅助写作应用于艺术类大学英语写作教学就具有了合理性、可能性和可行性。 2.教师教学和學生学习英语写作现状 2.1没有设置专门的写作课程 从课程设置来看，目前大学英语仅在大学一二年级开设，且以阅读、语法、词汇教学为主，对于艺术类学生，更没有专门的口语和写作课程。以笔者所在学校为例，为了提高学生的英语综合能力，学校对大学英语进行了改革，设置了视听说课和读写课，但并没有关于写作的课程。视听说课上，艺术类学生只是勉强完成老师布置的口语任务，且大多数学生所展示的口语内容大同小异，是把教材上给出的模板和范例稍加改动而成。读写课上，写作版块只是每个单元的附属教学环节，一般都在每个单元的最后一部分。在每个单元教学任务结束之前，简单提一下该单元介绍的写作方法和技巧，甚至有时候为了赶教学进度会把写作部分直接跳过。这样就会让原本基础薄弱的学生更加抗拒写作，觉得写作高不可攀，进而导致学生的英语写作能力越来越差。 2.2艺术类学生的特点 说起艺术类学生的特点，多数人首选的形容词是“有个性”。在人们的印象中，他们思想活跃、个性鲜明、观察力强、情感丰富、感性思维强、想象力丰富，但是由于教育观念与招生考试升学制度的某种偏差，导致艺术教育在现实中出现了文化短板，反映在艺术类大学生身上，就是存在明显的重专业轻文化思想倾向。在大学英语这样的公共课上，表现尤为明显。很多教师在日常教学中反映，艺术类学生英语基础普遍较为薄弱，同其他普本专业学生相比，英语写作水平也有明显的差距。 词汇量不足在英语教学过程中，是阻碍学生写作水平和口语水平提高的一个主要因素，特别是艺术类专业的学生，该问题尤为突出。从自己多年所教授的艺术类学生所进行的测试和交谈中，笔者了解到，约85%的学生词汇量达不到高中毕业的词汇量要求，有些同学词汇量甚至低于1200。艺术类大学生的英语作文，词汇和语法错误比比皆是，例如：I must to be honest;there are outstanding people live in my hometown等低级错误经常出现。因为有限的词汇量，在写作过程中他们常常感到有话说不出，再加上自身语法知识的薄弱，以至于写出来的都是支离破碎的简单单词的堆砌，完全没有逻辑可言，更难以做到有事可续，有感可发。 2.3评价手段单一，反馈不及时 在笔者目前任教的学校，艺术类的读写和视听说课一般都是大班授课，少则七八十，多则上百人。这就给写作的评价带来一定困难。正常情况下，一个老师同时教授几个班，由于人数众多，批改作文耗时耗力，学生上交的作文不能及时得到有效的反馈，学生不清楚自己的错误在哪里，或者知道不足之处，却很少有针对自己薄弱环节进行训练的机会，更不用说得到进一步的提高了。另外，面对堆积如山的作文，教师只能对学生作文中的词汇、语法、句式进行批改，而很难对学生的写作过程进行综合性的评价。 3.口语辅助英语写作实践探索 3.1结合学生特点，激发学习兴趣 众所周知，艺术类学生思想开放、视野开阔、自我意识强、敢于冲破常规、大胆创造，所以在写作的选题上要根据他们的专业特点和心理需求，选择与他们生活息息相关的校园生活、音乐、美术、运动、旅游等方面的话题，让学生有话可说。以《全新版进阶大学英语》第二册第一单元“Living green”为例，先让学生在老师的引导下进行头脑风暴，用简单的英语甚至是汉语说出“how to live a green life”。因为这个话题与学生们的生活息息相关，所以每个同学或多或少都能说上几句，诸如 “ride bicycles instead of driving cars” “turn off the light when you go to bed” “save water”等等，对于那些只能用汉语表达的同学，老师或者同学可以协助其翻译成英语。其中较难的词汇，老师可以反复领读，直至所有人都能正确读出。然后师生共同讨论，尽量使用这些词汇，边说边总结出可用的主要句型。 3.2充分利用小组合作进行口语和写作训练 艺术类学生英语基础相对薄弱，对英语兴趣也不高，对于老师课堂上的提问他们往往会倍感压力、羞于开口。小组合作正好能弥补这一缺陷。在小组群内，大家彼此熟悉，焦虑感减缓，此时正好发挥了艺术类学生活泼好动、思维敏捷的优势，增加了学生的课堂参与度，活跃了课堂气氛。这个环节要求每个学生先口头把自己想要写的内容说出来，此时允许学生可以抛开语法、格式和词汇的束缚，自由发挥，并允许出错。每个同学发言结束后，其他小组成员进行反馈。同伴反馈是教师反馈有效的补充，其目的在于互相学习，取长补短，共同进步。一般认为，与发现自己的错误相比，发现别人的错误更加容易。经过同伴反馈之后，要求每个同学把纠错后的内容写下来，互相交换，互读互改，并推荐出优秀作品在班级内宣读。因为作文被小组成员修改完善过，所以展示的时候学生就能自信大胆地表达了。最后，要求学生们各自重写，用从老师同学那里学到的词汇句子完善自己的段落。 3.3鼓励学生大量阅读和背诵范文 英语学习需要大量的语言输入，有了足够的输入量，才能保证语言的输出。阅读和写作息息相关，只有具有强大的阅读能力和丰富的阅读知识，才能做到“以读促写”，写出好的作文。笔者所在学校要求学生每天课前进行双语练习，过程性评估中也设定了读背任务。结合艺术类学生的特点，每学期之初我都会有给学生推荐简单的名著或者英语小故事等等。每个单元也会有强制性布置背诵任务，或者是课本上的经典段落，又或者是跟单元内容相关的诗歌、美文等，并记錄成绩，算入期末考核的一部分。因为是期末考核的一部分，所以学生的积极性很高。一个学期的读背之后，在期末考试中，笔者发现有相当大一部分同学或多或少用到了平时背诵过的内容，写作成绩有所提高，学习的兴趣和积极性也得到了很大的改善。 4.结语 总而言之，口语辅助英语写作具有合理性和重要意义。对于思维活跃但基础薄弱的艺术类学生来说，大学英语写作是一个由浅入深、循序渐进的过程，决不能一蹴而就。在大学英语写作教学过程中，教师要了解艺术类学生的特点，重视他们的主体地位，当好引导者的角色，激发他们学习英语的兴趣和热情。口语辅助写作不仅能够能提高艺术类学生学习写作的积极性和主动性，还能使学生们体会到写作的乐趣，不仅练习了口语，还能大幅度提高写作能力，从而提高学生的综合能力，为社会培养高素质的应用型人才。 基金项目：南阳师范学院2019年教学研究项目“我校大学英语分类教学的改革与实践”，项目编号：2019-JXYJYB-10 参考文献： [1]王志茹，满静.“读写结合”课程改革对英语写作能力提高的有效性[J]教育教学论坛[J]，2020（5） [2]周静.输出的三大功能在艺术类大学英语写作教学中的应用[J]黑龙江教育学院学报，2018（10） [3]刘平，包玉慧.通过英语口语与写作的整合教学发展学生批判性思维[J]海外英语，2018（3） [4]张媛军.“以读促写”在独立学院艺术类专业英语写作教学中的重要性及策略研究[J]佳木斯职业学院学报，2016（7） [5]杨中慧.艺体类大学生英语写作能力提升策略探究[J]兰州教育学院学报，2016（3） [6]段廷婷.大学英语口语与写作教学现状研究[J]吉林省教育学院学报，2015（7） [7]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J]外语教学与研究，2004（3） |
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