| 标题 | 基于思维能力培养的英语语法教学 |
| 范文 | 【摘要】针对目前高中英语教学现状，从“创设合适语境，激发学生思维”、“注重探究式教学，拓展学生思维”和“课堂教学留白，提高学生思维”三个方面进行阐述，结合教学实践，探讨基于思维能力培养的高中英语语法教学，以培养学生的思维品质。 【关键词】高中英语；语法教学；语境；思维能力 【作者简介】唐宝凤，江苏省南京市六合区教师发展中心。 语法教学是高中英语教学的重要组成部分。目前，在语法教学中，很多教师依然停留在语法规则识记层面，试图让学生通过大量做题来掌握语法项目，忽视了语境。然而，脱离真实语境的操练，学生无法真正掌握相关的语法规则，在实际运用中错误百出。同时也导致了学生的语法学习枯燥无趣、效率低下。 许多研究者指出，语法规则本身不应该成为教学的最终目的，教授语法时还应包括语言形式的意义、与之关联的社会因素和语篇语境等。因此，语法教学中，教师必须重视培养学生的思维能力，否则无法从根本上提高语法课堂的教学效率。那么，如何在语法教学中培养学生思维提高学习效率呢？笔者拟结合所听的语法课和自己的教学实践，谈谈如何在语法教学中培养学生的思维能力，引导学生学会学习，提高学习效率。 一、创设合适语境，激发学生思维 《普通高中英语课程标准》指出，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体。提倡高中英语语法要从用的角度出发，以学生为中心，尊重学生的认知特点和情感需求，创设真实或接近真实的语境或生活情景，引导学生发现规律并运用规律，让学生在亲身体验中掌握语法项目。所以教师在教学过程中要创设适当的语境，让学生在贴近真实生活的语境中感知语言，从而提高语法运用能力，并最终促进学生思维能力的发展。 从自身的教学实践和所听的多节课可以看出，高中学生对一般过去时和现在完成时二个时态的基本概念都能说的头头是道，但一做题目就错误百出，正确率并不高。教师在教学中应避免教条的概念规则提问解释，代之以各种情境呈现。教师可以针对学生的实际情况用一般过去时提问，如：When did you start to do your homework last night？ When did you finish it？在学生回答后，老师可以运用一般过去时和现在完成时这样转述学生的话：So you did your homework for … hours| a long time. Now you have come to school and have studied for a couple of hours. 教师也可以用相关时态谈论自己的学习情况：I am your English teacher. I have taught English for 20 years. I was once a student in the school， and I studied here for three years… 教师可以再设置一些较为真实的情境让学生用相关时态进行描述。这样，学生在真实的情境中感知和运用一般过去时和现在完成时，就能够突破看到“for+时间段”就要用现在完成时的思维定势。学生既学会在真实的语境中运用语法，也很好的激发了思维、训练了思维能力。由此可见，语言是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。 二、注重探究式教学，拓展学生思维 目前高中英语课堂的语法教学以学生的模仿记忆和重复训练较为常见。教师详细的讲解语法规则，学生被动的记忆模仿，然后进行枯燥乏味的机械重复操练。在这样的课堂上，学生学习兴趣不浓，教师教学效率低下，学生的思维得不到激发和拓展。 建构主义认为，学习是学习者自己以有意义的方式主动地建构知识的过程。因此，教师应该让学生成为学习的主人，在课堂上让学生进行探究性学习，主动把新的语法项目整合融入到他們原有的语法知识体系中。学生通过思考，抓住目标语法项目的核心和相关规律。这样，学生的学习兴趣和思维可以得到激发，也能更有效地培养学生的探究意识和解决问题的能力。 例如，名词性从句和定语从句是高中英语语法的重点也是难点。即使是对于名词性从句和定语从句相关概念掌握很好的学生，拿到从句练习依然做不好。以下面一题为例： — Where did you get to know my elder brother？ — It was on the farm ____ we worked together. A. that B. which C. where D. when 很多学生都选择that，他们对自己的选择很有信心，认为是构成强调句。教师在学生回答后没有给出正确答案，而是让学生进行小组合作探究，紧扣语境进行思考。最后学生发现了问题。他们原先的想法有道理，但是理解错误，正确选项C，关系副词引导的定语从句。It was确实是构成强调句的部分，但that之后的部分省略了，即that I got to know your elder brother. 句中的we worked together实际是定语从句，修饰the farm。 比起教师花大量时间详尽的解释说明，通过让学生进行独立的思考、合作交流与主动建构得出了答案，学生对相关知识的印象更加深刻。在小组活动中学生的综合语言运用能力得到了锻炼，也拓展了学生的思维能力。 三、课堂教学留白，提高学生思维 很多教师总是对学生不放心，在课堂上使劲的讲，不断的重述语法规则，不断的对题目选项进行详尽分析，课堂上几乎一分钟都舍不得放过，但教学效果并不如人意。教师要学会在语法课堂教学中留白，也就是说在课堂上给学生留下思考和想象的时间和空间。教师要舍得在课堂上留给学生足够的思考时间和空间，引导学生对语法现象进行有效的反思。这样，学生能够主动学习，主动思考如何正确的使用语法规则，对学生思维能力的培养有很大的帮助。 最近听了一节关于非谓语动词的语法复习课，就非谓语动词在句子中做主语、宾语、表语、定语、状语、补语等成分的用法进行复习，在整节课上都是教师主讲，学生几乎没有时间进行动手训练和思考消化。最后的当堂巩固练习没来及完成，完全没有达到巩固的目的。非谓语动词这部分内容本身就知识点很多很杂，学生容易弄混，再加上没有足够的时间思考，尽管教师的讲解到位讲解透彻，但学生依然是似懂非懂，之前存在的问题依然存在。 英国教育家威廉.亚瑟曾说过，平庸的教师只会叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。教师不需要在课堂上炫耀卖弄自己对语法的精通，应该适时的留白，启发学生思考。针对特定的语法点，可以先呈现经典例句，启发学生分析例句、归纳总结其中的规律；然后让学生进行情境中的运用；进行小组合作探究，看看运用是否恰当、正确；最后提出问题解决问题。 实践证明，课堂上舍得给学生留下反思的时间和空间，能够帮助学生有效的提高思维能力和运用语言的能力。 四、结语 高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，是学生逻辑思维发展的关键时期。《普通高中英语课程标准》强调英语学科核心素养以培养全面发展的人为指向，强调学生在学习过程中形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大关键要素。思维品质的培养已提高到前所未有的地位，因此，教师要加强研究如何在英语教学中发展学生的思维品质。在具体的语法教学中，教师必须注重培养学生的思维能力，在激发和培养思维能力的过程中，推动语法的有效学习，从而进一步提升语法教学效果。 参考文献： [1]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013 （4）：62-70. |
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